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        英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)需把握幾個(gè)特性

        2023-05-30 10:48:04陳風(fēng)平
        關(guān)鍵詞:減負(fù)增效作業(yè)設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)

        陳風(fēng)平

        摘要:作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,是課堂教學(xué)的重要組成部分。為了達(dá)到“減負(fù)增效”的目的,英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)需把握趣味性、分層性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性、探究性等幾個(gè)特性,使作業(yè)助力學(xué)生的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);作業(yè)設(shè)計(jì);減負(fù)增效

        作業(yè)是一系列的活動(dòng)和任務(wù)。學(xué)生通過(guò)作業(yè)掌握所學(xué)的知識(shí),并通過(guò)操練得到鞏固,將所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化為自身的能力和素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施和英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,初中英語(yǔ)作業(yè)也應(yīng)該隨之變革。為了達(dá)到“減負(fù)增效”的目的,筆者以為,設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)需要把握幾個(gè)特性。

        一、 趣味性

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”)指出,英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視“學(xué)什么”,更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”[1]。這啟示我們,英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)多點(diǎn)趣味性。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)多感官參與的作業(yè),或變換作業(yè)的形式,讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的作業(yè)中,自主內(nèi)化需要掌握的語(yǔ)言知識(shí),自覺(jué)運(yùn)用需要發(fā)展的語(yǔ)言技能。例如,譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 5的Welcome to the unit板塊,主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握部分野生動(dòng)物的名稱(chēng)以及外貌、習(xí)性、能力等。為此,筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè):(1)“猜猜我是誰(shuí)”:讀句子,猜與野生動(dòng)物有關(guān)的英語(yǔ)字謎。(2)“聽(tīng)音辨物”:聽(tīng)歌曲,找出歌曲中提到的野生動(dòng)物名稱(chēng)并寫(xiě)在相應(yīng)的圖片下。(3)“奇怪的動(dòng)物”:觀(guān)察圖片,找出圖片上動(dòng)物“奇怪”的地方,并用完整的句子說(shuō)出正確的應(yīng)該是什么樣子的。

        這些猜字謎、聽(tīng)歌曲、找不同的作業(yè),突出了趣味性。作業(yè)(1),將枯燥的單詞記憶轉(zhuǎn)化為猜字謎的有趣形式,并用某些特征性詞匯幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,更好地理解單詞的意思;作業(yè)(2),以充滿(mǎn)韻律感的歌曲幫助學(xué)生掌握野生動(dòng)物的英語(yǔ)名稱(chēng),同時(shí)也鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力;作業(yè)(3),將句子練習(xí)融入有趣的情境中,充分激發(fā)學(xué)生投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。在這樣的作業(yè)中,學(xué)生多角度感知、多維度思考,輕松、愉悅地鞏固了知識(shí)、提高了技能。

        二、 分層性

        學(xué)生是作業(yè)的主體,作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心。由于人的先天遺傳因素和后天發(fā)展條件的不同,每位學(xué)生獲取知識(shí)的能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度等也不盡相同,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ),設(shè)計(jì)具有分層性的作業(yè),或難易程度不同,或呈現(xiàn)形式多樣,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè),收獲較大效益。比如,對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的作業(yè),讓他們通過(guò)課堂所學(xué)就能輕松完成,提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心;對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè),激勵(lì)他們努力完成,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

        在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit5 Reading板塊的第二課時(shí)后,筆者設(shè)計(jì)了如下作業(yè):(1)根據(jù)音標(biāo)或中文提示,用正確的單詞填空,完成句子。(2)通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你對(duì)萬(wàn)圣節(jié)有了哪些了解?請(qǐng)你選擇其中一項(xiàng)作答。A.用至少5句話(huà)描述一下你了解的萬(wàn)圣節(jié)。B.根據(jù)你所了解的萬(wàn)圣節(jié),設(shè)計(jì)5個(gè)問(wèn)題,讓你的同伴回答。(3)閱讀下面關(guān)于各國(guó)特色節(jié)日的文章,回答問(wèn)題。作業(yè)(1)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生,要求他們?cè)诰唧w的語(yǔ)境中鞏固本課需要掌握的基本詞匯。作業(yè)(2)面向所有學(xué)生,支持他們根據(jù)自己的需求,選擇任一問(wèn)題回答。問(wèn)題A相對(duì)簡(jiǎn)單,學(xué)生根據(jù)已知及課堂所學(xué)自主組織語(yǔ)言即可完成,問(wèn)題B相對(duì)難一些,需要學(xué)生將已知轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)問(wèn)題,并對(duì)同伴的回答作出判斷,是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練。作業(yè)(3)具有一定的挑戰(zhàn)性,更適合學(xué)有余力的學(xué)生,幫助他們?cè)陂喿x中進(jìn)一步拓展語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí),同時(shí)提升閱讀理解能力。

        這樣具有分層性的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生都會(huì)收獲滿(mǎn)足感和自信心,能夠在作業(yè)中切實(shí)得到提高。

        三、 關(guān)聯(lián)性

        隨著英語(yǔ)單元整體教學(xué)研究的興起,作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)注重單元整體,使各課時(shí)作業(yè)均能?chē)@單元主題和目標(biāo)展開(kāi)。為了能順利實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo),教師應(yīng)當(dāng)尤其注重各課時(shí)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián),使學(xué)生在課時(shí)作業(yè)的步步推進(jìn)中,深化對(duì)單元主題的認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)對(duì)單元整體知識(shí)的掌握,建構(gòu)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師可以依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo),選擇重組、改編完善或自主開(kāi)發(fā)具有關(guān)聯(lián)性的系列作業(yè)。

        例如,譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit5 Wild animals的主題語(yǔ)境是人與自然,主題意義是較全面地了解野生動(dòng)物及其生存現(xiàn)狀,探究造成野生動(dòng)物生存困境的原因及保護(hù)措施,增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí),并積極采取行動(dòng),學(xué)會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物。在本單元的教學(xué)中,筆者根據(jù)單元主題和目標(biāo)以及各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)了如下關(guān)聯(lián)性作業(yè):(1)“為你寫(xiě)詩(shī)”:選擇一個(gè)你想要守護(hù)的動(dòng)物,為它寫(xiě)一首詩(shī)。要求先寫(xiě)出描述動(dòng)物、表達(dá)對(duì)動(dòng)物喜愛(ài)之情的短語(yǔ)或句子,再用寫(xiě)出的短語(yǔ)或句子創(chuàng)作詩(shī)篇。(2)“為你發(fā)聲”:寫(xiě)一篇演講稿,介紹所守護(hù)動(dòng)物的整體情況、面臨的困境、可能帶來(lái)的影響及保護(hù)措施。建議用上“為你寫(xiě)詩(shī)”中創(chuàng)作的詩(shī)篇,呼吁大家采取行動(dòng)。(3)“為你而來(lái)”:結(jié)合所學(xué),繪制本單元的思維導(dǎo)圖,梳理出介紹動(dòng)物的結(jié)構(gòu)框架和所需語(yǔ)言知識(shí)。

        上述設(shè)計(jì)中,作業(yè)(1)是在第一課時(shí)教學(xué)后布置的,是對(duì)本單元基本詞匯和語(yǔ)用表達(dá)的初步梳理。作業(yè)(2)針對(duì)第二課時(shí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物展開(kāi)調(diào)查,同時(shí)要求聯(lián)系作業(yè)(1)中的詩(shī)篇,為演講稿增色。作業(yè)(3)意在讓學(xué)生對(duì)本單元做整體梳理和全面內(nèi)化,作業(yè)(1)和作業(yè)(2)為這一作業(yè)的完成奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。以單元為單位設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性作業(yè),能有效避免作業(yè)內(nèi)容碎片化的問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

        四、 實(shí)踐性

        課標(biāo)在“課程理念”部分強(qiáng)調(diào)要踐行學(xué)思結(jié)合,秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用”[2]的學(xué)習(xí)理念。因此,實(shí)踐性是教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)需考慮的另一個(gè)重要維度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中實(shí)踐,先感受再作業(yè),或邊感受邊作業(yè),在實(shí)踐中將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的本領(lǐng)。

        例如,譯林版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit4 Do it yourself的一個(gè)重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手做的能力,Grammar板塊呈現(xiàn)了本單元的重要語(yǔ)法點(diǎn)——祈使句,語(yǔ)篇介紹的是卡片的制作方法,Integrated skills板塊主要讓學(xué)生嘗試制作水果沙拉和三明治。在教學(xué)這兩個(gè)板塊之后,筆者給學(xué)生布置了這樣的實(shí)踐性作業(yè):同學(xué)們,周末即將來(lái)臨,你想為家人做點(diǎn)什么嗎?一道美味的菜肴、一份可口的水果沙拉、一個(gè)營(yíng)養(yǎng)豐富的三明治?請(qǐng)把制作過(guò)程和最終作品拍攝下來(lái),并完成一篇題為“How to make... ”的短文,和全班同學(xué)一起分享!

        這種讓學(xué)生先體驗(yàn)再作業(yè)的設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”,豐富了作業(yè)的形式,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

        五、 探究性

        探究性實(shí)際上是要求教師基于學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ),以遇到的實(shí)際問(wèn)題為引領(lǐng),促使學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方法,獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。探究性的作業(yè)能夠讓學(xué)生經(jīng)歷探究新知識(shí)的美好旅程,培養(yǎng)多維能力。

        例如,上述提到的八年級(jí)上冊(cè)Unit5 Wild animals中有一項(xiàng)撰寫(xiě)演講稿的作業(yè)。但野生動(dòng)物與學(xué)生的實(shí)際生活相差較遠(yuǎn),僅憑書(shū)本上的知識(shí)或憑空想象,學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的認(rèn)識(shí)將受到限制,提出的保護(hù)措施將千篇一律且空洞不符合實(shí)際。為了解決這一問(wèn)題,筆者要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究:(1)各成員分工,借助網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍,查詢(xún)、收集有關(guān)野生動(dòng)物的知識(shí),全面了解它們目前面臨的生存問(wèn)題、相關(guān)原因以及可行的保護(hù)措施。(2)小組一起走進(jìn)野生動(dòng)物園,近距離觀(guān)察、感受野生動(dòng)物,并采訪(fǎng)動(dòng)物園的工作人員,收集更多資料。

        在這樣的探究性作業(yè)中,學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的認(rèn)識(shí)更加深刻,有效降低了完成作業(yè)的難度,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效能感。更重要的是,學(xué)生有了更多創(chuàng)新表達(dá)的空間,也能夠更加積極地去開(kāi)展新的探究。

        總之,作業(yè)不是為了給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),其出發(fā)點(diǎn)是增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí),激活學(xué)生的思維,使學(xué)習(xí)能更上一個(gè)臺(tái)階。初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),也是鋪墊,教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多用心,綜合考慮作業(yè)的上述五個(gè)特性,并作出更多創(chuàng)新設(shè)計(jì),讓作業(yè)助力學(xué)生的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1][2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:50,3.備課貼士

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