但世輝 黃元松 何春暉

“完善家校社協(xié)同機(jī)制”作為推進(jìn)“雙減”的重要舉措，要求三者從以前松散、偶然的溝通合作走向制度化的協(xié)作。學(xué)校、社會(huì)、家庭是構(gòu)成教育“共生體”的基本單元，相互之間形成了以共生能量互惠、連續(xù)合作為模式的育人關(guān)系。從協(xié)同目標(biāo)來看，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。從協(xié)同主體來看，家庭作為情感育人的主體，起陪伴作用；學(xué)校作為學(xué)科育人的主體，起主導(dǎo)作用；社會(huì)作為實(shí)踐育人的主體，起支撐作用。從功能定位來看，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者之間應(yīng)該通過高質(zhì)量的溝通和互動(dòng)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢“協(xié)同作戰(zhàn)”，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

由于家長和教師時(shí)間精力上的限制、家長教育知識(shí)缺乏、社會(huì)育人資源的分配等諸多因素，難以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的時(shí)空同步性，增加了協(xié)同育人的難度和成本。而信息技術(shù)的充分應(yīng)用可以有效地拓寬三方交互的時(shí)間和空間，延展教育的時(shí)空邊界，形成虛擬交流空間，優(yōu)化異步交流效果，解決實(shí)體空間容納力有限等問題。

以智慧校園為抓手的家校深度協(xié)同。目前，家校協(xié)同育人的線上方式主要是利用QQ群、微信群、企業(yè)微信等，這些方式較為單一和封閉。教師只是單純輸入指令，家長往往是被動(dòng)地接受，對學(xué)生在學(xué)校的全過程教育活動(dòng)無法完全知曉，不利于家校協(xié)作。

智慧校園是基于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能分析等技術(shù)在優(yōu)化傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上建立的，是集智能、開放、互聯(lián)協(xié)作于一體的新型系統(tǒng)。就學(xué)校安全而言，可實(shí)現(xiàn)全時(shí)段、全方位的監(jiān)控，并且配有聲控預(yù)警系統(tǒng)，若遇到突發(fā)事件，學(xué)生發(fā)出求救信號，系統(tǒng)可以將求救信號及時(shí)外傳。就教學(xué)過程來說，家長可隨時(shí)通過移動(dòng)終端設(shè)備觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，并且能夠利用平臺(tái)及時(shí)與學(xué)校管理者溝通，提升家校合作效能。

以實(shí)景課堂為抓手的校社深度協(xié)同。實(shí)景課堂是指基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，運(yùn)用現(xiàn)代通信技術(shù)，將工廠、企業(yè)、景點(diǎn)等具有教學(xué)意義的真實(shí)景觀及工作動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)傳輸?shù)綄W(xué)校教室，同時(shí)將教室的信息實(shí)時(shí)反饋到現(xiàn)場，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、主講教師與實(shí)景現(xiàn)場專家、現(xiàn)場老師互動(dòng)交流的“多師”教學(xué)模式。這種實(shí)景課堂采用了真實(shí)情景教學(xué)，通過內(nèi)景外景融合，使教材上的知識(shí)更加立體直觀，強(qiáng)化了教材的可視化效果。實(shí)景課堂的推出，打破了學(xué)校和社會(huì)在協(xié)同育人空間和時(shí)間上的限制，社會(huì)中的教育資源可以很好地應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過信息技術(shù)讓師生足不出戶便可將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校和社會(huì)共同發(fā)力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也增強(qiáng)了育人效果。

以虛擬場館為抓手的家校社深度協(xié)同。場館學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)空間的一種重要形式，是家校社協(xié)同育人的重要載體，其最大的優(yōu)勢在于空間臨場感，這種真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。但這些場館空間容量有限，時(shí)間上也常局限于周末和寒暑假，致使受眾學(xué)生數(shù)量不大、育人效果有限。

虛擬場館的出現(xiàn)便可以有效解決上述問題，使用信息技術(shù)開發(fā)集虛擬化、易訪問、可交互一體化的“孿生”場館，教師、學(xué)生和家長可通過任意終端隨時(shí)進(jìn)入場館中，與場館中的數(shù)字化實(shí)體進(jìn)行交互，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)。虛擬場館的出現(xiàn)，打破了時(shí)間和空間上的限制，降低了家庭、學(xué)校參與場館學(xué)習(xí)的成本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家庭及社會(huì)資源的共生共享。

信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化了家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)同的育人機(jī)制，更好地發(fā)揮了育人的合力，有效打破了學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通壁壘，實(shí)現(xiàn)了資源共享、信息公開、交流暢通和管理高效，為家校社協(xié)同育人提供了新思路和新技術(shù)。

【本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“課程思政背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)施策略研究”（立項(xiàng)編號2022JB357）和“ ‘雙減’背景下十堰市基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展策略研究”（立項(xiàng)編號SYSK202236）階段性成果】