陳曉芳

摘要：在新課改背景下，文言文教學(xué)是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師重講輕學(xué)、重解輕思，無(wú)法讓學(xué)生獲得小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。根據(jù)新課改要求，教師需要重視文言文教學(xué)，幫助學(xué)生在領(lǐng)會(huì)注釋、圖解的過(guò)程中掃除文言文學(xué)習(xí)的障礙，并且通過(guò)反復(fù)誦讀理解文言文的中心意思，在品鑒中領(lǐng)悟傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的精髓?；诖耍疚闹饕芯苛诵W(xué)文言文教學(xué)的有效教學(xué)策略，使學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力，在學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)的同時(shí)提升其綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文言文教學(xué)；文化傳承；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，有利于傳承中華傳統(tǒng)文化。而編入小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中的文言文，對(duì)學(xué)生而言具有一定的教育意義，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解古代歷史、欣賞古代文學(xué)，使個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。所以，教師需要在講解文言文的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解文言文背后蘊(yùn)含的道理，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生獲得小學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

部編版教材增加了文言文這一類(lèi)型的文章。文言文對(duì)于學(xué)生而言具有一定的理解難度，而部編版將文言文編排到了三年級(jí)的語(yǔ)文課本之中，數(shù)量也增加到了14篇。錢(qián)夢(mèng)龍先生曾經(jīng)在《文言文教學(xué)改革芻議》中建議，對(duì)于正在接受中等教育的現(xiàn)代學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地為其引入一些古代的詩(shī)文佳作，引導(dǎo)學(xué)生在這些詩(shī)文佳作的欣賞之中，培養(yǎng)閱讀文言文的能力，這有利于學(xué)生借助文言文的閱讀提高相關(guān)文化綜合素養(yǎng)，發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師需要關(guān)注對(duì)文言文教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，感受到中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在新課改背景之下，部分教師忽略了文言文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有選擇適合學(xué)生的文言文教學(xué)方法，以至于很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。一些教師在文言文教學(xué)過(guò)程中只關(guān)注深入挖掘文言文的遣詞造句，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于枯燥且難度較高的文言文產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不利的。有的教師在小學(xué)文言文教學(xué)的過(guò)程中，只關(guān)注學(xué)生對(duì)生詞的掌握程度和對(duì)文言文內(nèi)容的背誦情況，而對(duì)學(xué)生能不能讀懂文中相關(guān)詞語(yǔ)的意思、能否體會(huì)文言文中蘊(yùn)含的情感以及能否提升文言文學(xué)習(xí)能力有所忽視。在枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些教師陷入了“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)困境，使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性不高。長(zhǎng)此以往，僅憑單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生無(wú)法積極融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不利于其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

因此，小學(xué)開(kāi)展文言文教學(xué)的有效策略是樂(lè)學(xué)。教師應(yīng)盡可能地在課堂上營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)，以收到預(yù)期的教學(xué)效果。

1? ?讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)

基于新課改的背景，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要立足課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過(guò)程中形成對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)感。熟讀，能夠使學(xué)生逐步積累豐富的語(yǔ)言材料，使其在誦讀中自然而然地學(xué)會(huì)一些古漢語(yǔ)的遣詞造句知識(shí)，為學(xué)生提升文言文閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能讓學(xué)生習(xí)得理解文言文的技巧?？梢?jiàn)，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的背誦訓(xùn)練，在背誦的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究文言文內(nèi)涵，以此提高學(xué)生文言文閱讀水平。

比如，在講授五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二課《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的課文的過(guò)程中，課程目標(biāo)要求學(xué)生要在朗讀中感受中國(guó)未來(lái)的英姿及其光輝燦爛的前程，并且在誦讀過(guò)程中形成強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)思想和民族自信心。當(dāng)教師讓學(xué)生朗讀文言文的時(shí)候，可以用多媒體為學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生模仿朗讀，再跟讀，注意讀準(zhǔn)文言文中的字音，掌握文言文生字詞的讀音和含義。學(xué)生在不斷朗讀的過(guò)程中注意到了句式工整、內(nèi)容淺白的八個(gè)分句，體會(huì)到了“智、富、強(qiáng)、獨(dú)立、自由、進(jìn)步、勝于歐洲、雄于地球”等詞語(yǔ)中反映的對(duì)中國(guó)少年的期待。在誦讀第二自然段的過(guò)程中，學(xué)生在“光、洋、揚(yáng)、惶、張、皇、芒、黃、荒、長(zhǎng)”的韻字中感受到了意境開(kāi)闊的景象，體會(huì)到了深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)的寫(xiě)作情感?？傊處煄ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀文言文，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文思維能力，還能使其在思維能力的驅(qū)動(dòng)下，博覽群書(shū)，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，積極投身語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的海洋中遨游。

2? ?他山之石，可以攻玉

教師以文言文教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，適當(dāng)整合文言文教材內(nèi)容，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，借助教材中的一些插圖、注釋等，能夠幫助學(xué)生理解字詞的意思，深入理解文言文中的難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效地分析文言文的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，有利于幫助學(xué)生在腦海中搭建知識(shí)框架。在此過(guò)程中，學(xué)生若遇到問(wèn)題，教師需要立即引導(dǎo)學(xué)生去解決，使其掌握重難點(diǎn)知識(shí)，并督促學(xué)生主動(dòng)翻看參考書(shū)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)。

比如，在教學(xué)《司馬光》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解并掌握文言文的閱讀方法，教師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生借助課文的注釋?zhuān)米约旱脑?huà)講述故事，學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì)。教師可先為學(xué)生出示司馬光的畫(huà)像，以及他的代表作品《資治通鑒》，引出本課的主人公司馬光。當(dāng)學(xué)生了解司馬光這一人物的背景之后，教師可及時(shí)地為學(xué)生呈現(xiàn)本課的現(xiàn)代文和文言文的不同版本，讓學(xué)生能夠?qū)ζ?、插圖進(jìn)行對(duì)比，感受文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)。由于這篇文章的注釋較多，教師可以創(chuàng)設(shè)同桌合作的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠借助注釋講故事。這個(gè)時(shí)候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住“迸”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀，讓學(xué)生思考：“為什么不用‘流，而要用‘迸”？此時(shí)，學(xué)生先查閱了“迸”這一詞的意思，感受其描述水噴涌而出的樣子，從而體會(huì)到文言文用字遣詞的精準(zhǔn)性。最后教師通過(guò)《司馬光》這篇文章，教導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)司馬光的智慧，同時(shí)對(duì)于司馬光的為人處世和性格，可通過(guò)其他文章具有一定的了解，在了解之后，學(xué)生通過(guò)課外的積累不斷增長(zhǎng)自身的語(yǔ)文知識(shí)，提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3? ?挖掘空白，強(qiáng)化語(yǔ)用

在新課改背景下，教師在課堂上需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分利用文言文的留白，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，使其受到熏陶，提高他們思維的靈性，提升他們的想象力和分析能力，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)產(chǎn)生畫(huà)面感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮課堂主人公的作用。因此，教師在文言文教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)新想象能力，以填補(bǔ)文言文教材中的空白，并沉浸在文言文的情境之中與作者產(chǎn)生共鳴，充分體會(huì)作者的深刻情感，提升文言文閱讀能力。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)第八單元第25課《王戎不取道旁李》的文言文教學(xué)過(guò)程中，全文雖然只有49個(gè)字，內(nèi)容卻描寫(xiě)得很形象，將“竹林七賢”之一的王戎幼年“不取道旁李”的故事講述了出來(lái)。在小組探究環(huán)節(jié)，學(xué)生需要感悟王戎的形象。教師可以為學(xué)生出示問(wèn)題：為什么王戎認(rèn)為“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”？為了引導(dǎo)學(xué)生深入探究，教師可讓學(xué)生以王戎觀察到的現(xiàn)象、猜想、推理判斷進(jìn)行探究引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合留白訓(xùn)練回答問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察到的現(xiàn)象，跟隨王戎，經(jīng)過(guò)思考，一步步分析，看到了現(xiàn)象的本質(zhì)，從而對(duì)王戎的形象有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。然后教師通過(guò)挖掘空白，幫助學(xué)生提升詞語(yǔ)運(yùn)用能力。學(xué)生常常存在掌握知識(shí)卻沒(méi)有辦法合理運(yùn)用的情況，教師就可以通過(guò)挖掘空白，幫助學(xué)生培養(yǎng)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，以便于學(xué)生能克服學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題。

4? ?角色扮演，寓教于樂(lè)

為了提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，教師需要改變傳統(tǒng)的、枯燥的文言文背誦教學(xué)模式，結(jié)合文言文的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入角色扮演，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生也能夠結(jié)合個(gè)人對(duì)文言文內(nèi)容的分析，以及對(duì)作者寫(xiě)作情感的體驗(yàn)，投入角色扮演活動(dòng)中，與他人積極配合，從而還原文言文的主要內(nèi)容。在這一過(guò)程中，有效激發(fā)了學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓其在和其他人的互動(dòng)交流中深入分析文言文的具體內(nèi)容，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

比如，在三年級(jí)下冊(cè)第5課《守株待兔》文言文閱讀過(guò)程中，要求學(xué)生了解文言文的意義，領(lǐng)悟《守株待兔》這一故事背后蘊(yùn)含的道理。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師可先讓學(xué)生自由朗讀課文，并且及時(shí)糾正一些生字詞的讀音。當(dāng)解決學(xué)生的讀音問(wèn)題之后，教師再讓學(xué)生跟著課文音頻掌握停頓的技巧，按照課文的意思進(jìn)行斷句。這個(gè)時(shí)候，教師需要充分發(fā)揮小組合作的作用，要求學(xué)生兩兩合作學(xué)習(xí)，一人說(shuō)意思一人朗讀斷句，由此為接下來(lái)的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。此時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，如果遇到無(wú)法判斷斷句的情況，就需要結(jié)合注釋理解不同的詞語(yǔ)，再在理解整句話(huà)意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確斷句。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生在朗讀課文后進(jìn)一步總結(jié)回顧，知道這一寓言故事的主要內(nèi)容。接下來(lái)，教師便可以引入角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位表演這一寓言故事。為了降低角色扮演活動(dòng)開(kāi)展的難度，可先進(jìn)行師生配合的角色扮演，幫助學(xué)生在情境復(fù)現(xiàn)過(guò)程中有效掌握角色扮演活動(dòng)的技巧。

5? ?舉一反三，拓展閱讀

教師要以豐富的文言文教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，改變語(yǔ)文教學(xué)中生硬背誦文言文的傳統(tǒng)模式，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，在舉一反三中多讀文言文著作。由于單一的語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可結(jié)合學(xué)生所學(xué)文言文的具體內(nèi)容，引入拓展閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，學(xué)生在不同的文言文閱讀材料中，能夠感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。

比如，在五年級(jí)下冊(cè)《自相矛盾》這一文言文的精讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際閱讀中體會(huì)其語(yǔ)言的精練，理解這一寓言的內(nèi)容，懂得說(shuō)話(huà)做事要前后相應(yīng)，不要自相矛盾。學(xué)生也能夠通過(guò)理解詞句，展開(kāi)對(duì)于文言文的豐富想象。當(dāng)學(xué)生了解這篇文言文的主要內(nèi)容之后，教師可以為其介紹出處和作者：這個(gè)寓言故事選自《韓非子·難一》。韓非是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家，“子”是古代對(duì)有學(xué)問(wèn)的人的尊稱(chēng)。后人便將他的文章編集整理而匯集成了《韓非子》一書(shū)，記載了古代大量的膾炙人口的經(jīng)典寓言故事，著名傳誦的名篇有《自相矛盾》《守株待兔》《諱疾忌醫(yī)》《濫竽充數(shù)》與《老馬識(shí)途》等。此時(shí)，教師便可為學(xué)生介紹幾個(gè)經(jīng)典的寓言故事，激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生投入這節(jié)課的文言文學(xué)習(xí)之中。不僅如此，教師每介紹完一個(gè)寓言故事，便可要求學(xué)生主動(dòng)分享一下自己對(duì)這個(gè)故事的感想，有效聯(lián)系起這節(jié)課所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)文言文中寓言故事的閱讀技巧，有效提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

隨著新課教改的推進(jìn)，教師要遵循學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的發(fā)展，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，推進(jìn)全體學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐課堂中腳踏實(shí)地地高效學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師需要用創(chuàng)新的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)文言文的自信心，體會(huì)文言文的韻律，領(lǐng)略文言文的魅力，這才是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵。學(xué)生在獲得中華傳統(tǒng)文化良好體驗(yàn)的同時(shí)，還能在豐富多彩的文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激活閱讀文言文的思維。

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