祖瑞 馬天悅 周勛紅

【摘要】美育是立德樹人的重要載體，以譯林版教科書中的兩首小詩教學為例，在教學中應踐行“五育融合”新理念，充分挖掘英語課程蘊含豐富的美育資源，從修辭視角引導學生發(fā)現(xiàn)美的元素，在鑒賞中體驗韻律美、感受形式美、品味語言美、構建意境美、增加創(chuàng)造美，探索一條從修辭走向美育的出路。

【關鍵詞】修辭；美育；以美育人

【作者簡介】1.祖瑞，南京市將軍山中學（江蘇南京，211100）教師，正高級教師，江蘇省初中英語特級教師；2.馬天悅，南京市將軍山中學（江蘇南京，211100）教師，二級教師；3.周勛紅，南京市將軍山中學（江蘇南京，211100）教師，二級教師。

美育在教育場域中從未缺席，在新世紀基礎教育課程改革中邁上了愈發(fā)受到重視，被確立為教育方針。但遺憾的是，由于受美育地位的邊緣化與美育功能的功利化影響，在中小學教育教學實踐場域中一直存在著“重智育、輕德育、弱體美”的現(xiàn)象，相當一部分教師依舊執(zhí)著于“為分數(shù)而教”，對真正具有育人功能的美育與修辭卻知之甚少，甚至漠不關心。

一、修辭與美育

二十世紀，西方新修辭學體現(xiàn)為兩大分支，語體文體修辭學（Stylistics）和人文修辭學（Rhetoric）。在人文修辭學的范疇內，英語修辭包括交際修辭（Communicative Rhetoric）和美學修辭（Aesthetic Rhetoric）兩個基本側面。美學修辭包含各種修辭格，偏重于隨景應情、運用想象和聯(lián)想，通過辭格喚起生動的意象，使語言文字新鮮活潑，意蘊優(yōu)美，發(fā)揮更大的感染力和說服力，取得藝術上的表達效果。[1]

修辭普遍存在于語言表達之中，是語言的裝飾品，具有使表達鮮明、生動、形象等勸說或美學功能。譯林版英語教材全6冊44個Reading版塊中，語篇類型涉及記敘文、說明文、應用文、小說、詩歌及科普、科技等，其中，記敘文由人物介紹（傳記）、日常生活、特殊經歷（故事）、游記（參觀記）等23篇組成，小說、詩歌各2篇，共27篇，占比高達61.4%。這些語篇運用了多種修辭手法，構建了形式多樣的審美結構。教師應該關注并挖掘其中蘊含的審美因素，讓語言的生動形象與意象意境在課堂里得以還原，讓學生享受到語言之美，并通過語言美的形式引導學生的審美價值取向，逐漸內化成為學生固有的審美習慣，探索出一條從修辭走向美育的出路。

二、在修辭鑒賞中進行美育熏陶的實踐

英語是義務教育階段的核心課程之一，在發(fā)展學生綜合語言運用能力、提升學生核心素養(yǎng)的同時，也擔負著幫助學生發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力的使命。[2]因此，教師首先要加強自身的美育意識，腦中要有美育的教學理念，眼中要有美育的教學視角，心中要有美育的教學設計，[3]引導學生在學習活動中觀察和賞析語篇包含的審美元素（形式、意蘊等），獲得審美體驗，形成對語言和事物的審美感知能力。[2]本文以筆譯林版英語教材七年級下Unit 8 Reading—Poems about pets的教學為例，通過引導學生鑒賞其中蘊含的修辭，增強美育熏陶，將審美情趣的培養(yǎng)潛移默化地融入常態(tài)的課堂教學中，既能有效緩解“雙減”政策下學生的學習壓力，又將美育貫穿其中，逐步實現(xiàn)“提高學生審美和人文素養(yǎng)”的目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元。

1. 在朗讀中體驗韻律美

曹文軒說，“朗讀是讓孩子愛上閱讀的最佳方式”，是閱讀鑒賞的最好路徑。在朗讀中學生能發(fā)現(xiàn)并欣賞、感受英語詩歌、韻文等語言的節(jié)奏和韻律，體會文字的優(yōu)美與力量，陶醉于作品特定的意境之中，產生美感。

（1）讀出音韻美

音韻由聲、韻、調構成，三者之和諧便構成語音的音韻美。[4]黑格爾說，“音節(jié)和韻是詩的原始的惟一的愉悅器官的芬芳氣息”。本節(jié)課中兩首小詩巧妙地運用了詩歌寫作的這一技巧，共有8對押韻詞，教師可安排學生反復朗讀，以此引導學生體驗聲音的韻律，感受到語言不僅簡短易記，而且節(jié)奏明快、膾炙人口，富有聽覺美。[1]

（2）讀出節(jié)奏美

語言的節(jié)奏也是感受語言美的有效途徑。My dog共10行，每兩行構成一個尾韻，朗讀起來節(jié)奏急促、明快，一氣呵成，飽含著寫作者的興奮與驕傲之情，而My goldfish則節(jié)奏舒緩，讀起來給人輕松、寧靜之感，使金魚安靜、優(yōu)雅的形象躍然眼前。

（3）讀出旋律美

旋律美指語音高低升降的規(guī)律變化以及相同、相近語音的反復或再現(xiàn)所形成的抑揚、回旋之美。[4]My goldfish采用了重節(jié)疊句的手法，讀起來有一種回環(huán)往復的復沓旋律之美。特別是小詩每節(jié)結尾重復使用的“bubbles”，教師在課堂上引導學生依據(jù)自己的個性理解、生活體驗讀出高低升降、多元組合的旋律，讓學生感受到金魚悠閑自在的生活樣態(tài)。

2. 在品鑒中感受形式美

My goldfish由兩節(jié)構成，每節(jié)8行，除了4、5兩行不同外，其它對應行都完全相同，形式上主體構成了重節(jié)疊句。教師在帶領學生品鑒過程中特意將兩節(jié)詩歌平行 對仗的放在了一起，中間用教材中的金魚圖片連接（見圖1），視覺上，對仗工整，形成重復、排比之勢；聽覺上，或由弱漸強、層層遞進，或一再重復、高潮迭起，使學生感受到其匠心獨運的形式之美[5]、秩序之美、氣勢之美。

3. 在對比中品味語言美

文學語言通過修辭來強化其形象性與審美性，對不同修辭藝術效果的鑒賞是品味語言之美的路徑[4]，其中，還原對比是鑒賞的有效途徑之一。教師在課堂上對My dog中“He doesn’t just run after a ball.”與“And I’ ll look after him till the end.”兩個句子所表達的意義進行了闡釋與分析。學生很容易就可以抓住它們所傳遞的信息——“He can run after a ball and do other things.”“And I will always take care of him.”然后，教師安排學生分組討論問題“作者為什么用這種表達方式？你更喜歡哪一種？”，將學生引入到詩歌常見的修辭——押韻的學習中來，在對比中品味小詩語言的優(yōu)美。

4. 在想象中構建意境美

詩歌的形象審美可以從尋找意象入手。兩首小詩都是關于寵物的，擬人等修辭手法形象地勾勒出兩種寵物的不同動作形象，教師可引導學生進行總結——小狗追逐球、睜大眼睛尋找、做各種精彩的動作、搭建帳篷；金魚游來游去、不停地吹泡泡。

接下來，教師讓學生觀看視頻，展開想象，將兩只寵物的動作形象描繪成一幅幅聰慧、靈巧、可愛的畫面，體會寫作者平靜、仁愛的心靈，表達自己的情感。這樣的畫面與心靈互相疊印，相融為一，形成一種人與自然、人與動物和諧共處的意境，學生從中能品味出美的元素，領悟出詩歌的意趣情感。

這種想象中的意境美是一種潛在的內蘊美，它需要師生的挖掘與感悟，并發(fā)揮自己的藝術想象力和創(chuàng)造力，才能發(fā)現(xiàn)和感受到其美質之所在。[ 5]意境中的寫作者與想象意境的師生是自由的、快樂的，而美育最直接、最重要的價值是讓人快樂、使人幸福。

5. 在運用中增加創(chuàng)造美

黃濟先生認為，美育的功用遍布德、智、體、勞四育中，豐富其內容并向更高程度升華。具體而言，美育可以增加德育的高尚之美，增加智育的理性之美，增加體育的健壯之美，增加勞動的創(chuàng)造和靈巧之美。遷移創(chuàng)造是對課堂所學知識掌握情況的檢驗與反饋，是腦力勞動的理性與感性創(chuàng)造，需要較強的想象力和創(chuàng)造力，是增加創(chuàng)造美的重要方式與方法。本節(jié)課教師設計并開展了以下兩項創(chuàng)造活動。

【創(chuàng)造活動1】朗讀與說詞

押韻是兩首小詩最顯著的特點，教師在引導學生查找出相互的押韻詞并朗讀操練之后，開展了“Have a try”活動（見圖2、圖3），讓學生根據(jù)提供的小詩與圖片中提供的信息，運用押韻修辭填補空缺的詞。

課堂上，學生很活躍，也很興奮，爭先恐后地表現(xiàn)自己，甚至連平時很少發(fā)言的學生也積極參與、主動嘗試。創(chuàng)造美帶來了課堂少有的輕松與活潑、自由與快樂。

【創(chuàng)造活動2】創(chuàng)作與分享

在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師布置了這樣一道課后作業(yè)：Enjoy the poems and try to write your own poems about your friends， your pets， your ...，then send them to me and share with your ....

課堂上，學生領略到了創(chuàng)造的快樂，有的學生因沒有得到表現(xiàn)而略顯遺憾。教師給了學生再次創(chuàng)造的機會，讓他們課后運用本節(jié)課學到的詩歌知識、修辭手法等自由創(chuàng)造，并與老師、同學、家人等分享自己的創(chuàng)造成果。相較于枯燥乏味、重復刷題的作業(yè)，在碎片化、單向度、高壓力、快樂感稀缺的中小學教育教學場域中，美育的快樂價值顯得彌足珍貴，這種類型的家課在“雙減”政策下值得嘗試與探討。

三、結語

教師應從感性上去理解、鑒賞修辭，也要從理性上去認識、運用修辭，從修辭走向美育。美育就是育美，作為“五育”中最重要、獨特的育人方式，需要一線教師立足于美育和英語及其它學科教學的深度融合，不斷挖掘教材中的美育元素，擴展美育的廣度和深度，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、內化美、 創(chuàng)造美，讓英語課堂成為“美”的課堂。[3]本節(jié)課是在“五育融合”新理念指導下對“美”的課堂是我一次嘗試與追求，以期其它課程教師齊心協(xié)力，將“五育融合”的新理念全方位彌漫、滲透、貫穿于教育生活中的全過程，讓融合理念真正進學校、進課程、進課堂、進班級，成為學校師生日常生活中的一部分，變成屬于時時、處處、人人，而不是拘泥于某時、某地、某人的“五育融合”。[6] 如此，才能真正實現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元，真正把與美相遇的過程，變成育人的過程，教育的過程。

【參考文獻】

［1］周玲俐.高中英語教學中的修辭研究［J］.安徽文學，2009（6）：270-271.

［2］教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］馬輝.“美”的課堂——觀周偉老師九年級下冊Unit 1 Reading板塊教學有感[J].教育視界（外語教學），2021（3）：59-60.

［4］余虹.文學的美育價值與美育方法［J］.美育學刊，2021（4）：8-14.

[5]韓虎林.美學視域中的英語修辭[J].外語研究，1996（1）：1-7.

［6］李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020（3）：7-16.