董金萍

摘 要

信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，幫助教師打破桎梏，使教師能夠以分層教學(xué)的方式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師可以從“確立個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)”“引進(jìn)特色化教學(xué)內(nèi)容 ”“開展多樣化教學(xué)活動(dòng)”“實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)”幾個(gè)方面，探索信息時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)新思路，推動(dòng)信息時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞

初中英語(yǔ) 信息化 分層教學(xué)

計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了便利條件。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師如何立足于信息化時(shí)代背景，構(gòu)建全新教學(xué)模式，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)呢？在本文中，筆者嘗試以譯林版8A Unit 8 Natural disasters教學(xué)為例，立足于信息化教學(xué)實(shí)際情況和初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，探索信息時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)新思路，推動(dòng)信息時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)新發(fā)展。

一、立足信息化背景分析學(xué)情，確立個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)不同層次學(xué)生具體情況，確立個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，是分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)性特征有全面細(xì)致的把握，這往往導(dǎo)致分層“失真”，目標(biāo)“失準(zhǔn)”，影響了分層教學(xué)效率。信息化教學(xué)手段的發(fā)展，為教師了解學(xué)生提供了更廣闊的渠道和更多維的視角。在信息化視野下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集與分析功能，對(duì)學(xué)生每次測(cè)試和作業(yè)成績(jī)加以分析，了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與不足。同時(shí)，教師還可以利用線上教學(xué)平臺(tái)的調(diào)研功能，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求、傾向等加以調(diào)研，了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的訴求與期待。然后，教師再結(jié)合日常教學(xué)中的觀察與體會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層。在此基礎(chǔ)上，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)維度，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在Unit 8 Natural disasters的教學(xué)中，教師通過(guò)調(diào)取學(xué)生以往的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在知識(shí)理解與記憶中存在障礙；有的學(xué)生思維僵化，在知識(shí)應(yīng)用與拓展中存在問(wèn)題；還有的學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)掌握牢固，且應(yīng)用靈活，只有在隨堂寫作、課外閱讀、情境交際等綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐中，才會(huì)出現(xiàn)疏忽與錯(cuò)漏。同時(shí)，教師通過(guò)讀取學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，有了如下發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中缺乏端正的態(tài)度和濃厚的興趣；思維僵化的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中缺乏自信心與參與感；而表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生往往渴望在學(xué)習(xí)中體會(huì)到挑戰(zhàn)性與成就感。在綜合考慮多方因素之后，教師將學(xué)生分成三個(gè)層次，并為學(xué)生設(shè)定了下述教學(xué)目標(biāo)?！盎鶎印蹦繕?biāo)：掌握本單元重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句式，并能夠利用這些單詞、短語(yǔ)和句式進(jìn)行簡(jiǎn)單的言語(yǔ)交際；“中層”目標(biāo)：掌握本單元的單詞、短語(yǔ)、句式及語(yǔ)法，能夠利用所學(xué)知識(shí)完成課后習(xí)題，并仿照課文，完成獨(dú)立寫作；“高層”目標(biāo)：通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，理解課文及拓展文章的內(nèi)容，掌握課內(nèi)外文章中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，完成以Natural disasters為主題的演講、表演、手抄報(bào)等綜合任務(wù)。很顯然，教師所設(shè)定的上述教學(xué)目標(biāo)，是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況全面了解和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求綜合考慮基礎(chǔ)上的，是充滿個(gè)性化與人性化特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，是分層教學(xué)順利開展的前提與保障。

二、立足信息化背景拓展資源，引進(jìn)特色化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容分層

傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容千篇一律，很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。信息化背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師可以廣泛發(fā)掘并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為不同層次的學(xué)生引進(jìn)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，提供特色化的教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合分層教學(xué)的需求與特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)資源分為三類：首先，直觀展示類。一些內(nèi)容淺顯、形式新穎、動(dòng)感十足的圖片、視頻或互動(dòng)游戲能夠激發(fā)“基層”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們因?yàn)闊釔塾⒄Z(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，邏輯疏導(dǎo)類。一些主旨鮮明、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的微課、思維導(dǎo)圖等資源能夠幫助“中層”學(xué)生鍛煉思維能力，突破學(xué)習(xí)瓶頸，提高學(xué)習(xí)的能力。最后，綜合拓展類。一些有深度、有廣度、有高度、有難度的習(xí)題、美文、演講視頻等資源，能夠帶給“高層”學(xué)生啟迪和激勵(lì)，引領(lǐng)他們向更高的學(xué)習(xí)領(lǐng)域攀登。

例如，在Unit 8 Natural disasters的教學(xué)中，教師除帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外，依托線上平臺(tái)，向不同層次的學(xué)生推送了以下學(xué)習(xí)資源：針對(duì)“基層”學(xué)生，教師模擬“百詞斬”模式，為他們制作了Flash動(dòng)畫，以圖文和動(dòng)畫相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)本單元詞匯、短語(yǔ)及句式，方便學(xué)生理解和記憶。同時(shí)，在Flash動(dòng)畫末尾，還配有“單詞消消樂(lè)”小游戲，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以檢測(cè)與應(yīng)用。針對(duì)“中層”學(xué)生，教師為他們推送了語(yǔ)法的微課和課文的思維導(dǎo)圖，幫助他們強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和對(duì)課文的理解。針對(duì)“高層”學(xué)生，教師為他們推送了一篇世界環(huán)境衛(wèi)生組織發(fā)表的Prevention and response to natural disasters演講稿，幫助他們拓寬知識(shí)視野，挖掘思想深度。教師依托信息化教學(xué)平臺(tái)，以不同方式，向不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)了特色化的教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到了激發(fā)，也使各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了滿足。

三、立足信息化背景優(yōu)化任務(wù)，開展多樣化教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)分層

在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師讓不同層次的學(xué)生組成一組完成任務(wù)，則容易形成“高層”主導(dǎo)一切，“基層”無(wú)所適從的局面；如果教師讓同一層次的學(xué)生組成一組完成任務(wù)，則容易造成層級(jí)固化，使每個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都難以突破現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)躍遷。信息化視野下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)中，教師可以充分利用線上教學(xué)空間，讓學(xué)生先分層，與同層級(jí)的伙伴完成適合自己的任務(wù)，達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)；再分組，與不同層級(jí)的伙伴完成超越自己的任務(wù)，取得額外的學(xué)習(xí)收獲。

例如，在Unit 8 Natural disasters的閱讀教學(xué)中，教師圍繞The Taiwan earthquake這篇課文，為不同層次的學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體內(nèi)容如下：“基層”的學(xué)生需要簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，并回答教師提出的問(wèn)題；“中層”的學(xué)生需要給課文分段，并概括每段的段落大意；“高層”的學(xué)生需要以時(shí)間為依據(jù)，繪制思維導(dǎo)圖，并用英文闡釋思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。當(dāng)各個(gè)層次的學(xué)生完成各自的任務(wù)之后，教師可以利用線上教學(xué)平臺(tái)隨機(jī)分組的功能，讓不同層次的三個(gè)學(xué)生混為一組。然后，要求每個(gè)層次的學(xué)生以學(xué)講的方式，闡述自己完成任務(wù)的過(guò)程、心得與成果。在這一過(guò)程中，不同層次的學(xué)生能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)，從而打破層次之間的障礙，實(shí)現(xiàn)彼此啟發(fā)、共同進(jìn)步。顯然，教師通過(guò)這種方式，不僅能夠使教學(xué)任務(wù)層次化，也能夠使教學(xué)活動(dòng)多樣化，從而更好地滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們從自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的價(jià)值。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)這種方式，促使各個(gè)層次的學(xué)生打破學(xué)習(xí)壁壘，發(fā)現(xiàn)并跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破與躍遷。

四、立足信息化背景創(chuàng)新評(píng)價(jià)，實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師用一套標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，用一套方案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，則很難讓各個(gè)層次的學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，也很難讓各個(gè)層次的學(xué)生積極地完善自我。針對(duì)這種情況，筆者建議教師立足信息化背景，利用線上教學(xué)平臺(tái)的分組評(píng)價(jià)功能，通過(guò)以下途徑，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化評(píng)價(jià)：首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。教師可以嘗試打破“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)形式，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等多方面內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)層次的學(xué)生都從教學(xué)評(píng)價(jià)中體會(huì)到挑戰(zhàn)性，也體會(huì)到成就感。最后，評(píng)價(jià)方式多元化。教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取評(píng)分、評(píng)語(yǔ)、評(píng)獎(jiǎng)等多種評(píng)價(jià)方式，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在Unit 8 Natural disasters的教學(xué)中，教師針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)定了三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：針對(duì)“基層”的學(xué)生，教師設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“扎實(shí)”，即學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，即可獲得“最佳學(xué)習(xí)表現(xiàn)獎(jiǎng)”；針對(duì)“中層”的學(xué)生，教師設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“靈活”，即學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，即可獲得“最佳思維進(jìn)步獎(jiǎng)”；針對(duì)“高層”的學(xué)生，教師設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“突破”，即學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上學(xué)到新知識(shí)，產(chǎn)生新感悟，發(fā)現(xiàn)新方法，都屬于完成了突破，即可獲得“最佳創(chuàng)新突破獎(jiǎng)”。教師通過(guò)設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠促使不同層次的學(xué)生不斷超越自我，奮力前行，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展為分層教學(xué)提供了新契機(jī)，而分層教學(xué)又為英語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于信息化視野下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)的研究與探索，力求以信息技術(shù)搭建階梯，以分層教學(xué)鋪就道路，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的向上攀登與向前發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)）