陳風(fēng)平

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課堂教學(xué)的重要組成部分。為了達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，英語作業(yè)設(shè)計(jì)需把握趣味性、分層性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、探究性等幾個(gè)特性，使作業(yè)助力學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)增效

作業(yè)是一系列的活動(dòng)和任務(wù)。學(xué)生通過作業(yè)掌握所學(xué)的知識(shí)，并通過操練得到鞏固，將所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化為自身的能力和素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施和英語教學(xué)改革的不斷深入，初中英語作業(yè)也應(yīng)該隨之變革。為了達(dá)到“減負(fù)增效”的目的，筆者以為，設(shè)計(jì)英語作業(yè)需要把握幾個(gè)特性。

一、 趣味性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，英語教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”［1］。這啟示我們，英語作業(yè)應(yīng)多點(diǎn)趣味性。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多感官參與的作業(yè)，或變換作業(yè)的形式，讓學(xué)生在充滿趣味的作業(yè)中，自主內(nèi)化需要掌握的語言知識(shí)，自覺運(yùn)用需要發(fā)展的語言技能。例如，譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 5的Welcome to the unit板塊，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握部分野生動(dòng)物的名稱以及外貌、習(xí)性、能力等。為此，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：（1）“猜猜我是誰”：讀句子，猜與野生動(dòng)物有關(guān)的英語字謎。（2）“聽音辨物”：聽歌曲，找出歌曲中提到的野生動(dòng)物名稱并寫在相應(yīng)的圖片下。（3）“奇怪的動(dòng)物”：觀察圖片，找出圖片上動(dòng)物“奇怪”的地方，并用完整的句子說出正確的應(yīng)該是什么樣子的。

這些猜字謎、聽歌曲、找不同的作業(yè)，突出了趣味性。作業(yè)（1），將枯燥的單詞記憶轉(zhuǎn)化為猜字謎的有趣形式，并用某些特征性詞匯幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，更好地理解單詞的意思；作業(yè)（2），以充滿韻律感的歌曲幫助學(xué)生掌握野生動(dòng)物的英語名稱，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的英語聽力；作業(yè)（3），將句子練習(xí)融入有趣的情境中，充分激發(fā)學(xué)生投入英語學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。在這樣的作業(yè)中，學(xué)生多角度感知、多維度思考，輕松、愉悅地鞏固了知識(shí)、提高了技能。

二、 分層性

學(xué)生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心。由于人的先天遺傳因素和后天發(fā)展條件的不同，每位學(xué)生獲取知識(shí)的能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度等也不盡相同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)具有分層性的作業(yè)，或難易程度不同，或呈現(xiàn)形式多樣，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)，收獲較大效益。比如，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們通過課堂所學(xué)就能輕松完成，提高學(xué)習(xí)英語的信心；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激勵(lì)他們努力完成，提高英語學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)譯林版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit5 Reading板塊的第二課時(shí)后，筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：（1）根據(jù)音標(biāo)或中文提示，用正確的單詞填空，完成句子。（2）通過今天的學(xué)習(xí)，你對(duì)萬圣節(jié)有了哪些了解？請(qǐng)你選擇其中一項(xiàng)作答。A.用至少5句話描述一下你了解的萬圣節(jié)。B.根據(jù)你所了解的萬圣節(jié)，設(shè)計(jì)5個(gè)問題，讓你的同伴回答。（3）閱讀下面關(guān)于各國特色節(jié)日的文章，回答問題。作業(yè)（1）針對(duì)英語學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，要求他們?cè)诰唧w的語境中鞏固本課需要掌握的基本詞匯。作業(yè)（2）面向所有學(xué)生，支持他們根據(jù)自己的需求，選擇任一問題回答。問題A相對(duì)簡單，學(xué)生根據(jù)已知及課堂所學(xué)自主組織語言即可完成，問題B相對(duì)難一些，需要學(xué)生將已知轉(zhuǎn)化為英語問題，并對(duì)同伴的回答作出判斷，是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。作業(yè)（3）具有一定的挑戰(zhàn)性，更適合學(xué)有余力的學(xué)生，幫助他們?cè)陂喿x中進(jìn)一步拓展語言知識(shí)和文化知識(shí)，同時(shí)提升閱讀理解能力。

這樣具有分層性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都會(huì)收獲滿足感和自信心，能夠在作業(yè)中切實(shí)得到提高。

三、 關(guān)聯(lián)性

隨著英語單元整體教學(xué)研究的興起，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)注重單元整體，使各課時(shí)作業(yè)均能圍繞單元主題和目標(biāo)展開。為了能順利實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)尤其注重各課時(shí)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在課時(shí)作業(yè)的步步推進(jìn)中，深化對(duì)單元主題的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元整體知識(shí)的掌握，建構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師可以依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)，選擇重組、改編完善或自主開發(fā)具有關(guān)聯(lián)性的系列作業(yè)。

例如，譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit5 Wild animals的主題語境是人與自然，主題意義是較全面地了解野生動(dòng)物及其生存現(xiàn)狀，探究造成野生動(dòng)物生存困境的原因及保護(hù)措施，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，并積極采取行動(dòng)，學(xué)會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物。在本單元的教學(xué)中，筆者根據(jù)單元主題和目標(biāo)以及各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下關(guān)聯(lián)性作業(yè)：（1）“為你寫詩”：選擇一個(gè)你想要守護(hù)的動(dòng)物，為它寫一首詩。要求先寫出描述動(dòng)物、表達(dá)對(duì)動(dòng)物喜愛之情的短語或句子，再用寫出的短語或句子創(chuàng)作詩篇。（2）“為你發(fā)聲”：寫一篇演講稿，介紹所守護(hù)動(dòng)物的整體情況、面臨的困境、可能帶來的影響及保護(hù)措施。建議用上“為你寫詩”中創(chuàng)作的詩篇，呼吁大家采取行動(dòng)。（3）“為你而來”：結(jié)合所學(xué)，繪制本單元的思維導(dǎo)圖，梳理出介紹動(dòng)物的結(jié)構(gòu)框架和所需語言知識(shí)。

上述設(shè)計(jì)中，作業(yè)（1）是在第一課時(shí)教學(xué)后布置的，是對(duì)本單元基本詞匯和語用表達(dá)的初步梳理。作業(yè)（2）針對(duì)第二課時(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物展開調(diào)查，同時(shí)要求聯(lián)系作業(yè)（1）中的詩篇，為演講稿增色。作業(yè)（3）意在讓學(xué)生對(duì)本單元做整體梳理和全面內(nèi)化，作業(yè)（1）和作業(yè)（2）為這一作業(yè)的完成奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。以單元為單位設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性作業(yè)，能有效避免作業(yè)內(nèi)容碎片化的問題，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、 實(shí)踐性

課標(biāo)在“課程理念”部分強(qiáng)調(diào)要踐行學(xué)思結(jié)合，秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用”［2］的學(xué)習(xí)理念。因此，實(shí)踐性是教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)需考慮的另一個(gè)重要維度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)踐，先感受再作業(yè)，或邊感受邊作業(yè)，在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的本領(lǐng)。

例如，譯林版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Do it yourself的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做的能力，Grammar板塊呈現(xiàn)了本單元的重要語法點(diǎn)——祈使句，語篇介紹的是卡片的制作方法，Integrated skills板塊主要讓學(xué)生嘗試制作水果沙拉和三明治。在教學(xué)這兩個(gè)板塊之后，筆者給學(xué)生布置了這樣的實(shí)踐性作業(yè)：同學(xué)們，周末即將來臨，你想為家人做點(diǎn)什么嗎？一道美味的菜肴、一份可口的水果沙拉、一個(gè)營養(yǎng)豐富的三明治？請(qǐng)把制作過程和最終作品拍攝下來，并完成一篇題為“How to make... ”的短文，和全班同學(xué)一起分享！

這種讓學(xué)生先體驗(yàn)再作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”，豐富了作業(yè)的形式，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

五、 探究性

探究性實(shí)際上是要求教師基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，以遇到的實(shí)際問題為引領(lǐng)，促使學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)解決問題。探究性的作業(yè)能夠讓學(xué)生經(jīng)歷探究新知識(shí)的美好旅程，培養(yǎng)多維能力。

例如，上述提到的八年級(jí)上冊(cè)Unit5 Wild animals中有一項(xiàng)撰寫演講稿的作業(yè)。但野生動(dòng)物與學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，僅憑書本上的知識(shí)或憑空想象，學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的認(rèn)識(shí)將受到限制，提出的保護(hù)措施將千篇一律且空洞不符合實(shí)際。為了解決這一問題，筆者要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究：（1）各成員分工，借助網(wǎng)絡(luò)或書籍，查詢、收集有關(guān)野生動(dòng)物的知識(shí)，全面了解它們目前面臨的生存問題、相關(guān)原因以及可行的保護(hù)措施。（2）小組一起走進(jìn)野生動(dòng)物園，近距離觀察、感受野生動(dòng)物，并采訪動(dòng)物園的工作人員，收集更多資料。

在這樣的探究性作業(yè)中，學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的認(rèn)識(shí)更加深刻，有效降低了完成作業(yè)的難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效能感。更重要的是，學(xué)生有了更多創(chuàng)新表達(dá)的空間，也能夠更加積極地去開展新的探究。

總之，作業(yè)不是為了給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其出發(fā)點(diǎn)是增長學(xué)生的見識(shí)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)能更上一個(gè)臺(tái)階。初中階段的英語學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，也是鋪墊，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多用心，綜合考慮作業(yè)的上述五個(gè)特性，并作出更多創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓作業(yè)助力學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：50，3.備課貼士