季潔

在生物學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)史，以史為鑒，能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)責(zé)任是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，生物學(xué)教師應(yīng)深入理解其內(nèi)涵，將社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)落到實(shí)處，滲透到每一節(jié)課中。下面筆者以蘇教版生物學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)“傳染病”為例進(jìn)行分析。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

“傳染病”是蘇教版生物學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)第二十五章第一節(jié)的內(nèi)容，對(duì)第三節(jié)的免疫調(diào)節(jié)有鋪墊和引導(dǎo)的作用。本節(jié)課主要內(nèi)容是區(qū)別傳染病與非傳染病，了解傳染病的病因及預(yù)防傳染病的三項(xiàng)基本措施。本節(jié)的難點(diǎn)是了解傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

自從人類出現(xiàn)，傳染病就如影隨形，無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)人類社會(huì)構(gòu)成重大威脅，而且這種威脅并不因?yàn)槿祟愇拿骱蜕a(chǎn)力的高度發(fā)展而稍有削弱或消失。對(duì)傳染病的控制不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)問(wèn)題，更是關(guān)系到如何保護(hù)人類文明延續(xù)、 保證社會(huì)健康發(fā)展等重大問(wèn)題。本節(jié)課以時(shí)間為主線，講授古代和近現(xiàn)代人們是如何與傳染病作斗爭(zhēng)的以及未來(lái)人們應(yīng)怎么做。

三、教學(xué)過(guò)程

1.與傳染病作斗爭(zhēng)，尋方法（古代）

筆者首先播放古代人們?yōu)榱遂畛齻魅静?，?qǐng)薩滿巫師作法，求取除疫病符的視頻導(dǎo)入新課。視頻展示了因河水受到病原體的污染，大量村民死去，引起了村民的恐慌。村長(zhǎng)請(qǐng)薩滿巫師作法祛除疫病，巫師把傳染病的發(fā)生歸因?yàn)椴豁槕?yīng)天道。然后，筆者請(qǐng)學(xué)生談一談自己的看法。

接著，筆者出示各朝代關(guān)于在面臨傳染病時(shí)采取的措施。學(xué)生分析資料，找出古人在與傳染病的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中積累了哪些寶貴經(jīng)驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】以古代巫師作法導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生了解古人遇到傳染病時(shí)的處理方法，為“傳染病”的引入創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生通過(guò)討論巫師作法和畫符能否祛除疫病，辨別偽科學(xué)。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生從資料中總結(jié)古人與傳染病作斗爭(zhēng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、解讀資料的能力。

2.與傳染病作斗爭(zhēng)，找真相（近現(xiàn)代）

筆者首先介紹了法國(guó)科學(xué)家巴斯德（第一位把傳染病與微生物聯(lián)系在一起的人）和德國(guó)科學(xué)家羅伯特·科赫（細(xì)菌學(xué)之父）。在十九世紀(jì)后半葉之前，人們普遍認(rèn)為疫病不可能由一個(gè)人或動(dòng)物直接傳染給另一個(gè)人或動(dòng)物。在上述科學(xué)家提出自己的觀點(diǎn)時(shí)，遭到了其他科學(xué)家的質(zhì)疑與抨擊，但他們?nèi)匀荒軌虺料滦膩?lái)做研究，為傳染病找到真兇。

接著，筆者讓學(xué)生體驗(yàn)“音樂(lè)傳娃娃”的游戲，學(xué)生分成兩組，一組拿一個(gè)沾滿面粉的布娃娃待命，另外一組拿一個(gè)干凈的布娃娃，音樂(lè)響起時(shí)，以 S 形傳布偶，以此模擬傳染病的傳播。游戲結(jié)束后，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀書本并回答筆者提前準(zhǔn)備的問(wèn)題串，讓學(xué)生了解傳染病流行的三大環(huán)節(jié)以及阻止傳染病傳播的方法。筆者適時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：如果班上有同學(xué)得了流感，你會(huì)怎么做？

之后，筆者展示了科學(xué)家顧方舟（“糖丸”的發(fā)明者）和陶其敏（中國(guó)“乙肝疫苗之母”）的相關(guān)材料。

【設(shè)計(jì)意圖】在與傳染病的斗爭(zhēng)史中，無(wú)數(shù)科學(xué)家致力于研究攻克傳染病的方法，并為之奮斗一生。通過(guò)為學(xué)生樹立科學(xué)家典型，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與責(zé)任意識(shí)。以傳布偶的游戲來(lái)模擬傳染病的傳播，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中完成游戲。結(jié)合游戲，筆者出示了精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題串， 采用問(wèn)題串的形式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地自我構(gòu)建知識(shí)。

3.與傳染病作斗爭(zhēng)，想對(duì)策（未來(lái)）

筆者首先引入社會(huì)熱點(diǎn)：據(jù)報(bào)道，2019 年以來(lái)美國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)幾百例 麻疹病例。麻疹是一種呼吸道傳染病，傳染性極強(qiáng)，兒童為易感人群。但早在 1961 年科學(xué)家就已成功研制出麻疹疫苗，還相當(dāng)有效，為什么麻疹會(huì)卷土重來(lái)？最大的原因是很多家長(zhǎng)陷入了“疫苗猶豫”。家長(zhǎng)擔(dān)心疫苗的安全性，英國(guó)一名醫(yī)生在《柳葉刀》權(quán)威期刊上曾發(fā)布文章說(shuō)接種麻疹疫苗會(huì)引發(fā)自閉癥，文章一發(fā)表，英美等國(guó)的疫苗接種率立刻大幅下降。隨后醫(yī)學(xué)界發(fā)現(xiàn)，文章作者的研究有明顯的漏洞，結(jié)論是站不住腳的，《柳葉刀》隨后撤下這篇論文，但打了麻疹疫苗會(huì)得自閉癥的錯(cuò)誤觀念像病毒一樣在人們的意識(shí)里扎了根。筆者讓學(xué)生討論，并進(jìn)行角色扮演：假如你是陷入“疫苗猶豫”的家長(zhǎng)，你覺(jué)得政府和疫苗生產(chǎn)商應(yīng)該怎么做，才能使你安心給孩子打疫苗？

【設(shè)計(jì)意圖】筆者引入社會(huì)熱點(diǎn) （美國(guó)麻疹卷土重來(lái)），讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的科學(xué)知識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性的解釋與判斷，辨別偽科學(xué)。

四、教學(xué)反思

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的歷史情境，引發(fā)學(xué)生理性思考

本節(jié)課以人類與傳染病的斗爭(zhēng)史為主線，展現(xiàn)給學(xué)生真實(shí)的歷史情境。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生感受到身上肩負(fù)的使命，現(xiàn)在更需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，將來(lái)積極運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)造福人類。

2.樹立榜樣，發(fā)揮示范引導(dǎo)作用

在人類與傳染病斗爭(zhēng)的過(guò)程中，涌現(xiàn)了一大批科學(xué)家，他們默默無(wú)聞，兢兢業(yè)業(yè)，遇到問(wèn)題迎難而上。筆者在教學(xué)中用榜樣人物的高尚品質(zhì)來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為。

3.引入社會(huì)議題，學(xué)生角色扮演

筆者引入社會(huì)議題，嘗試讓學(xué)生用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷和解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)他人的行為，增進(jìn)自己的責(zé)任感。

4.責(zé)任擔(dān)當(dāng)，宣傳健康的生活方式

學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，更要學(xué)會(huì)對(duì)他人負(fù)責(zé)。筆者讓學(xué)生嘗試運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，保護(hù)身邊的人。學(xué)生也可盡自己的責(zé)任做好宣傳，為社會(huì)出力，做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>