董金萍

摘 要

信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，幫助教師打破桎梏，使教師能夠以分層教學(xué)的方式，滿足學(xué)生的個性化需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師可以從“確立個性化教學(xué)目標(biāo)”“引進(jìn)特色化教學(xué)內(nèi)容 ”“開展多樣化教學(xué)活動”“實施多元化教學(xué)評價”幾個方面，探索信息時代英語教學(xué)新思路，推動信息時代英語教學(xué)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞

初中英語 信息化 分層教學(xué)

計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了便利條件。在初中英語教學(xué)中，教師如何立足于信息化時代背景，構(gòu)建全新教學(xué)模式，助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性化成長呢？在本文中，筆者嘗試以譯林版8A Unit 8 Natural disasters教學(xué)為例，立足于信息化教學(xué)實際情況和初中英語教學(xué)的現(xiàn)實需求，探索信息時代英語教學(xué)新思路，推動信息時代英語教學(xué)新發(fā)展。

一、立足信息化背景分析學(xué)情，確立個性化教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)不同層次學(xué)生具體情況，確立個性化教學(xué)目標(biāo)，是分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個性特征有全面細(xì)致的把握，這往往導(dǎo)致分層“失真”，目標(biāo)“失準(zhǔn)”，影響了分層教學(xué)效率。信息化教學(xué)手段的發(fā)展，為教師了解學(xué)生提供了更廣闊的渠道和更多維的視角。在信息化視野下的初中英語教學(xué)中，教師可以利用線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)采集與分析功能，對學(xué)生每次測試和作業(yè)成績加以分析，了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。同時，教師還可以利用線上教學(xué)平臺的調(diào)研功能，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求、傾向等加以調(diào)研，了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的訴求與期待。然后，教師再結(jié)合日常教學(xué)中的觀察與體會，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層。在此基礎(chǔ)上，從知識、能力和素質(zhì)三個維度，為每個層次的學(xué)生設(shè)定個性化的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在Unit 8 Natural disasters的教學(xué)中，教師通過調(diào)取學(xué)生以往的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在知識理解與記憶中存在障礙；有的學(xué)生思維僵化，在知識應(yīng)用與拓展中存在問題；還有的學(xué)生對于所學(xué)知識掌握牢固，且應(yīng)用靈活，只有在隨堂寫作、課外閱讀、情境交際等綜合性很強(qiáng)的語言實踐中，才會出現(xiàn)疏忽與錯漏。同時，教師通過讀取學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，有了如下發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中缺乏端正的態(tài)度和濃厚的興趣；思維僵化的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中缺乏自信心與參與感；而表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生往往渴望在學(xué)習(xí)中體會到挑戰(zhàn)性與成就感。在綜合考慮多方因素之后，教師將學(xué)生分成三個層次，并為學(xué)生設(shè)定了下述教學(xué)目標(biāo)。“基層”目標(biāo)：掌握本單元重點單詞、短語和句式，并能夠利用這些單詞、短語和句式進(jìn)行簡單的言語交際；“中層”目標(biāo)：掌握本單元的單詞、短語、句式及語法，能夠利用所學(xué)知識完成課后習(xí)題，并仿照課文，完成獨立寫作；“高層”目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，理解課文及拓展文章的內(nèi)容，掌握課內(nèi)外文章中出現(xiàn)的知識點。同時，完成以Natural disasters為主題的演講、表演、手抄報等綜合任務(wù)。很顯然，教師所設(shè)定的上述教學(xué)目標(biāo)，是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況全面了解和對學(xué)生學(xué)習(xí)需求綜合考慮基礎(chǔ)上的，是充滿個性化與人性化特點的教學(xué)目標(biāo)，是分層教學(xué)順利開展的前提與保障。

二、立足信息化背景拓展資源，引進(jìn)特色化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容分層

傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容千篇一律，很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。信息化背景下的初中英語教學(xué)，教師可以廣泛發(fā)掘并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為不同層次的學(xué)生引進(jìn)個性化的教學(xué)內(nèi)容，提供特色化的教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合分層教學(xué)的需求與特點，將網(wǎng)絡(luò)資源分為三類：首先，直觀展示類。一些內(nèi)容淺顯、形式新穎、動感十足的圖片、視頻或互動游戲能夠激發(fā)“基層”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們因為熱愛英語而學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，邏輯疏導(dǎo)類。一些主旨鮮明、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的微課、思維導(dǎo)圖等資源能夠幫助“中層”學(xué)生鍛煉思維能力，突破學(xué)習(xí)瓶頸，提高學(xué)習(xí)的能力。最后，綜合拓展類。一些有深度、有廣度、有高度、有難度的習(xí)題、美文、演講視頻等資源，能夠帶給“高層”學(xué)生啟迪和激勵，引領(lǐng)他們向更高的學(xué)習(xí)領(lǐng)域攀登。

例如，在Unit 8 Natural disasters的教學(xué)中，教師除帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外，依托線上平臺，向不同層次的學(xué)生推送了以下學(xué)習(xí)資源：針對“基層”學(xué)生，教師模擬“百詞斬”模式，為他們制作了Flash動畫，以圖文和動畫相結(jié)合的方式，呈現(xiàn)本單元詞匯、短語及句式，方便學(xué)生理解和記憶。同時，在Flash動畫末尾，還配有“單詞消消樂”小游戲，便于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以檢測與應(yīng)用。針對“中層”學(xué)生，教師為他們推送了語法的微課和課文的思維導(dǎo)圖，幫助他們強(qiáng)化對語法的學(xué)習(xí)和對課文的理解。針對“高層”學(xué)生，教師為他們推送了一篇世界環(huán)境衛(wèi)生組織發(fā)表的Prevention and response to natural disasters演講稿，幫助他們拓寬知識視野，挖掘思想深度。教師依托信息化教學(xué)平臺，以不同方式，向不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)了特色化的教學(xué)內(nèi)容，使各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到了激發(fā)，也使各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了滿足。

三、立足信息化背景優(yōu)化任務(wù)，開展多樣化教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)活動分層

在教學(xué)活動中，如果教師讓不同層次的學(xué)生組成一組完成任務(wù)，則容易形成“高層”主導(dǎo)一切，“基層”無所適從的局面；如果教師讓同一層次的學(xué)生組成一組完成任務(wù)，則容易造成層級固化，使每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都難以突破現(xiàn)狀，實現(xiàn)躍遷。信息化視野下的初中英語分層教學(xué)中，教師可以充分利用線上教學(xué)空間，讓學(xué)生先分層，與同層級的伙伴完成適合自己的任務(wù)，達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)；再分組，與不同層級的伙伴完成超越自己的任務(wù)，取得額外的學(xué)習(xí)收獲。

例如，在Unit 8 Natural disasters的閱讀教學(xué)中，教師圍繞The Taiwan earthquake這篇課文，為不同層次的學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體內(nèi)容如下：“基層”的學(xué)生需要簡述課文內(nèi)容，并回答教師提出的問題；“中層”的學(xué)生需要給課文分段，并概括每段的段落大意；“高層”的學(xué)生需要以時間為依據(jù)，繪制思維導(dǎo)圖，并用英文闡釋思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。當(dāng)各個層次的學(xué)生完成各自的任務(wù)之后，教師可以利用線上教學(xué)平臺隨機(jī)分組的功能，讓不同層次的三個學(xué)生混為一組。然后，要求每個層次的學(xué)生以學(xué)講的方式，闡述自己完成任務(wù)的過程、心得與成果。在這一過程中，不同層次的學(xué)生能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)，從而打破層次之間的障礙，實現(xiàn)彼此啟發(fā)、共同進(jìn)步。顯然，教師通過這種方式，不僅能夠使教學(xué)任務(wù)層次化，也能夠使教學(xué)活動多樣化，從而更好地滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們從自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的價值。與此同時，教師還可以通過這種方式，促使各個層次的學(xué)生打破學(xué)習(xí)壁壘，發(fā)現(xiàn)并跨越最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破與躍遷。

四、立足信息化背景創(chuàng)新評價，實施多元化教學(xué)評價，促進(jìn)教學(xué)評價分層

在初中英語教學(xué)中，如果教師用一套標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，用一套方案來評價學(xué)生，則很難讓各個層次的學(xué)生客觀地認(rèn)識自我，也很難讓各個層次的學(xué)生積極地完善自我。針對這種情況，筆者建議教師立足信息化背景，利用線上教學(xué)平臺的分組評價功能，通過以下途徑，對學(xué)生實施多元化評價：首先，評價內(nèi)容多元化。教師可以嘗試打破“唯分?jǐn)?shù)論”的評價形式，將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等多方面內(nèi)容納入教學(xué)評價當(dāng)中。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，使每個層次的學(xué)生都從教學(xué)評價中體會到挑戰(zhàn)性，也體會到成就感。最后，評價方式多元化。教師可以針對不同層次學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)特點，采取評分、評語、評獎等多種評價方式，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在Unit 8 Natural disasters的教學(xué)中，教師針對三個層次學(xué)生的知識學(xué)習(xí)設(shè)定了三個評價標(biāo)準(zhǔn)：針對“基層”的學(xué)生，教師設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)為“扎實”，即學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識，即可獲得“最佳學(xué)習(xí)表現(xiàn)獎”；針對“中層”的學(xué)生，教師設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)為“靈活”，即學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識，即可獲得“最佳思維進(jìn)步獎”；針對“高層”的學(xué)生，教師設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)為“突破”，即學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上學(xué)到新知識，產(chǎn)生新感悟，發(fā)現(xiàn)新方法，都屬于完成了突破，即可獲得“最佳創(chuàng)新突破獎”。教師通過設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，能夠促使不同層次的學(xué)生不斷超越自我，奮力前行，從而發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生的指導(dǎo)與激勵作用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展為分層教學(xué)提供了新契機(jī)，而分層教學(xué)又為英語教學(xué)提供了新思路。因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)對于信息化視野下的初中英語分層教學(xué)的研究與探索，力求以信息技術(shù)搭建階梯，以分層教學(xué)鋪就道路，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的向上攀登與向前發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)）