易宇

摘? ?要：動畫是通過計算機軟件，將靜態(tài)的圖畫進行連續(xù)性的動態(tài)展示，能展現(xiàn)不同類型的情境。動畫的基礎是美術，在美術教學中開發(fā)和應用動畫課程，能創(chuàng)設色彩豐富、生動真實的美術體驗情境，幫助學生發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，提高美術鑒賞能力。本文將美術教學與動畫相結合，探究美術動畫課程的開發(fā)制作和在教學中的應用途徑，為全面推行美術動畫課程打下良好的基礎。

關鍵詞：信息技術? ?中學美術? ?動畫課程

本文主要探究中學美術動畫課程開發(fā)和應用的路徑，重在設計兼具趣味性和實用性的動畫課程，讓學生參與腳本創(chuàng)作、場景制作、場景轉換、人物表情捕捉、動畫剪輯等環(huán)節(jié)，把握動畫的具體細節(jié)，提升學生的美術學科核心素養(yǎng)。

一、引言

傳統(tǒng)的動畫教學大多是以理論知識內容講解為主，而忽視了學生的實踐操作，學生缺失了真實的實踐體驗，學習的興趣與積極性自然不高。動畫專業(yè)課程不僅包括美術基礎知識課程和軟件學習課程，還包括綜合實踐課程。在綜合實踐課程中，學生需要綜合所學知識，才能制作出簡單的動畫作品。這一課程具有互動式的特點，對于培育動畫人才的作用是十分關鍵的。

動畫課程的關鍵目標是將理論知識與操作技能有機結合，擴寬學生的知識面，發(fā)展學生的技能。本研究結合實踐教學經驗，從以下三個方面進行中學美術動畫課程開發(fā)的實踐研究：（1）信息技術整合下中學美術動畫課程的開發(fā)路徑；（2）信息技術整合下中學美術動畫課程教學資源庫的頂層設計；（3）信息技術整合下中學美術動畫課程的開發(fā)實踐。

二、中學美術動畫課程的開發(fā)路徑

開發(fā)美術動畫課程主要有兩個環(huán)節(jié)：第一，組織學生自行進行分組，結合學生的具體學習情況，明確每個小組成員的分工，小組任務以原創(chuàng)短片創(chuàng)作為主；第二，傳統(tǒng)教學模式與自主學習模式相結合，教師先展示動畫項目制作過程，并同時介紹相關理論知識，然后讓學生自主學習與實踐，探究動畫的實際制作流程，掌握動畫課程的細節(jié)知識。

在教學實踐中，筆者設計了特殊的教學組織模式。這一模式中，創(chuàng)作主體以學生為主，但是不完全依附于學生，而是教師的科學掌控與學生的自由創(chuàng)作相結合，使教學目標不發(fā)生偏離。這一教學組織模式具有學生與教師結構靈活、互動性和聯(lián)合性較高、主創(chuàng)人員結構明確等特點。具體而言，教師可以從三個方面探索其實踐的路徑：第一，依托美術學科教學，實現(xiàn)中學美術動畫課程與信息技術教學的一體化；第二，以學生活動為載體，實現(xiàn)動畫課程教學活動與德育活動的一體化；第三，以動畫設計與制作為校園文化建設主陣地，實現(xiàn)微課錄制和常規(guī)課堂教學的融合。

在教學過程中，教師要有效處理“趣”和“思”的辯證關系，不但要解放學生的雙手，還要解放學生的大腦，使他們不僅“勞力”還“勞心”，既動手也動腦，自主學習，深入鉆研，構建知識體系，提升信息處理能力。

三、中學美術動畫課程教學資源庫的頂層設計

首先，以“實操技能+美育+知識拓展”一體化設計為前提，按“能學、輔教”的功能定位，開發(fā)以學習者為中心的動畫數(shù)字資源和信息化應用功能共建、共享機制。教師可以充分利用課堂與社團活動的優(yōu)勢，搭建由教師、學校、區(qū)域三方共建、共享的產教融合教育機制，建成實操技能、美術素養(yǎng)、知識拓展“三位一體”的中學美術動畫教學課程資源庫平臺，實現(xiàn)跨地域優(yōu)質資源協(xié)同共建與有效應用。

其次，基于形成性評價的復合能力培養(yǎng)要素，分層、分類構建美術動畫課程體系。融合學生的發(fā)展需求，制訂教學計劃和人才培養(yǎng)模式，建立“專業(yè)基礎課平臺+學習共同體課程平臺+學習方向模塊+能力提升模塊+賽事認證培訓”的教學平臺和模塊。強化家校共建工作，完成指標化的課程考核體系建設，建立課程專業(yè)技能點的考核標準和考核目標， 形成教、學、評一體化的教學模式，實施分類培養(yǎng)、分層教學。

最后，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機，打造“以學習者為中心”的信息化資源平臺。學生通過學前測評系統(tǒng)完成五個模塊的學習任務：學生模型模塊、學習信息轉化模塊、導學策略模塊、知識點挖掘模塊、教學資源生成模塊，系統(tǒng)將學生的職業(yè)生涯導航、職業(yè)發(fā)展選擇、個性化學習計劃和職業(yè)分級晉升策略等，以評估報告的形式發(fā)送給教師，幫助教師開展個性化教育。

四、線上與線下混合式教學的動畫課程實踐

在中學美術動畫課程的教學中，適合采用的是線上線下課程相結合的教學模式。這種線上線下混合式教學模式不僅能有效調動學生的積極性和主動性，還能充分展示學生創(chuàng)意性、個性化的設計，取得良好的教學效果。

線上與線下混合式教學的主要環(huán)節(jié)包括以下三個部分：（1）課前學習。教師提示簽到，發(fā)布微課教學視頻和作業(yè)，學生課堂簽到后根據(jù)案例進行視頻制作，完成作業(yè)。（2）線上教學。在點評動畫案例后，教師直播教學，發(fā)布直播學習監(jiān)測，學生看完直播后進行互動交流，并對作業(yè)進行提問、反饋，形成線上教學的閉環(huán)。（3）課后輔導。線下教學后進行課后輔導拓展提升，師生一對一輔導，通過回訪課程、答疑解惑、作業(yè)批改等，實現(xiàn)教學相長。

五、研究的創(chuàng)新之處

信息技術整合下的中學美術動畫課程的開發(fā)和實踐充分利用了現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學過程，能激發(fā)學生學習的興趣，突破教學的重難點，切實減輕學生的學業(yè)負擔。本研究所提出的教學模式與方法適合當前“雙減”政策“提質增效”的教學需求，在具體實施過程中，教師要根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律與特點，有步驟、有計劃地開展動畫課程教學，豐富中學美術課程的教學內容和教學方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，真正培養(yǎng)實用型人才。

本研究中的“項目教學”主要是開展模擬或真實的實踐活動，有計劃地安排學生進行動畫制作實踐，讓學生親身體驗動畫制作的細節(jié)，處理具體的項目，幫助學生靈活應用動畫制作技能。課程整體設計環(huán)環(huán)相扣，結合中學美術教學需求進行課程的開發(fā)與改革，研究制定出教學指導方案與課程設置，使美術動畫課程更具有實踐意義。

總之，本研究嘗試打造的線上與線下混合式的動畫課堂教學模式，讓學生積極主動地進行合作探究，按照課程設計進行“項目教學”和“項目式學習”，建構了“以學生為中心”的課堂教學模式。在中學美術動畫課程開發(fā)過程中，教師要積極構建完善的動畫課程體系，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力。

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◆（作者單位：江西省南昌高新區(qū)第一實驗學校）