林忠玲

當人類社會的一只腳站在工業(yè)文明的大地上，另一只腳邁入信息文明、智能文明的門檻后，未來教育的全景圖也隨之打開，傳統(tǒng)教育的許多元素正在被重新定義。隨著“教育3.0”“未來學校”“雙師課堂”“核心素養(yǎng)”“跨學科學習”等教育新詞語的出現(xiàn)，其所帶來的能量，開始沖撞每個教育從業(yè)者的傳統(tǒng)認知和行走方式，教師的未來畫像正在被重新改寫。

教育者，非為既往，非為現(xiàn)在，而專為未來。人工智能對教師的最大價值，是幫助他們反思教育的本質(zhì)，重新定義自己的角色。面向未來的教師畫像，應該呈現(xiàn)出怎樣的妝容？

面向未來的教師，應該成為讀寫浪潮的賽跑者。互聯(lián)網(wǎng)時代的信息量暴增，與人人都是信息的寫作者、發(fā)布者和閱讀者有關(guān)。當我們推開信息文明之窗，就會強烈地感受到，讀寫素養(yǎng)的發(fā)展浪潮，正以泰山壓頂之勢徑直地向我們沖來。你只有順應著這個浪潮并與之賽跑，才可能避免蹂躪。在朝向未來的路上，教師的讀寫技能比以往任何時候都扮演著更重要角色 。如果一個教師沒有練就好在讀寫世界里沖浪的能力，就難以帶領(lǐng)學生一同奔跑。

面向未來的教師，應該成為學習資源的整合者。在新的學習語境中，知識將成為基于建構(gòu)，走向鏈接、融通和整合的介質(zhì)；學習則是一個基于科學，走向個性化、無邊界、真實任務學習的過程。這就要求教師要成為基于關(guān)系的各種學習資源的聚合者、篩選者、提供者。“資源力”——能夠動員各種內(nèi)外資源的能力，是未來教師的重要能力。

面向未來的教師，應該成為深度學習的陪伴者。課堂從“教堂”轉(zhuǎn)向“學堂”是大勢所趨。“學堂”里不再歡迎迷戀于“一個人的知識敘事”的教師，而追求學習者與自我對話、與同伴對話、與客觀世界對話的溫暖、潤澤、安全的學習氛圍。在這種以對話方式打開的學習活動中，教師角色將由傳統(tǒng)的滔滔不絕的講授者，轉(zhuǎn)向為學生對話的虔誠傾聽者和與學生平等對話的學習伙伴。作為優(yōu)秀的學習陪伴者，不應是“正確答案的提供者”，而應是“答案探索的支持者”。

面向未來的教師，應該成為探究世界的引領(lǐng)者。隨著學習活動的時空邊界被無限打開，“學習在窗外”“他人即教師”“世界是教材”的社會化學習方式正在啟動。在以世界為教材的教育新場景中，教師需要交給學生一生有用的東西，不是僵化的知識，而是與外部世界充分互動的能力。在學生探究世界的過程中，教師應該以導游、登山向?qū)?、學習教練、協(xié)作者的身份出場。

我們已經(jīng)生活在一個充滿創(chuàng)新和變革的時代，教師如果還執(zhí)拗地手持一張傳統(tǒng)教師職業(yè)素養(yǎng)的“舊船票”，就無法登上開往未來教育的那艘船。杜威先生早就對此發(fā)出過忠告：如果我們用過去的方法教育現(xiàn)在的學生，就是在剝奪他們的未來。

（作者為江蘇省泰州市姜堰區(qū)教育局原副局長）