張震義

摘 要

課后服務(wù)是義務(wù)教育階段學(xué)校面臨的新課題，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還要確保教育教學(xué)質(zhì)量的提升。教師可以在課后服務(wù)的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，充分挖掘校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)套餐，可以用“閱讀+辯論”的形式豐富課后服務(wù)內(nèi)容，達(dá)到“雙減”政策下提質(zhì)增效的目的。

關(guān)鍵詞

“雙減” 課后服務(wù) 閱讀 辯論

國家“雙減”政策的出臺(tái)，對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校的課后服務(wù)提出了更高的要求。如何利用課后服務(wù)，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到“提質(zhì)增效”的目的？這是每一個(gè)教師需要思考的問題。我校一直秉持“讓每一片羽毛都閃亮”的育人理念，充分挖掘校內(nèi)外教育資源，為每一個(gè)學(xué)生的成長助力。在課后服務(wù)中，我們將“泰州教育大閱讀”作為重要內(nèi)容，圍繞一個(gè)“辯”字，開展“閱讀+辯論”活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)與“教育大閱讀”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的雙輪驅(qū)動(dòng)。

一、做好閱讀規(guī)劃：思考合適的“辯題”

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”閱讀不止于“讀”，更重要的在于“思”。如何引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中生發(fā)出自己的思考？我們以“辯論賽”為抓手，統(tǒng)籌規(guī)劃三個(gè)年級(jí)的大閱讀工作。如何根據(jù)三個(gè)年級(jí)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)來規(guī)劃大閱讀工作？我們以必讀書目、選讀書目、雜志推薦三個(gè)方面為規(guī)劃路徑，為學(xué)生量身打造“閱讀套餐”。如七年級(jí)春學(xué)期必讀書目是《駱駝祥子》《海底兩萬里》，選讀書目是《創(chuàng)業(yè)史》《基地》，雜志推薦是《初中生世界》。學(xué)生從規(guī)劃閱讀的篇目中自主思考合適的辯題，語文教師從學(xué)生思考的辯題中選擇優(yōu)秀的辯題加以指導(dǎo)和修改，供學(xué)生辯論。從閱讀到思考，到最后形成可以辯論的話題，這是學(xué)生從感知到探究，再到感悟的思維跨越。

二、設(shè)置網(wǎng)格小組：尋找合適的“辯友”

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！庇绕湓陂喿x方面，更需要有兩三知己，才能共同享受讀書的樂趣，才能產(chǎn)生共同的話題，繼而擦出“辯論”的火花。為了讓彼此找到合適的辯友，我們?cè)诟靼嚅_展“網(wǎng)格化小組”管理模式。每一個(gè)“網(wǎng)格化小組”人數(shù)控制在4～6人，男女生搭配，優(yōu)等生與學(xué)困生搭配，至少有2人具備一定的表達(dá)能力。這樣的管理模式，一方面是我校課堂教學(xué)改革（助學(xué)規(guī)劃案）實(shí)施、班級(jí)常規(guī)管理的需要，另一方面也是課后服務(wù)與教育大閱讀融合的需要。在課間、午間，在綠色掩映的通幽曲徑處、教室門口的文化走廊前、晚霞映照的操場上，“網(wǎng)格化小組”的成員聚在一起分享閱讀的感受，討論辯論的選題，研究辯論的策略，成為校園里一道最美的風(fēng)景線。

三、開辟綠色書吧：搜集合適的“辯據(jù)”

“讀書是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想。”學(xué)生通過閱讀有了自己的感悟和思考，但是要形成辯論的邏輯思維，還需要有更多有力的論據(jù)來武裝自己的思想。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造武裝思想的陣地，在每周課后服務(wù)的時(shí)間內(nèi)，將計(jì)算機(jī)教室、閱覽室向?qū)W生開放，每個(gè)樓層開辟“鳳凰綠色書吧”，讓學(xué)生自主搜集資料，整理合適的論據(jù)。例如，七年級(jí)優(yōu)秀辯題：閱讀《西游記》后，有同學(xué)對(duì)書中主要人物這樣評(píng)價(jià)——“悟空可頌，悟凈可敬，悟能可氣，唐僧可憎”，你同意這樣的評(píng)價(jià)嗎？八年級(jí)優(yōu)秀辯題：閱讀《昆蟲記》后，你認(rèn)為這本書到底是文學(xué)性更強(qiáng)，還是科學(xué)性更強(qiáng)呢？九年級(jí)優(yōu)秀辯題：閱讀《水滸傳》后，有人說武松血濺鴛鴦樓，殺人如麻，濫殺無辜，即使被稱為打虎英雄，他也不是真正的英雄，結(jié)合小說中的人物談?wù)勀銓?duì)英雄的理解。對(duì)于這些辯題，有很多的資料可供學(xué)生參考。學(xué)生在下午課后服務(wù)的時(shí)間內(nèi)，通過查找這些資料，最后形成辯論的論據(jù)，這是對(duì)作品的深度閱讀，并形成自己思想的過程，既培養(yǎng)了閱讀的興趣，提升了閱讀的能力，又能解決考試中遇到的題目，可謂一舉多得。

四、走進(jìn)鳳凰書苑：搭建合適的“辯臺(tái)”

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教育大閱讀絕不是僅僅讓學(xué)生讀幾本書這么簡單，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能從愛讀書走向愛學(xué)習(xí)、愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。我校將圖書館閱覽室、教室里的溫馨港灣、融合教育中心改造成具有文化特色的“鳳凰書苑”，每天安排3個(gè)班級(jí)開展班級(jí)辯論賽，為學(xué)生搭建自信表達(dá)的舞臺(tái)、生命成長的自由天地。

辯論賽由語文教師組織，并就“如何進(jìn)行辯論”對(duì)全體學(xué)生做一次專題指導(dǎo)。辯題提前一周公布，可以初步選定2～3個(gè)辯題，確保學(xué)生能充分搜集、整理資料；各班“網(wǎng)格化小組”現(xiàn)場抽簽決定辯論的對(duì)手，并隨機(jī)抽取一道辯題；每場辯論時(shí)間為10分鐘，最終通過自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等確定獲勝小組、最佳辯手、人氣辯手等獎(jiǎng)項(xiàng)。每次辯論結(jié)束以后，各班要對(duì)一周的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)，并布置好下周的閱讀與辯論任務(wù)。

總而言之，課后服務(wù)是義務(wù)教育階段學(xué)校面臨的新課題，在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還要確保教育教學(xué)質(zhì)量的提升。我校以“辯論賽”為抓手，通過課后服務(wù)開展“閱讀+辯論”活動(dòng)，就是要以“辯”促“變”，讓學(xué)生變得更加有思想，變得更加有自信，變得更加有能力。學(xué)校的每一處場景都變成了育人的場所，每一個(gè)學(xué)生都有了展示自我的舞臺(tái)，提質(zhì)增效的目的也就達(dá)成了。

（作者單位：江蘇省泰州市鳳凰初級(jí)中學(xué)）