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        搭建信息化階梯 促進(jìn)個性化發(fā)展

        2023-05-30 03:06:54董金萍
        關(guān)鍵詞:分層個性化初中英語

        董金萍

        摘 要

        信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用,幫助教師打破桎梏,使教師能夠以分層教學(xué)的方式,滿足學(xué)生的個性化需求,促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。教師可以從“確立個性化教學(xué)目標(biāo)”“引進(jìn)特色化教學(xué)內(nèi)容 ”“開展多樣化教學(xué)活動”“實施多元化教學(xué)評價”幾個方面,探索信息時代英語教學(xué)新思路,推動信息時代英語教學(xué)新發(fā)展。

        關(guān)鍵詞

        初中英語 信息化 分層教學(xué)

        計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了便利條件。在初中英語教學(xué)中,教師如何立足于信息化時代背景,構(gòu)建全新教學(xué)模式,助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生個性化成長呢?在本文中,筆者嘗試以譯林版8A Unit 8 Natural disasters教學(xué)為例,立足于信息化教學(xué)實際情況和初中英語教學(xué)的現(xiàn)實需求,探索信息時代英語教學(xué)新思路,推動信息時代英語教學(xué)新發(fā)展。

        一、立足信息化背景分析學(xué)情,確立個性化教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)分層

        根據(jù)不同層次學(xué)生具體情況,確立個性化教學(xué)目標(biāo),是分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個性特征有全面細(xì)致的把握,這往往導(dǎo)致分層“失真”,目標(biāo)“失準(zhǔn)”,影響了分層教學(xué)效率。信息化教學(xué)手段的發(fā)展,為教師了解學(xué)生提供了更廣闊的渠道和更多維的視角。在信息化視野下的初中英語教學(xué)中,教師可以利用線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)采集與分析功能,對學(xué)生每次測試和作業(yè)成績加以分析,了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足。同時,教師還可以利用線上教學(xué)平臺的調(diào)研功能,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需求、傾向等加以調(diào)研,了解每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的訴求與期待。然后,教師再結(jié)合日常教學(xué)中的觀察與體會,對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層。在此基礎(chǔ)上,從知識、能力和素質(zhì)三個維度,為每個層次的學(xué)生設(shè)定個性化的教學(xué)目標(biāo)。

        例如,在Unit 8 Natural disasters的教學(xué)中,教師通過調(diào)取學(xué)生以往的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,在知識理解與記憶中存在障礙;有的學(xué)生思維僵化,在知識應(yīng)用與拓展中存在問題;還有的學(xué)生對于所學(xué)知識掌握牢固,且應(yīng)用靈活,只有在隨堂寫作、課外閱讀、情境交際等綜合性很強的語言實踐中,才會出現(xiàn)疏忽與錯漏。同時,教師通過讀取學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù),并結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn),有了如下發(fā)現(xiàn):基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中缺乏端正的態(tài)度和濃厚的興趣;思維僵化的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中缺乏自信心與參與感;而表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生往往渴望在學(xué)習(xí)中體會到挑戰(zhàn)性與成就感。在綜合考慮多方因素之后,教師將學(xué)生分成三個層次,并為學(xué)生設(shè)定了下述教學(xué)目標(biāo)?!盎鶎印蹦繕?biāo):掌握本單元重點單詞、短語和句式,并能夠利用這些單詞、短語和句式進(jìn)行簡單的言語交際;“中層”目標(biāo):掌握本單元的單詞、短語、句式及語法,能夠利用所學(xué)知識完成課后習(xí)題,并仿照課文,完成獨立寫作;“高層”目標(biāo):通過自主學(xué)習(xí)和合作探究,理解課文及拓展文章的內(nèi)容,掌握課內(nèi)外文章中出現(xiàn)的知識點。同時,完成以Natural disasters為主題的演講、表演、手抄報等綜合任務(wù)。很顯然,教師所設(shè)定的上述教學(xué)目標(biāo),是建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況全面了解和對學(xué)生學(xué)習(xí)需求綜合考慮基礎(chǔ)上的,是充滿個性化與人性化特點的教學(xué)目標(biāo),是分層教學(xué)順利開展的前提與保障。

        二、立足信息化背景拓展資源,引進(jìn)特色化教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容分層

        傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容千篇一律,很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。信息化背景下的初中英語教學(xué),教師可以廣泛發(fā)掘并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,為不同層次的學(xué)生引進(jìn)個性化的教學(xué)內(nèi)容,提供特色化的教學(xué)服務(wù)。筆者結(jié)合分層教學(xué)的需求與特點,將網(wǎng)絡(luò)資源分為三類:首先,直觀展示類。一些內(nèi)容淺顯、形式新穎、動感十足的圖片、視頻或互動游戲能夠激發(fā)“基層”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們因為熱愛英語而學(xué)習(xí)英語,提高學(xué)習(xí)的效率。其次,邏輯疏導(dǎo)類。一些主旨鮮明、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的微課、思維導(dǎo)圖等資源能夠幫助“中層”學(xué)生鍛煉思維能力,突破學(xué)習(xí)瓶頸,提高學(xué)習(xí)的能力。最后,綜合拓展類。一些有深度、有廣度、有高度、有難度的習(xí)題、美文、演講視頻等資源,能夠帶給“高層”學(xué)生啟迪和激勵,引領(lǐng)他們向更高的學(xué)習(xí)領(lǐng)域攀登。

        例如,在Unit 8 Natural disasters的教學(xué)中,教師除帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之外,依托線上平臺,向不同層次的學(xué)生推送了以下學(xué)習(xí)資源:針對“基層”學(xué)生,教師模擬“百詞斬”模式,為他們制作了Flash動畫,以圖文和動畫相結(jié)合的方式,呈現(xiàn)本單元詞匯、短語及句式,方便學(xué)生理解和記憶。同時,在Flash動畫末尾,還配有“單詞消消樂”小游戲,便于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以檢測與應(yīng)用。針對“中層”學(xué)生,教師為他們推送了語法的微課和課文的思維導(dǎo)圖,幫助他們強化對語法的學(xué)習(xí)和對課文的理解。針對“高層”學(xué)生,教師為他們推送了一篇世界環(huán)境衛(wèi)生組織發(fā)表的Prevention and response to natural disasters演講稿,幫助他們拓寬知識視野,挖掘思想深度。教師依托信息化教學(xué)平臺,以不同方式,向不同層次的學(xué)生呈現(xiàn)了特色化的教學(xué)內(nèi)容,使各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到了激發(fā),也使各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了滿足。

        三、立足信息化背景優(yōu)化任務(wù),開展多樣化教學(xué)活動,促進(jìn)教學(xué)活動分層

        在教學(xué)活動中,如果教師讓不同層次的學(xué)生組成一組完成任務(wù),則容易形成“高層”主導(dǎo)一切,“基層”無所適從的局面;如果教師讓同一層次的學(xué)生組成一組完成任務(wù),則容易造成層級固化,使每個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都難以突破現(xiàn)狀,實現(xiàn)躍遷。信息化視野下的初中英語分層教學(xué)中,教師可以充分利用線上教學(xué)空間,讓學(xué)生先分層,與同層級的伙伴完成適合自己的任務(wù),達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo);再分組,與不同層級的伙伴完成超越自己的任務(wù),取得額外的學(xué)習(xí)收獲。

        例如,在Unit 8 Natural disasters的閱讀教學(xué)中,教師圍繞The Taiwan earthquake這篇課文,為不同層次的學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體內(nèi)容如下:“基層”的學(xué)生需要簡述課文內(nèi)容,并回答教師提出的問題;“中層”的學(xué)生需要給課文分段,并概括每段的段落大意;“高層”的學(xué)生需要以時間為依據(jù),繪制思維導(dǎo)圖,并用英文闡釋思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。當(dāng)各個層次的學(xué)生完成各自的任務(wù)之后,教師可以利用線上教學(xué)平臺隨機分組的功能,讓不同層次的三個學(xué)生混為一組。然后,要求每個層次的學(xué)生以學(xué)講的方式,闡述自己完成任務(wù)的過程、心得與成果。在這一過程中,不同層次的學(xué)生能夠相互交流、相互學(xué)習(xí),從而打破層次之間的障礙,實現(xiàn)彼此啟發(fā)、共同進(jìn)步。顯然,教師通過這種方式,不僅能夠使教學(xué)任務(wù)層次化,也能夠使教學(xué)活動多樣化,從而更好地滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使他們從自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā),在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置,發(fā)揮自己的價值。與此同時,教師還可以通過這種方式,促使各個層次的學(xué)生打破學(xué)習(xí)壁壘,發(fā)現(xiàn)并跨越最近發(fā)展區(qū),實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的突破與躍遷。

        四、立足信息化背景創(chuàng)新評價,實施多元化教學(xué)評價,促進(jìn)教學(xué)評價分層

        在初中英語教學(xué)中,如果教師用一套標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生,用一套方案來評價學(xué)生,則很難讓各個層次的學(xué)生客觀地認(rèn)識自我,也很難讓各個層次的學(xué)生積極地完善自我。針對這種情況,筆者建議教師立足信息化背景,利用線上教學(xué)平臺的分組評價功能,通過以下途徑,對學(xué)生實施多元化評價:首先,評價內(nèi)容多元化。教師可以嘗試打破“唯分?jǐn)?shù)論”的評價形式,將學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等多方面內(nèi)容納入教學(xué)評價當(dāng)中。其次,評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),使每個層次的學(xué)生都從教學(xué)評價中體會到挑戰(zhàn)性,也體會到成就感。最后,評價方式多元化。教師可以針對不同層次學(xué)生的性格特征與學(xué)習(xí)特點,采取評分、評語、評獎等多種評價方式,滿足學(xué)生的心理需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

        例如,在Unit 8 Natural disasters的教學(xué)中,教師針對三個層次學(xué)生的知識學(xué)習(xí)設(shè)定了三個評價標(biāo)準(zhǔn):針對“基層”的學(xué)生,教師設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)為“扎實”,即學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)知識,即可獲得“最佳學(xué)習(xí)表現(xiàn)獎”;針對“中層”的學(xué)生,教師設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)為“靈活”,即學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識,即可獲得“最佳思維進(jìn)步獎”;針對“高層”的學(xué)生,教師設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)為“突破”,即學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上學(xué)到新知識,產(chǎn)生新感悟,發(fā)現(xiàn)新方法,都屬于完成了突破,即可獲得“最佳創(chuàng)新突破獎”。教師通過設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn),能夠促使不同層次的學(xué)生不斷超越自我,奮力前行,從而發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生的指導(dǎo)與激勵作用,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

        綜上所述,信息技術(shù)的發(fā)展為分層教學(xué)提供了新契機,而分層教學(xué)又為英語教學(xué)提供了新思路。因此,我們應(yīng)該加強對于信息化視野下的初中英語分層教學(xué)的研究與探索,力求以信息技術(shù)搭建階梯,以分層教學(xué)鋪就道路,促進(jìn)“教”與“學(xué)”的向上攀登與向前發(fā)展。

        (作者單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué))

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