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        素養(yǎng)導向:數(shù)智化背景下的學習路徑重構(gòu)

        2023-05-30 10:48:04張嘉
        江蘇教育·中學教學版 2023年1期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)導向數(shù)智化項目化學習

        【摘 ?要】從數(shù)智化時代教與學面臨的困惑與挑戰(zhàn)出發(fā),探討“學習路徑重構(gòu)”是達成素養(yǎng)培育的應(yīng)有之義,呈現(xiàn)區(qū)域研究的實然經(jīng)驗。數(shù)智化背景下,學習路徑重構(gòu),是學習變革的關(guān)鍵。在區(qū)域推進智慧教育背景下,以培育學生素養(yǎng)為旨歸的項目化學習為撬動點,以學習者為中心,構(gòu)建新的學習路徑,設(shè)計“前學、共學、延學”的全學程。結(jié)合七年級跨學科項目《我為教博代言》,體現(xiàn)素養(yǎng)導向下,基于大數(shù)據(jù)的支撐,識別學生學習需求,為學生提供多種資源和支持,制定差異化學習方案,實現(xiàn)精準學、個性學、泛在學。

        【關(guān)鍵詞】學習路徑重構(gòu);數(shù)智化;素養(yǎng)導向;項目化學習

        【中圖分類號】G632 ? ?【文獻標志碼】A ? ? 【文章編號】1005-6009(2023)03-0070-04

        【作者簡介】張嘉,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心(江蘇蘇州,215021)教研員,高級教師。

        教育信息化已走向3.0時代,其顯著特點在于數(shù)智化,即數(shù)字化、智能化。教育信息化給教育帶來了一場新的革命,教育的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段和評價方式,以及學生的學習方式等發(fā)生了重大的變革。課程從單一的、固定的、線性的標準化走向非線性、動態(tài)、具有靈活可變性的課程體系。個性化學習成為關(guān)注的焦點,學習者需要成為積極的參與者與變革的能動者,為自己的學習負責1。本文從數(shù)智化時代教與學的挑戰(zhàn)出發(fā),以跨學科項目化學習為例,探討數(shù)智化背景下達成素養(yǎng)培育的關(guān)鍵,即學習路徑重構(gòu),以及如何實現(xiàn)學習路徑重構(gòu)。

        一、 數(shù)智化背景下教與學的挑戰(zhàn)

        數(shù)智化背景下的新型教與學方式層出不窮,如智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上學習、混合式學習等。然而,技術(shù)的應(yīng)用是否真正帶來教與學的發(fā)生?數(shù)智化背景下的教育呈現(xiàn)出三個方面的困惑與挑戰(zhàn)。

        一是如何保證精準學。數(shù)智化背景下的學習,資源豐富,學法多樣,看似大大提高了學習效率,是否也提高了學習回報率,實現(xiàn)了學生的精準學習呢? 數(shù)智化教育是否能夠通過大量數(shù)據(jù)的匯集、分析,讓學習指導更精準、更有方向,讓學生學得更扎實、更適切,落地核心素養(yǎng)的培育呢?

        二是如何突破個性學。大規(guī)模的傳統(tǒng)課堂學習,每一位學生學習的路徑和內(nèi)容都是一致的。在數(shù)智化時代,海量教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用已經(jīng)全面展開,信息過載、迷航,是否成為學習者個性化學習的阻礙?數(shù)智化背景下的學習是否實現(xiàn)了在傳統(tǒng)課堂中難以企及的教育功能,為每位學生提供個性化資源與教學,使真正的“個性化學習”、“按學生自己的節(jié)奏學習”成為可能?

        三是如何實現(xiàn)泛在學。數(shù)智化背景下,學生根據(jù)教師所設(shè)計的學習路徑開展學習。這樣的學習是否可以突破時空限制,提供泛在的學習場景、真實有效的師生互動,實現(xiàn)及時的反饋回應(yīng),提高學生積極性、效能感,促進學生社會化成長呢?

        二、素養(yǎng)導向:數(shù)智化背景下的教與學目標

        伴隨著2022年新課程方案與新課標的頒布與實施,以核心素養(yǎng)為導向的教學變革全面展開。數(shù)智化背景下,培育素養(yǎng)導向的人才,“更注重人才的不可被人工智能替代的素養(yǎng)與能力”,更注重人才的多樣性和差異化培養(yǎng)2。這樣的人才培育需求,呼喚著精準的、個性的、互動的學習方式,是從學習目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段和評價方面的系統(tǒng)性變革。

        研究學生的學習路徑,有助于教師找到相應(yīng)的教學路徑,從而實施有效的教學,達成核心素養(yǎng)培育的目標。學習路徑是學習者在學習過程中所經(jīng)歷的學習內(nèi)容和學習活動的有序序列,學習者在經(jīng)歷該序列的過程中實現(xiàn)基本知識的學習、方法體系的掌握、問題解決與任務(wù)的完成,從而提升相應(yīng)的能力3。在傳統(tǒng)的學習路徑中,學生根據(jù)教師統(tǒng)一分配的學習資源,經(jīng)歷以講授為主的學習活動序列。這樣的學習路徑設(shè)計,往往依賴于教師的教學經(jīng)驗和猜想,缺乏教學精準性,也不能滿足學生個性化需要。而數(shù)智化支撐,可以準確識別學生學習需求,根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容、學生特征(如思維特征、知識水平等),為學生提供多種資源和支持,制定差異化學習方案,形成多個不同的、定制化的學習活動序列。這樣的學習路徑重構(gòu)讓學生的學習精準化、個性化、泛在化,激發(fā)學習興趣,促進素養(yǎng)培育。

        三、數(shù)智化背景下的學習路徑重構(gòu)

        “學習路徑重構(gòu)”要與“數(shù)智化”高度契合,從課程與資源、教師教學方式、學生學習方式、教學組織形式、評價方式等進行全面改造與重組,呈現(xiàn)出一種全新的教學實踐樣態(tài)。在區(qū)域推進智慧教育背景下,課題組構(gòu)建了跨界教師隊伍,以培育學生素養(yǎng)為旨歸的項目化學習為撬動點,設(shè)計“前學、共學、延學”的全學程,構(gòu)建了新的學習路徑。下面以七年級跨學科項目化學習《我為教博代言》(見圖1)為例,探討如何實現(xiàn)學習路徑轉(zhuǎn)向“以學習者為中心”,實現(xiàn)精準學、個性學、泛在學(見圖2)。

        (一)前學階段

        1.自主測:診斷學情

        通過智慧平臺,對學生的前測問卷、預習測試等進行數(shù)據(jù)的收集分析,對學生知識經(jīng)驗、方法技能、情感態(tài)度等可視化表達,從而明確學情、定位問題、了解差異,為學習路徑的重構(gòu)提供大數(shù)據(jù)支撐,讓教學指導更精準、更有方向。以《我為教博代言》為例,教師利用平臺,發(fā)布前測問卷,收集信息如“對蘇州教育博物館的藏館、藏品了解”“可以用哪些宣傳方式為博物館代言”等,在分析學生數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,了解學生對博物館的認知、儲備和意愿,選定研究的目標藏館和真實的驅(qū)動性問題。

        2.獨立學:精準推送

        為引導學生能動地自主學習,前學階段針對學生畫像,精準推送學習資源,幫助學生夯實概念、補充知識、提供個性化資源,以滿足每一個學生的學習所需。如學習平臺在“自主測評”模塊,學生提交作業(yè)后,系統(tǒng)針對答錯的題,調(diào)整資源推送給學生進行二次學習,學完再關(guān)聯(lián)檢測。被推送的資源統(tǒng)一由區(qū)域教師針對學科核心素養(yǎng),結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化編制。以《我為教博代言》為例,完成“自主測”后,系統(tǒng)會自動給方法掌握不夠的學生推送走訪、調(diào)查等方法指導微課。同時,教師通過前學推送蘇州教育博物館館藏相關(guān)文字材料和視頻材料等。課前學習、課上研究、先學后教,課堂減負增效,讓學生真正實現(xiàn)自主學習。

        (二)共學階段

        1.個性探:學會學習

        “學會學習”素養(yǎng)涵育,呼喚真實情境下的任務(wù)驅(qū)動。“個性探”學習階段,以驅(qū)動性問題為導向,設(shè)計結(jié)構(gòu)化的進階任務(wù),利用平臺為學生搭建更精準、更多樣化的學習支架,幫助學生解決問題,深度學習。基于大數(shù)據(jù)的支撐,教師可以有計劃地安排每個學習階段,匹配合適的活動方式,為學生推送與之匹配的資源,引導學生實現(xiàn)選擇性探究。學習者在經(jīng)歷學習活動的過程中更好地沉浸其中,提高學習的參與度與投入度,實現(xiàn)個性化學習258。例如,在《讓“文物”說話》課時中,學生在平板上自由選取“教博VR地圖”了解館藏歷史文化,完成教師布置的共學任務(wù)。同時,教師推送不同藏館與藏品的特色簡介,支撐學生多樣化學習興趣與需求。共學活動支持“思維導圖”“任務(wù)”“游戲”“討論”等近10種教學活動,幫助學生進行個性化探索,形成個性化學習路徑。

        2.協(xié)同學:社會建構(gòu)

        協(xié)同學習是一種互惠學習,是一種社會參與的學習,在這個過程中學習者走向真正的文化適應(yīng)4。數(shù)智化背景下的學習,通過小組學習合作等社會交互方式,開展項目選取、任務(wù)分工、合作探究等,進行資料交換和信息互通,實現(xiàn)知識的社會建構(gòu)。平臺通過高階學的技術(shù)支撐,使得協(xié)同學習形式更加豐富、互動。例如,在《“慧”作腳本》課時中,教師設(shè)計共學任務(wù)鏈,學生小組借助平板,學習腳本片段,分析優(yōu)秀腳本特質(zhì),學生發(fā)言相互可見,形成思維進階;《“幀”選佳片》課時中,學生利用平臺模擬展示運鏡手法,分析運鏡方法及注意點,運用軟件模擬剪輯??梢暬幕訉W習過程,有助于合作學習、高階學習,實現(xiàn)探究的個性化與成果的多樣化。

        3.共展評:多元反饋

        學習成果的交流是及時反饋與評價中不能忽視的一環(huán),重構(gòu)的學習路徑,應(yīng)讓學生成果展評實時、互動、多元。通過平臺的實時展示統(tǒng)計功能,教師可以把小組任務(wù)成果推屏與所有同學分享,并實時反饋與評價,呈現(xiàn)結(jié)果分析,實現(xiàn)成果的及時分享與思維碰撞。例如,在《我為教博代言》中,利用平臺圖片收集、實時投屏、作業(yè)上傳等功能,學生可以分享博物館走訪方案、文案撰寫初稿、后期制作片段、發(fā)布會策劃方案等;利用平臺投票功能,小組確定研究場館、藏品、投票最佳方案、投票成果發(fā)布方式等。人網(wǎng)融合的課堂,實時反饋,多元呈現(xiàn),促進了學生做中學、用中學。

        (三)延學階段

        1.泛在學:無界學習

        數(shù)智化時代,學習者的素養(yǎng)建構(gòu),突破了空間、時間限制。重構(gòu)的學習路徑,融合線上線下、校內(nèi)校外,使得項目化學習課時突破了時空。延學環(huán)節(jié)“泛在學”讓學習與成長走向無界。在平臺支撐下,學習者可以作為學習主題的發(fā)起者,通過查閱資料、發(fā)布主題構(gòu)建“學習圈”,組織圈內(nèi)的成員進行線上研討、線下交流,實現(xiàn)多途徑問題解決。在《我為教博代言》項目中,學生通過5G網(wǎng)絡(luò),實現(xiàn)與博物館線上互聯(lián),實現(xiàn)跨校區(qū)遠程互動,實現(xiàn)線上成果展示;學生經(jīng)歷博物館走訪、代言后,將作品上傳平臺“學習圈”分享,滿足了學生的成長需求和社會需求,讓學生體會到學習的意義和價值。

        2.動態(tài)測:動態(tài)監(jiān)控

        項目化學習的設(shè)計注重教學評一致,實現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一、目標與手段的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。在平臺加持下,學習者全學程數(shù)據(jù)被收集,實現(xiàn)對學習者的實時反饋與評價,實現(xiàn)對學習路徑的動態(tài)監(jiān)測與調(diào)控,有利于下一輪全學程學習。例如,《我為教博代言》入項課,學生完成博物館參觀走訪后,根據(jù)延學指導資源,分析受眾對于博物館宣傳方式的需求,明確下一課時研究問題,進入新一學程學習,形成螺旋閉環(huán)。同時,課上呈現(xiàn)的各類成果展示,如研究計劃、收集的資料、成果匯報等,都可以自動保存到每位學生的課程學習中,留存Word、PPT、圖片、視頻等各類過程性數(shù)據(jù)記錄,實現(xiàn)了動態(tài)跟蹤與評價。

        四、成效與展望

        (一)素養(yǎng)增量

        在數(shù)智化賦能下,設(shè)計以終為始的全學程,構(gòu)建新型的學習路徑,符合學生興趣和素養(yǎng)發(fā)展。同時,結(jié)合可利用的校園、地域以及社會資源,為學生創(chuàng)設(shè)富有趣味、真實的任務(wù)情境,使學生在課堂實踐中“高效”,在課后實踐時“輕負”。我們通過平臺進行學生素養(yǎng)的前后測試,從知識水平、能力水平和情感態(tài)度價值觀三方面進行考察,學生的素養(yǎng)增量、達優(yōu)率、某個能力點方面,都有了顯著的提升。另外一個《打造校史館》項目,從前后測可見,學生的薄弱素養(yǎng)點,科學探究能力和創(chuàng)造能力均有不同程度的提升??梢姡跀?shù)智化賦能下,項目化學習讓學生的綜合素養(yǎng)和薄弱素養(yǎng)都有了提升。

        (二)后期展望

        未來,課題組將繼續(xù)從以下三個方面做深入研究。一是進一步加強學習路徑重構(gòu)的理論攻堅,研究如何精準刻畫學習者畫像,如何精準推送具有針對性的學習材料,如何優(yōu)化學習支架提供最佳學習方法和建議,如何加強師生互動、線上線下靈活切換等。二是進一步加強學習路徑重構(gòu)的實踐研究,教師要突破傳統(tǒng)的教學理論和教學模式,不斷更新教學觀念,反復實踐,研究反思。三是深化應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù),提升師生應(yīng)用素養(yǎng),促進學習方式深度變革。

        【參考文獻】

        [1]陳思穎.教學在場: 數(shù)智化背景下的教師專業(yè)聯(lián)結(jié)[J].教師教育研究,2021,33(6):59.

        [2]唐燁偉. 基于學習者畫像建模的個性化學習路徑規(guī)劃研究[J].電化教育研究,2019,40(10):57.

        [3]李怡明.論信息時代大規(guī)模課堂中精準教學的實現(xiàn)[J].中國教育學刊,2021(11):17.

        [4]鐘啟泉.課堂研究[M].上海:華東師范大學出版社,2016: 55-56.

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