【摘 ?要】從數(shù)智化時代教與學面臨的困惑與挑戰(zhàn)出發(fā)，探討“學習路徑重構(gòu)”是達成素養(yǎng)培育的應(yīng)有之義，呈現(xiàn)區(qū)域研究的實然經(jīng)驗。數(shù)智化背景下，學習路徑重構(gòu)，是學習變革的關(guān)鍵。在區(qū)域推進智慧教育背景下，以培育學生素養(yǎng)為旨歸的項目化學習為撬動點，以學習者為中心，構(gòu)建新的學習路徑，設(shè)計“前學、共學、延學”的全學程。結(jié)合七年級跨學科項目《我為教博代言》，體現(xiàn)素養(yǎng)導向下，基于大數(shù)據(jù)的支撐，識別學生學習需求，為學生提供多種資源和支持，制定差異化學習方案，實現(xiàn)精準學、個性學、泛在學。

【關(guān)鍵詞】學習路徑重構(gòu)；數(shù)智化；素養(yǎng)導向；項目化學習

【中圖分類號】G632 ? ?【文獻標志碼】A ? ? 【文章編號】1005-6009（2023）03-0070-04

【作者簡介】張嘉，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215021）教研員，高級教師。

教育信息化已走向3.0時代，其顯著特點在于數(shù)智化，即數(shù)字化、智能化。教育信息化給教育帶來了一場新的革命，教育的目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段和評價方式，以及學生的學習方式等發(fā)生了重大的變革。課程從單一的、固定的、線性的標準化走向非線性、動態(tài)、具有靈活可變性的課程體系。個性化學習成為關(guān)注的焦點，學習者需要成為積極的參與者與變革的能動者，為自己的學習負責1。本文從數(shù)智化時代教與學的挑戰(zhàn)出發(fā)，以跨學科項目化學習為例，探討數(shù)智化背景下達成素養(yǎng)培育的關(guān)鍵，即學習路徑重構(gòu)，以及如何實現(xiàn)學習路徑重構(gòu)。

一、 數(shù)智化背景下教與學的挑戰(zhàn)

數(shù)智化背景下的新型教與學方式層出不窮，如智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、線上學習、混合式學習等。然而，技術(shù)的應(yīng)用是否真正帶來教與學的發(fā)生？數(shù)智化背景下的教育呈現(xiàn)出三個方面的困惑與挑戰(zhàn)。

一是如何保證精準學。數(shù)智化背景下的學習，資源豐富，學法多樣，看似大大提高了學習效率，是否也提高了學習回報率，實現(xiàn)了學生的精準學習呢？ 數(shù)智化教育是否能夠通過大量數(shù)據(jù)的匯集、分析，讓學習指導更精準、更有方向，讓學生學得更扎實、更適切，落地核心素養(yǎng)的培育呢？

二是如何突破個性學。大規(guī)模的傳統(tǒng)課堂學習，每一位學生學習的路徑和內(nèi)容都是一致的。在數(shù)智化時代，海量教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用已經(jīng)全面展開，信息過載、迷航，是否成為學習者個性化學習的阻礙？數(shù)智化背景下的學習是否實現(xiàn)了在傳統(tǒng)課堂中難以企及的教育功能，為每位學生提供個性化資源與教學，使真正的“個性化學習”、“按學生自己的節(jié)奏學習”成為可能？

三是如何實現(xiàn)泛在學。數(shù)智化背景下，學生根據(jù)教師所設(shè)計的學習路徑開展學習。這樣的學習是否可以突破時空限制，提供泛在的學習場景、真實有效的師生互動，實現(xiàn)及時的反饋回應(yīng)，提高學生積極性、效能感，促進學生社會化成長呢？

二、素養(yǎng)導向：數(shù)智化背景下的教與學目標

伴隨著2022年新課程方案與新課標的頒布與實施，以核心素養(yǎng)為導向的教學變革全面展開。數(shù)智化背景下，培育素養(yǎng)導向的人才，“更注重人才的不可被人工智能替代的素養(yǎng)與能力”，更注重人才的多樣性和差異化培養(yǎng)2。這樣的人才培育需求，呼喚著精準的、個性的、互動的學習方式，是從學習目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手段和評價方面的系統(tǒng)性變革。

研究學生的學習路徑，有助于教師找到相應(yīng)的教學路徑，從而實施有效的教學，達成核心素養(yǎng)培育的目標。學習路徑是學習者在學習過程中所經(jīng)歷的學習內(nèi)容和學習活動的有序序列，學習者在經(jīng)歷該序列的過程中實現(xiàn)基本知識的學習、方法體系的掌握、問題解決與任務(wù)的完成，從而提升相應(yīng)的能力3。在傳統(tǒng)的學習路徑中，學生根據(jù)教師統(tǒng)一分配的學習資源，經(jīng)歷以講授為主的學習活動序列。這樣的學習路徑設(shè)計，往往依賴于教師的教學經(jīng)驗和猜想，缺乏教學精準性，也不能滿足學生個性化需要。而數(shù)智化支撐，可以準確識別學生學習需求，根據(jù)學習目標、學習內(nèi)容、學生特征（如思維特征、知識水平等），為學生提供多種資源和支持，制定差異化學習方案，形成多個不同的、定制化的學習活動序列。這樣的學習路徑重構(gòu)讓學生的學習精準化、個性化、泛在化，激發(fā)學習興趣，促進素養(yǎng)培育。

三、數(shù)智化背景下的學習路徑重構(gòu)

“學習路徑重構(gòu)”要與“數(shù)智化”高度契合，從課程與資源、教師教學方式、學生學習方式、教學組織形式、評價方式等進行全面改造與重組，呈現(xiàn)出一種全新的教學實踐樣態(tài)。在區(qū)域推進智慧教育背景下，課題組構(gòu)建了跨界教師隊伍，以培育學生素養(yǎng)為旨歸的項目化學習為撬動點，設(shè)計“前學、共學、延學”的全學程，構(gòu)建了新的學習路徑。下面以七年級跨學科項目化學習《我為教博代言》（見圖1）為例，探討如何實現(xiàn)學習路徑轉(zhuǎn)向“以學習者為中心”，實現(xiàn)精準學、個性學、泛在學（見圖2）。

（一）前學階段

1.自主測：診斷學情

通過智慧平臺，對學生的前測問卷、預習測試等進行數(shù)據(jù)的收集分析，對學生知識經(jīng)驗、方法技能、情感態(tài)度等可視化表達，從而明確學情、定位問題、了解差異，為學習路徑的重構(gòu)提供大數(shù)據(jù)支撐，讓教學指導更精準、更有方向。以《我為教博代言》為例，教師利用平臺，發(fā)布前測問卷，收集信息如“對蘇州教育博物館的藏館、藏品了解”“可以用哪些宣傳方式為博物館代言”等，在分析學生數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，了解學生對博物館的認知、儲備和意愿，選定研究的目標藏館和真實的驅(qū)動性問題。

2.獨立學：精準推送

為引導學生能動地自主學習，前學階段針對學生畫像，精準推送學習資源，幫助學生夯實概念、補充知識、提供個性化資源，以滿足每一個學生的學習所需。如學習平臺在“自主測評”模塊，學生提交作業(yè)后，系統(tǒng)針對答錯的題，調(diào)整資源推送給學生進行二次學習，學完再關(guān)聯(lián)檢測。被推送的資源統(tǒng)一由區(qū)域教師針對學科核心素養(yǎng)，結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化編制。以《我為教博代言》為例，完成“自主測”后，系統(tǒng)會自動給方法掌握不夠的學生推送走訪、調(diào)查等方法指導微課。同時，教師通過前學推送蘇州教育博物館館藏相關(guān)文字材料和視頻材料等。課前學習、課上研究、先學后教，課堂減負增效，讓學生真正實現(xiàn)自主學習。

（二）共學階段

1.個性探：學會學習

“學會學習”素養(yǎng)涵育，呼喚真實情境下的任務(wù)驅(qū)動。“個性探”學習階段，以驅(qū)動性問題為導向，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的進階任務(wù)，利用平臺為學生搭建更精準、更多樣化的學習支架，幫助學生解決問題，深度學習。基于大數(shù)據(jù)的支撐，教師可以有計劃地安排每個學習階段，匹配合適的活動方式，為學生推送與之匹配的資源，引導學生實現(xiàn)選擇性探究。學習者在經(jīng)歷學習活動的過程中更好地沉浸其中，提高學習的參與度與投入度，實現(xiàn)個性化學習258。例如，在《讓“文物”說話》課時中，學生在平板上自由選取“教博VR地圖”了解館藏歷史文化，完成教師布置的共學任務(wù)。同時，教師推送不同藏館與藏品的特色簡介，支撐學生多樣化學習興趣與需求。共學活動支持“思維導圖”“任務(wù)”“游戲”“討論”等近10種教學活動，幫助學生進行個性化探索，形成個性化學習路徑。

2.協(xié)同學：社會建構(gòu)

協(xié)同學習是一種互惠學習，是一種社會參與的學習，在這個過程中學習者走向真正的文化適應(yīng)4。數(shù)智化背景下的學習，通過小組學習合作等社會交互方式，開展項目選取、任務(wù)分工、合作探究等，進行資料交換和信息互通，實現(xiàn)知識的社會建構(gòu)。平臺通過高階學的技術(shù)支撐，使得協(xié)同學習形式更加豐富、互動。例如，在《“慧”作腳本》課時中，教師設(shè)計共學任務(wù)鏈，學生小組借助平板，學習腳本片段，分析優(yōu)秀腳本特質(zhì)，學生發(fā)言相互可見，形成思維進階；《“幀”選佳片》課時中，學生利用平臺模擬展示運鏡手法，分析運鏡方法及注意點，運用軟件模擬剪輯?？梢暬幕訉W習過程，有助于合作學習、高階學習，實現(xiàn)探究的個性化與成果的多樣化。

3.共展評：多元反饋

學習成果的交流是及時反饋與評價中不能忽視的一環(huán)，重構(gòu)的學習路徑，應(yīng)讓學生成果展評實時、互動、多元。通過平臺的實時展示統(tǒng)計功能，教師可以把小組任務(wù)成果推屏與所有同學分享，并實時反饋與評價，呈現(xiàn)結(jié)果分析，實現(xiàn)成果的及時分享與思維碰撞。例如，在《我為教博代言》中，利用平臺圖片收集、實時投屏、作業(yè)上傳等功能，學生可以分享博物館走訪方案、文案撰寫初稿、后期制作片段、發(fā)布會策劃方案等；利用平臺投票功能，小組確定研究場館、藏品、投票最佳方案、投票成果發(fā)布方式等。人網(wǎng)融合的課堂，實時反饋，多元呈現(xiàn)，促進了學生做中學、用中學。

（三）延學階段

1.泛在學：無界學習

數(shù)智化時代，學習者的素養(yǎng)建構(gòu)，突破了空間、時間限制。重構(gòu)的學習路徑，融合線上線下、校內(nèi)校外，使得項目化學習課時突破了時空。延學環(huán)節(jié)“泛在學”讓學習與成長走向無界。在平臺支撐下，學習者可以作為學習主題的發(fā)起者，通過查閱資料、發(fā)布主題構(gòu)建“學習圈”，組織圈內(nèi)的成員進行線上研討、線下交流，實現(xiàn)多途徑問題解決。在《我為教博代言》項目中，學生通過5G網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)與博物館線上互聯(lián)，實現(xiàn)跨校區(qū)遠程互動，實現(xiàn)線上成果展示；學生經(jīng)歷博物館走訪、代言后，將作品上傳平臺“學習圈”分享，滿足了學生的成長需求和社會需求，讓學生體會到學習的意義和價值。

2.動態(tài)測：動態(tài)監(jiān)控

項目化學習的設(shè)計注重教學評一致，實現(xiàn)“教什么”與“怎么教”的統(tǒng)一、目標與手段的統(tǒng)一、過程與結(jié)果的統(tǒng)一。在平臺加持下，學習者全學程數(shù)據(jù)被收集，實現(xiàn)對學習者的實時反饋與評價，實現(xiàn)對學習路徑的動態(tài)監(jiān)測與調(diào)控，有利于下一輪全學程學習。例如，《我為教博代言》入項課，學生完成博物館參觀走訪后，根據(jù)延學指導資源，分析受眾對于博物館宣傳方式的需求，明確下一課時研究問題，進入新一學程學習，形成螺旋閉環(huán)。同時，課上呈現(xiàn)的各類成果展示，如研究計劃、收集的資料、成果匯報等，都可以自動保存到每位學生的課程學習中，留存Word、PPT、圖片、視頻等各類過程性數(shù)據(jù)記錄，實現(xiàn)了動態(tài)跟蹤與評價。

四、成效與展望

（一）素養(yǎng)增量

在數(shù)智化賦能下，設(shè)計以終為始的全學程，構(gòu)建新型的學習路徑，符合學生興趣和素養(yǎng)發(fā)展。同時，結(jié)合可利用的校園、地域以及社會資源，為學生創(chuàng)設(shè)富有趣味、真實的任務(wù)情境，使學生在課堂實踐中“高效”，在課后實踐時“輕負”。我們通過平臺進行學生素養(yǎng)的前后測試，從知識水平、能力水平和情感態(tài)度價值觀三方面進行考察，學生的素養(yǎng)增量、達優(yōu)率、某個能力點方面，都有了顯著的提升。另外一個《打造校史館》項目，從前后測可見，學生的薄弱素養(yǎng)點，科學探究能力和創(chuàng)造能力均有不同程度的提升?？梢姡跀?shù)智化賦能下，項目化學習讓學生的綜合素養(yǎng)和薄弱素養(yǎng)都有了提升。

（二）后期展望

未來，課題組將繼續(xù)從以下三個方面做深入研究。一是進一步加強學習路徑重構(gòu)的理論攻堅，研究如何精準刻畫學習者畫像，如何精準推送具有針對性的學習材料，如何優(yōu)化學習支架提供最佳學習方法和建議，如何加強師生互動、線上線下靈活切換等。二是進一步加強學習路徑重構(gòu)的實踐研究，教師要突破傳統(tǒng)的教學理論和教學模式，不斷更新教學觀念，反復實踐，研究反思。三是深化應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù)，提升師生應(yīng)用素養(yǎng)，促進學習方式深度變革。

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