萬然 萬佳選

[摘 要] 教育是國家之重，而文化自信的培養(yǎng)應(yīng)該在教育中開展，教育要體現(xiàn)出民族風格和文化自信。書法是中國特有的一種傳統(tǒng)文化，然而在當代語文基礎(chǔ)教育中，這一教學卻受到冷落，書法教學是一個亟須重返語文基礎(chǔ)教育舞臺的重要課題。文章從書法及書法教學的重要性、書法教學在中國語文教育中的演變歷程及書法教學如何重返當代語文教育舞臺三方面來進行闡述。

[關(guān)鍵詞] 中華傳統(tǒng)文化；文化自信；書法教學；基礎(chǔ)教育；語文教學

[作者簡介]萬然（1990—? ? ），女，江西南昌人，豫章師范學院，講師，研究方向為語文教學；萬佳選（1965—? ? ），男，江西南昌人，豫章師范學院，副教授，研究方向為語文教學。

語文教育是一門身兼數(shù)任的學科教育，其承載的教學任務(wù)除教會學生聽、說、讀之外，還有一個重要的任務(wù)就是教會學生寫。對于這個“寫”字的含義可以有多重理解，除了指寫文章，還可以理解為寫字。誠然，這里的寫字，不僅僅是會寫字，還要寫好字。中國自古以來就較為重視學生的書寫能力，從 “六藝”中的“書”到封建社會時期重視讀寫基礎(chǔ)訓練、講究“童子功”（讀功、寫功、背功）等無不體現(xiàn)出書法教學在教育中的重要地位。同時，古代文學大家必為書法家也正體現(xiàn)了古人對書法的重視。然而，在當代語文教育中，這一教學卻受到冷落，從家庭到學校再到社會，很少強調(diào)書法寫作的重要性。書法教學實質(zhì)上是一個亟須重返語文教學舞臺的重要課題。本文就從書法及書法教學的重要性、書法教學在中國語文教育中的演變歷程及書法教學如何重返當代語文教育舞臺三方面來進行闡述。

一、書法及書法教學的重要性

書法可以說是中國特有的一種文化。在隋唐時代，就有許多國家引入中國的“書學”，但其終究難成藝術(shù)。漢字作為世界唯一現(xiàn)存的表意文字，也注定了其在書寫上的特殊性和復(fù)雜性。

（一）書法的魅力

對“書法”的解釋有很多種，在這里列舉兩種。其一：“書法是指按照文字特點及其含義，以其書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法寫字，使其成為富有美感的藝術(shù)作品。”其二：“書法是以文房四寶為書寫工具，以漢字為載體，來表達作者精神美的一門藝術(shù)。”在這兩種解釋中，有一個共同點，那就是：書法是一門藝術(shù)。作為一門藝術(shù)，書法自然具有其獨特的感染力。眾所周知，中國漢字的書法字體主要有篆書、隸書、楷書、行書、草書。不同類型的書法體系展現(xiàn)出的藝術(shù)感染力也可謂是不盡相同?？瑫木毩暷苠憻捜说哪托裕恍袝鴮懫饋砜蓳]灑自如，使人堅定果敢；草書大氣磅礴，練習起來會讓人彰顯豪邁……這些不盡相同的書法字體，正因為其藝術(shù)獨特性，被人們譽為無言的詩、無形的舞、無圖的畫、無聲的樂。

（二）書法教學的作用

1.書法教學是一種智力和性格的培養(yǎng)。王羲之《筆勢論》中的“倘一點失所，若美人之病一目；一畫失節(jié)，如壯士之折一肱”說的就是，學習書法是需要強大的觀察力和注意力的，其中的一筆一畫都關(guān)系著字的美感。我國著名物理學家吳全德教授說：“毛筆書寫是三維的，學習書法可以開發(fā)少年兒童的智力素質(zhì)?！辈簧傩睦韺W家認為，字體是個人性格最鮮明的表現(xiàn)。英文的26個字母在不同人的筆下各不相同，有的張揚有的內(nèi)斂，有的遲疑有的堅定。當今人員招聘中，考查職員的字體已經(jīng)成為招聘的重要參考之一，個人的性格是否急躁、是否深謀遠慮或者小心翼翼，都會表露在自己的字跡中。其實，這種素質(zhì)中還包括想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學習書法的過程是一種從模仿到個性化的過程。在這個過程中，要形成自己的風格和個性，就要根據(jù)自己的愛好，取長補短，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，找到適合自己書寫的字體。

2.書法教學是一種藝術(shù)的熏陶。漢字作為一種文化，積淀了中華民族幾千年的精髓和睿智。通過學習書法，學生可以培養(yǎng)鑒賞美的眼光和發(fā)現(xiàn)美的能力。在平常的書法學習中，可引導(dǎo)學生探究字的由來，分享書法家的故事，以此體會書法之美，感受中華民族的藝術(shù)感染力。時至今日，練習書法已經(jīng)是提高文化修養(yǎng)、修身養(yǎng)性的方法之一，甚至書法水平還成為代表國人禮儀的基本要素之一。 漢字的每一個字的字形本身就是一個藝術(shù)的具體表現(xiàn)，每個漢字似乎都是一個精巧的構(gòu)思圖案，每一個漢字都用一個符號賦予很多的藝術(shù)內(nèi)涵。2008年北京奧運會時，“京”字被書法藝術(shù)家抽象成一個奔跑的、靈動的、剛毅柔美的運動員形象，取得了獨特的宣傳效果。當中國字被作為一種藝術(shù)的形式在世界流行之時，我們在乎的已不僅僅是它的含義。漢字是最美的，正因為漢字有藝術(shù)特性，才會有藝術(shù)的書法。

3.書法教學是一種道德的陶冶和課程思政。歷代很多書法家都十分重視道德修養(yǎng)，在這些書法家中也不乏愛國志士。例如，唐代大書法家顏真卿獨創(chuàng)雍容雄健的顏體。雖然顏真卿官拜平國公，但為了國家和人民利益敢于斗爭，甚至獻出生命。學生們正是在學習書法時了解了這些書法大家，從而增強民族自豪感，厚植愛國主義情懷，樹立遠大理想。在書法學習中，學生逐漸知道判斷是非、辨別美丑、區(qū)分善惡，充分接受深刻的思想品德教育，這無疑比直接的思想品德教育課更有意義和價值。

二、書法教學在中國語文教育中的演變歷程

（一）書法教學的發(fā)端

從上古結(jié)繩記事一直到甲骨文字的產(chǎn)生，中國文字形成了其初步體系。在學校教育逐漸產(chǎn)生之后，寫字教學也初見端倪。周代的“三教”主要是“六德”“六行”“六藝”，見于《周禮·地官司徒·大司徒》“以鄉(xiāng)三物教萬民，而賓興之。一曰六德：知、仁、圣、義、忠、和。二曰六行：孝、友、睦、姻、任、恤。三曰六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)”。其中“書”就包括識字、寫字課的內(nèi)容，足見古代文字教育在那時就受到了重視。

（二）書法教學的發(fā)展及高峰

在封建社會的教學中，有一條非常重要的思想準則，即重視讀寫的基礎(chǔ)訓練。而識字、寫字常常是讀寫基礎(chǔ)訓練的第一步。這主要體現(xiàn)在古代的“蒙學”教育中，古代的蒙學課本就是從字書開始的。從周朝的《史籀篇》到秦代李斯編的《倉頡篇》，到漢代史游所編的《急就篇》，再到南北朝周興嗣所編的《千字文》，這些編者大都是有政治地位和學術(shù)地位的高級知識分子，可見歷代對寫字教學的重視。據(jù)傳，光《千字文》一書就有800本書法作品散于人間，其中包括懷素、歐陽詢、宋徽宗趙佶、文徵明等大書法家的字體本。[1]這些書法家的著作，更加證明中國古代從蒙學教育階段就十分重視對學生在識字的情況下更要將字寫美的要求。除此之外，在中國封建社會時期，還有一套專門的練字教學體系：第一步，永字八法；第二步，描紅寫字；第三步，臨帖寫字；第四步，楷書寫字；第五步，行書寫字；第六步，行楷寫字?？梢姡谶@段歷史時期，書法已經(jīng)成為一門課程存在于語文教育體系中。

（三）書法教學的衰落

隨著白話文和簡化字的推行，語文教育似乎對漢字書法教學的重視顯得有些力不從心。尤其是改革開放以來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展、電腦和手機的普及，人們似乎更加重視“打字”，而非“寫字”，書法僅以一種興趣愛好的形式存在。

現(xiàn)代語文教學中強調(diào)學科工具性與人文性的充分發(fā)揮，而“寫字”這一充滿人文氣息的學習卻只在教學中凸顯了其工具性的一面。在最新頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中，在課程基本理念環(huán)節(jié)里提到，語文課程應(yīng)激發(fā)和培養(yǎng)學生適應(yīng)實際生活需要的識字、寫字能力。這里所說的寫字能力，似乎更側(cè)重的是一種實際應(yīng)用能力，從某種程度來看，這種寫字能力更像是一種速寫能力。其實，《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》與以前幾個版本的課程標準相比較，對書法教學的重視程度已有改善，在課程目標與內(nèi)容的識字與寫字環(huán)節(jié)中，每個教學階段都涉及書法。第一學段，1～2年級：初步感受漢字的形體美；第二學段，3～4年級：用毛筆臨摹正楷字帖；第三學段，5～6年級：能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美；第四學段， 7～9年級：臨摹名家書法，體會書法的審美價值。這樣看來，新課程標準的編寫者并非沒有注意到漢字書寫的重要性，甚至在每個學段都有了大致的書寫要求?？墒牵鋵嵉綄嶋H的教學中，對書法的教學還是有待改善，大多數(shù)的中小學課堂現(xiàn)狀是：多媒體教學充斥著課堂教學，教師的板書日漸減少，課業(yè)壓力根本使學生無暇顧及書法練習，再加上書法與考核、學習成績無太大關(guān)聯(lián)，學習結(jié)果只關(guān)乎對與錯，無關(guān)乎美與丑。中國傳統(tǒng)書法教學已在當代語文教學中呈現(xiàn)流失之態(tài)。

三、讓書法教學重返語文教育舞臺

書法作為無言詩、無形舞、無圖畫、無聲樂，在中國語文教育史上有著崇高和不可磨滅的歷史地位。當代語文教學應(yīng)該將這種傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，讓書法教學重返語文教育的舞臺。

（一）從師范教育中抓源頭

語文教師的書寫水平直接影響到學生的書法學習。在師范教育中，除培養(yǎng)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)之外，還應(yīng)狠抓其書法水平。這種練習，不管是在今后的板書中還是批改作業(yè)中，對學生的影響都是潛移默化的。然而，隨著招生規(guī)模不斷擴大，國家在大力鼓勵培養(yǎng)師范生的同時，很多對師范生的教學環(huán)節(jié)并未落實。甚至有的高等師范院校，在對師范生的日常培養(yǎng)中并沒有開設(shè)毛筆字、鋼筆字，甚至是粉筆字的教學課程，取而代之的是多媒體課件的制作課，這種模式的教學似乎對當代教學更具有迎合性。

綜上所述，改善建議如下：第一，在師范院校的師范類專業(yè)培養(yǎng)方案中，增加書法技能必修課，并納入學分和考查成績；第二，在漢語言文學師范類院校中，可將書法技能課細分為毛筆字、鋼筆字、粉筆字的教學課程，并納入學分和考試成績；第三，逐步培養(yǎng)完善的、大師級的專業(yè)書法教學團隊，提高書法的教學水平和學生學習書法的興趣和熱情；第四，有條件的師范院校，可設(shè)置書法專業(yè)的碩士研究生專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的書法教學師資。

（二）中小學教育階段是書法教學的黃金時期

其實，不管是2011年的語文課程標準還是2022年新的語文課程標準中，都提到了漢字書寫，也提及了學生感受漢字形體美的重要性。然而很多學生甚至家長，對書法的認識都存在著一定的誤區(qū)，認為書法中的漢字都是繁體字，并不適合小學生練習，并且練習書法太耗時間和精力，有些得不償失。然而事實并非如此，小學到初中階段，正是少兒智力和技能培養(yǎng)的黃金時期，也是少兒藝術(shù)熏陶和道德陶冶的關(guān)鍵時期。簡化字也可以練習書法。那種認為繁體字寫作才是書法的觀念，只能說是當代教育中逃避書法練習的說辭。練習好簡化字，也是一種時代的進步與發(fā)展。

（三）基礎(chǔ)教育段書法考核制度的完善是書法教學落實的保障

在2022年新的語文課程標準中，對書法教學有較為具體的要求。在語文試卷中，涉及的主要是字詞句的正確認寫和閱讀寫作的能力水平。試想，如果在語文考核中，另辟一個小板塊，或者在作文寫作中另增一個書法得分，或許會對書法教學產(chǎn)生立竿見影的效果?；蛟S有人認為這會加重學生的課業(yè)負擔。但筆者認為，從長遠上來說還是有可行性的，只要出題方式稍加注意，這種制度的完善對中小學生的書法教學還是能夠起到積極作用的。當然，如果在義務(wù)教育階段，能夠單獨開設(shè)書法課程并直接納入考核更好。

對一個民族來說，文字代表著一種凝聚力。而與文字有著最直接關(guān)系的，就是書法。對學生進行書法教學，也是一個讓學生體驗民族精神、感受民族文化的過程。[2]在這個提倡核心素養(yǎng)教育的時代，我們更應(yīng)提倡書法練習，傳承弘揚這門藝術(shù)國粹，為新時代教育錦上添花。

參考文獻

[1]張隆華.中國語文教育史綱[M].長沙：湖南師范大學出版社，1991.

[2]陳則威. 加強中學書法教學促進素質(zhì)教育發(fā)展[J].湖北成人教育學院學報，2010，16（2）：16-17.