費文成

話題描述中“樂樂有時會模仿一些不良行為”，然而，這些行為真的不良嗎？跑動、在地上爬、喊叫等行為本身對幼兒的動作發(fā)展和情緒表達是有所助益的，或許只是在成人視角下和安靜的情境中才顯示出“不良”。因此，不良并非行為本身具有的屬性，而是取決于觀察者的視角和所處的情境。

在成人控制的世界里，兒童的很多行為會被貼上“不良”的標簽并且遭到壓制，然而正是這種不被允許會讓幼兒對此感到新鮮，甚至想要打破禁忌。

托班的幼兒正處于愛模仿的發(fā)展階段，其模仿行為多是源于本能的好奇和探索的需要，不分善惡。幼兒通過模仿獲得經(jīng)驗、學習動作和語言，自主進行心理建構(gòu)，這是他們獨特且有效的社會性觀察學習。因此，我們需要充分認同、欣賞和尊重幼兒的模仿行為，看到具體行為背后對幼兒發(fā)展的意義，并為幼兒提供充分的活動時間和機會，而需要注意和破局的關鍵在于當下的情境。

2～3歲幼兒常常會做出一些與當前情境不符的動作，或延續(xù)上一個情境中的行為。這是由于該年齡段的幼兒對行為與情境的適宜性認知、情境變換的適應能力尚在初步發(fā)展中，需要成人加強其對行為意義的認識及與情境的聯(lián)系，引導幼兒認識到不同情境對行為有不同要求。比如：身體運動活動中的跑動行為出現(xiàn)在講故事活動中，或許就變得不再適宜。

我們可從對情境的“動和靜”的理解、判斷入手，通過采用“動靜對對碰”游戲幫助幼兒加深對一日活動中不同環(huán)節(jié)的情境認知。首先，在活動室的顯眼處放置一個動靜選擇表，通過集體討論活動加以介紹并引導幼兒思考、判斷。之后，在一日生活的不同環(huán)節(jié)中，邀請幼兒根據(jù)情境從“動”和“靜”圖片卡中選擇其一放入卡槽，并說一說當下哪些行為是受歡迎的，哪些行為是不被允許的。該游戲不僅有助于加強幼兒對情境的進一步認識，還能作為環(huán)境中的一部分不斷發(fā)揮隱性的教育作用。

面對個別比較活躍的幼兒，我們還可以商量設置只屬于他的特定手勢，作為彼此的秘密溝通方式，使該幼兒感到被尊重、被重視，從而加深師幼間的情感聯(lián)結(jié)。