張輝

[摘 ?要] 數(shù)學歸納法是高中數(shù)學教學的重要內(nèi)容之一. 但在實際教學中，學生對它的實質(zhì)、遞推關(guān)系及從無限到有限的轉(zhuǎn)化，在理解上存在一定的困難. 多米諾骨牌游戲作為遞推思想的直觀模型，應用在課堂教學中，能讓學生類比出歸納法的實質(zhì)與意義. 鑒于此，文章從歸納法教學存在的問題，以及教學實錄分析等方面談一些具體思考.

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學歸納法;遞推;多米諾骨牌

數(shù)學歸納法是一種演繹推理，主要將無窮的推理過程轉(zhuǎn)化為有限的推理步驟，這種方法是證明自然數(shù)相關(guān)問題的主要工具[1]. 隨著新課改的推進，歸納法的應用越發(fā)廣泛，它的來源、理論基礎(chǔ)以及應用技巧等，受到教育界的廣泛關(guān)注，但在實施過程中，仍然存在一些不足之處.

存在問題

數(shù)學歸納法教學，不論從單元出發(fā)，還是從本身出發(fā)，都應著重突出類比和歸納的再發(fā)現(xiàn)過程，強調(diào)培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，為核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ). 但在教學實踐中，仍然存在以下幾類問題：

1. 引入過于簡單

有些教師存在“重解題，輕過程”的思想，歸納法的引入過于簡化，著重將精力放在歸納法的實際應用上，致使不少學生無法理解其原理，特別是對于遞推過程不勝其解，只能依靠生搬硬套而強行應用.

2. 缺乏整體考慮

偉大的數(shù)學家歐拉認為，類比與歸納是數(shù)學發(fā)現(xiàn)的重要工具. 有些教師，執(zhí)教歸納法時，忽略了合情推理的過程，致使一些學生難以建構(gòu)完整的認知結(jié)構(gòu)，尤其是缺乏數(shù)學證明、推理的歸納法教學，使得學生錯過了用類比獲得數(shù)學“再發(fā)現(xiàn)”的良好時機.

3. 問題選擇不當

有些教師在問題的選擇上比較隨意，無法凸顯出歸納法得天獨厚的優(yōu)勢，尤其是一些不用歸納法反而能更快、更簡單地解決的問題，會讓學生覺得歸納法是個累贅，沒什么作用. 長此以往，學生的思維就會受到局限，無法發(fā)散.

教學實錄評析

1. 問題情境，展示遞推模型

問題：已知數(shù)列{an}，a1=1，an=（n=1，2，3，…），歸納該數(shù)列的通項公式.

生1：結(jié)合教材，本題應用合情推理可得an=.

師：哦？說說你的推理過程.

生1：通過審題，已知a1=1，將它代入式子an=，可得a2=;將a2的值代入an=，可得a3=，以此類推，可得an=. 這是通過不完全歸納所得的結(jié)論，至于結(jié)論正確與否，尚需證明.

師：那么有沒有辦法對它的結(jié)論一一驗證？為什么？

生2：不行，驗證只能以一個推導下一個，不可能驗證無數(shù)個.

師：不錯，此數(shù)列是無限的，對于無限的命題，我們無法用完全歸納法來驗證. 因此我們應想方設(shè)法找出一種新的方法，將這種無限情況轉(zhuǎn)化為有限的. 剛剛所提到的“以一個推導下一個”的遞推方法在此是否有用？

生3：應該有用，但總感覺這種遞推方法有點抽象.

師：確實有點抽象，如果能用直觀模型進行演示，大家就會覺得簡單多了. 多米諾骨牌大家知道嗎？

生（眾）：知道. （學生興趣盎然）

評析 本節(jié)課的引例是學生熟悉的一個數(shù)列，通過其成功地喚醒了學生對完全歸納法和不完全歸納法的記憶，學生在自己的認知沖突中感知到：想要否定一個結(jié)論，用一個反例即可;但要肯定一個結(jié)論，則需要嚴謹?shù)淖C明過程. 由此成功誘導了學生的“惑”，有效觸動了學生的探究欲，讓學生充分感受到了新方法的重要性，尤其是怎樣將無限轉(zhuǎn)化為有限的提議，為學生的思維指明了方向.

教師根據(jù)學生的身心特征，提出學生感興趣的多米諾骨牌，成功地將抽象轉(zhuǎn)化為直觀，也明確了本節(jié)課的核心——遞推，激發(fā)了學生繼續(xù)深入思考與探究的欲望.

2. 條件探究，明確遞推原理

用PPT演示多米諾骨牌（簡稱骨牌）游戲的動態(tài)效果，要求學生獨立思考后討論：在什么條件下，骨牌會倒下？

結(jié)論 ①排在第一的骨牌倒下，其他骨牌順著倒下;②任意鄰近的骨牌，前一張倒下，后一張也跟著倒下.

師：只要滿足這兩個條件就可以了嗎？

生4：對的，簡單來說就是1倒下→2倒下→3倒下……

師：也就是說，當?shù)谝粡埞桥频瓜聲r，咱們就能確定所有骨牌都將倒下. 為什么我們能這么肯定呢？

生5：第一張骨牌倒下必然會觸碰到第二張，導致第二張骨牌倒下，以此類推，最終所有的骨牌都將倒下.

師：這應該是針對條件①而言，那么你們所獲得的條件②有什么用呢？

生6：其實條件②就是遞推，前一張骨牌的倒下，可遞推出后一張骨牌倒下的必然性.

師：不錯，條件②看似只是一個條件，但它卻含有遞推過程，那么條件①和條件②分別具有怎樣的作用呢？

生7：條件①可以理解為推動的開始，條件②則為遞推的過程，兩者結(jié)合在一起就說明所有骨牌倒下.

師：非常好！若讓你們來檢查是否所有骨牌都能倒下，你們會觀察什么？

生8：首先看第一張骨牌是否能夠倒下，再逐個檢查前一張骨牌倒下了，后面一張骨牌是否具備跟著倒下的條件.

師：也就是先查第一張骨牌“行不行”，再查遞推“能不能”，只要滿足了這兩個條件，即可完成整個游戲. （板書關(guān)鍵詞）

評析 多米諾骨牌游戲?qū)儆谶f推思想的一個重要模型，學生在自主思考與討論后所獲得的兩個條件即數(shù)學歸納法的雛形. 想讓后一張骨牌倒下，這兩個條件是必不可少的. 于高中生而言，要透徹理解歸納法中的“若n=k時成立，證明n=k+1時，結(jié)論亦成立”稍微有點難度，至于“為什么要先假設(shè)n=k時成立呢？這個假設(shè)怎么能當作條件運用呢？”這些問題，由于過于抽象，導致很多學生難以理解，證明也只能是從形式到形式的過程. 為此，教師提出讓游戲成立，需要觀察些什么，就是針對以上難以理解的抽象內(nèi)容所設(shè)置的，學生從直觀形象的“骨牌游戲成立”的條件觀察中，重點突出了檢查的兩項內(nèi)容，并將這兩項內(nèi)容加起來，才能保證游戲的萬無一失，這為后繼教學奠定了基礎(chǔ).

3. 引例證明，生活實例類比

師：通過以上對骨牌游戲的分析，我們得到了一定的啟示，那么該如何應用這些啟示來解決引例這個問題呢？結(jié)合骨牌游戲與問題，我們可將骨牌游戲的條件①類比成問題中的什么？將條件②類比成問題中的什么？

（學生經(jīng)過合作學習，獲得結(jié)論，略）

師：非常好！那么在骨牌全部倒下時，又與什么相對應呢？

生9：與“數(shù)列通項a=，所有正整數(shù)n均成立”相對應.

師：不錯！那么應該驗證骨牌起始與遞推這兩點對應的引例問題的什么呢？

生10：只要驗證條件①和條件②成立即可.

師：能具體說說嗎？

生10：就是驗證命題“若a=，則a=”成立. 驗證過程為：若a=，根據(jù)遞推關(guān)系可得a==.

師：我們可將遞推的起始和過程都類比過來嗎？

生11：可以，而且經(jīng)過類比后，所獲得的數(shù)列項（通項公式）是正確的.

師：現(xiàn)在回過頭來思考，此過程是怎樣將無限逐漸化為有限的？

生12：就是不斷遞推，也就是無數(shù)塊骨牌都倒下的過程.

師：結(jié)合多米諾骨牌游戲與本節(jié)課的數(shù)列問題，我們在類比中獲得了數(shù)列{a}的通項公式a=，這種類比、歸納推理的方法一般可用來解決哪些數(shù)學問題呢？你們能總結(jié)出一般方法嗎？

學生再次類比數(shù)列通項證明與多米諾骨牌倒下的原理，經(jīng)過自主分析與合作探究，歸納出了一般原理.

評析 由數(shù)列問題到多米諾骨牌游戲，再回歸數(shù)列通項證明，整個過程自然、流暢，學生將自己所熟悉的生活實例與抽象的數(shù)學問題相對應，并探究出相應的列表方法，讓知識變得更有條理. 同時有效幫助學生用類比的方法，解決了同類問題.

當學生的思維遇到卡頓點時，教師利用多米諾骨牌倒下的兩個條件，與通項公式中的兩個“驗證”進行類比，順利地解決了學生思維的障礙，幫助學生理解到數(shù)學歸納法的兩個步驟，有效防止了流于形式的歸納證明.

因為有鮮活的生活實例與課堂引例作為教學的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的歸納法原理抽象得尤為順利. 同時，遞推的類比過程著重滲透著遞推思想，教師引導學生將無數(shù)骨牌倒下與通項對所有正整數(shù)成立相類比，獲得了數(shù)學歸納法原理，成功地實現(xiàn)了無限到有限的過渡.

4. 辯證分析，獲得相關(guān)原理

師：若想證明一個與正整數(shù)相關(guān)的命題，從歸納法原理出發(fā)，可怎么證明？

生13：此類命題的證明，主要是解決遞推問題，先要證明第一步能行，也就是先證明n=1時命題成立，到第二步再證明具備遞推的條件，即n=k時命題成立，那么n=k+1時命題肯定就是成立的.

師：分析得有道理. 現(xiàn)在我們將目光回到第一張骨牌來（用PPT演示起始骨牌未倒下），若將這個現(xiàn)象與數(shù)學歸納法的證明過程相結(jié)合，你們有什么感悟？

生14：從PPT的演示來看，第一張骨牌沒有倒下，其他骨牌都沒有倒下，也就是說當n=1時，命題不成立，后面的遞推也就無法正常進行了，所以遞推的關(guān)鍵條件不能缺失.

師：非常好！現(xiàn)在我們繼續(xù)來看屏幕（用PPT演示第一張骨牌倒下，隨之倒下幾張骨牌后，后面的骨牌都沒有倒下），將此現(xiàn)象推廣到數(shù)學歸納法的證明過程，對你們有什么啟發(fā)嗎？

生15：要達到遞推的條件，前面的骨牌倒下必須能帶動下一張骨牌也倒下，也就是要確保遞推對所有正整數(shù)n都是成立的，若有一個正整數(shù)n不能遞推，則會導致后面的遞推不成立.

師：不錯，通過以上過程，我們可以再次確定兩個條件缺一不可，條件①為遞推的基礎(chǔ)，條件②為遞推的過程，將它們聯(lián)系在一起，才能獲得命題對任意正整數(shù)都成立. 大家再看屏幕（繼續(xù)動態(tài)演示：第一張骨牌沒有倒下，后面有一張骨牌倒下了，導致這張骨牌后面的所有骨牌都倒下），從中你們能看出這與數(shù)學歸納法相關(guān)的是什么嗎？

生16：可以看出第一步并不一定為n=1，就像骨牌游戲一樣，有可能會以第2、第3、第4……任意一張骨牌作為倒下的起始骨牌，導致后面的骨牌全都倒下. 從數(shù)學歸納法的角度來看，就是證明滿足n≥n（n為正整數(shù)）均成立的與正整數(shù)相關(guān)的命題時，第一步是“當n=n時，命題是成立的”.

評析 遞推法所涉及的兩個步驟——“遞推基礎(chǔ)”與“遞推過程”是不可或缺的關(guān)系，骨牌游戲分別以條件扮演的方式，彰顯了遞推法兩個步驟的重要性，強化了學生對遞推的任意性與無限性的認識.

此過程，將復雜、抽象的數(shù)學問題，用直觀、形象的骨牌游戲淋漓盡致地展示了出來，讓學生深刻認識到歸納法遞推過程中條件的重要性. 上述演示，是完善學生認知的過程，讓學生在原有的認知基礎(chǔ)上，補充認識到歸納法的適用范圍為關(guān)于正整數(shù)n（n≥1）的命題.

教學思考

1. 利用“再發(fā)現(xiàn)”突破教學難點

弗賴登塔爾提出，由“再發(fā)現(xiàn)”所獲得的知識，遠比被動接受來得更為深刻，也保持得更長久[2]. 新課標倡導遇到教學重點與難點時，應引導學生在獨立思考、自主探索、合作交流中逐個擊破難點. 而思考、探索與交流的過程，則屬于知識“再發(fā)現(xiàn)”的過程. 本節(jié)課，教師利用骨牌游戲啟發(fā)學生思維，讓學生在類比中實現(xiàn)知識的“再發(fā)現(xiàn)”，突破了歸納法的學習難點，取得了不錯的教學成效.

2. 利用“問題驅(qū)動”激活思維

問題驅(qū)動，顧名思義就是以“問題”為載體，通過對元認知的提示，激活學生思維，讓學生在思考中展開探究，對知識形成深刻的認識. 在本節(jié)課的教學中，若選擇一些簡單的問題去引導，學生不免覺得奇怪——歸納法也沒什么呀？我們?yōu)槭裁匆獙W習這種方法呢？學習過程中，學生的思維會處于抑制狀態(tài). 而趣味十足的多米諾骨牌游戲的展示與有一定深度的問題的提出，則有效驅(qū)動了學生思維，讓學生結(jié)合骨牌游戲與引例的類比、分析，不僅深刻體現(xiàn)了遞推法需要滿足的條件，還充分展示了歸納法在數(shù)學中的實際應用價值.

3. 以發(fā)展“核心素養(yǎng)”為目標

新課標提出，數(shù)學教學應發(fā)展與提高學生的“四基”、“四能”與核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)又關(guān)乎每個學生的可持續(xù)發(fā)展[3]. 作為教師，應根據(jù)學情與教學任務，有選擇性地應用各類教學手段優(yōu)化教學，在提高教學實效的基礎(chǔ)上，通過持之以恒的努力，加強學生邏輯推理能力的訓練，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng).

總之，類比多米諾骨牌游戲推導數(shù)學歸納法原理，充分契合數(shù)學歸納法原理辨析和應用的要求，有效體現(xiàn)了生活素材在數(shù)學教學中的價值，為教師更好地實施數(shù)學教學提供了思考方向.

參考文獻：

[1] 華羅庚. 數(shù)學歸納法[M]. 上海：上海教育出版社，1963.

[2] 弗賴登塔爾. 作為教育任務的數(shù)學[M]. 陳昌平，唐瑞芬，譯. 上海：上海教育出版社，1995.

[3] 中華人民共和國教育部. 普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.