王長(zhǎng)基

摘? 要：大單元整合教學(xué)的應(yīng)用在現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)科課程建設(shè)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。應(yīng)用大單元整合教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂，能起到突破教學(xué)困境、凸顯教材優(yōu)勢(shì)、建立課內(nèi)外教學(xué)資源鏈接等作用?；诖耍恼乱詢?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)流程為目標(biāo)，以整合為單元教學(xué)基本設(shè)計(jì)思路，從目標(biāo)、內(nèi)容、框架、過(guò)程等教學(xué)設(shè)計(jì)要素出發(fā)，探究大單元整合教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；大單元；整合教學(xué)

大單元整合教學(xué)是以人文主題為階段課時(shí)探究線索的教學(xué)活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)單元教學(xué)要素的高度理解、分類與整合，組建全新的單元教學(xué)框架，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。其整合性特征能夠有效突破閱讀教學(xué)高投入、低效率的教學(xué)困境，以獨(dú)特教學(xué)思路的外顯化設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。因此，教師需要注重大單元整合教學(xué)策略的探究，靈活應(yīng)用大單元整合教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課程，為語(yǔ)文學(xué)科的教研積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)概述

大單元教學(xué)模式是新課程、新教材背景下語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于時(shí)代教育變革需求的回應(yīng)。新教材采用“雙線組元”的編排策略，以人文主題和語(yǔ)文要素為線索貫穿單元教學(xué)全過(guò)程，單元與單元之間存在著遞進(jìn)式知識(shí)聯(lián)系，這使得單元教學(xué)內(nèi)容成為既相對(duì)獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)整體。這種以單元知識(shí)內(nèi)容為基本單位，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)階段課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)模式，即為大單元教學(xué)的內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，整合為統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求和思路，是傳統(tǒng)單元教學(xué)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。整合旨在將單元中同類型、同教學(xué)目標(biāo)、同文學(xué)性質(zhì)的教學(xué)要素和模塊融合為一個(gè)整體，使之成為新的分類或集合。將大單元與整合的概念疊加理解，可知大單元整合教學(xué)的含義為：教師在深度了解單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足單元知識(shí)要素，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重新組合、編排，使之成為有層次、同類教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中的整體性教學(xué)體系。整合理念指導(dǎo)下的大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)將發(fā)生質(zhì)的改變。以整合思想統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，勢(shì)必會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)帶來(lái)新突破。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)的積極意義

應(yīng)用大單元整合教學(xué)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展具有多樣化的意義。首先，以整合思路為統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能突破傳統(tǒng)教學(xué)課課獨(dú)立、知識(shí)結(jié)構(gòu)零散的教學(xué)困境，化零為整，提煉出單元主體教學(xué)材料的共性特征，使整體性語(yǔ)文知識(shí)關(guān)聯(lián)更緊密、知識(shí)結(jié)構(gòu)更聚合，有利于學(xué)生搭建學(xué)科知識(shí)框架，建立宏觀學(xué)科認(rèn)知。其次，大單元整合教學(xué)是響應(yīng)時(shí)代教育需求而產(chǎn)生的教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)思路與現(xiàn)階段語(yǔ)文教材的編排意圖高度契合。應(yīng)用大單元整合教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，能凸顯應(yīng)用教材教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化語(yǔ)文課程建設(shè)的優(yōu)越性。最后，大單元整合教學(xué)能突破應(yīng)用教材教學(xué)的局限性，建立課內(nèi)外教學(xué)資源的鏈接。教師可以在大單元整合教學(xué)中應(yīng)用課外優(yōu)質(zhì)群文資源進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀面、學(xué)科信息面的延展，促使學(xué)生樹(shù)立整合式學(xué)習(xí)觀念，靈活開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)渠道，形成個(gè)性化語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)思路。

三、小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)的有效策略

大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)包括目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容梳理、框架構(gòu)思、過(guò)程設(shè)計(jì)等必要環(huán)節(jié)。教師可以將整合理念深度融入教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)部知識(shí)與外部資源的有機(jī)整合、知識(shí)系統(tǒng)與教學(xué)順序的有機(jī)整合，切實(shí)發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓課程優(yōu)化目標(biāo)落地。下面以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，探究大單元整合教學(xué)的應(yīng)用策略。

1. 以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，設(shè)計(jì)大單元整合教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中的“課程目標(biāo)”高度概括了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、總目標(biāo)和學(xué)段要求，為大單元整合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提供了有力參照。目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟，將《標(biāo)準(zhǔn)》作為大單元整合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，能保證目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性。教師可以按照《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)建構(gòu)思路展開(kāi)大單元整合目標(biāo)設(shè)計(jì)，分別提煉核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)、單元總目標(biāo)及與學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)相符合的分課時(shí)目標(biāo)，使單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)呈現(xiàn)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)在聯(lián)系。如此，能凸顯出大單元教學(xué)整合的特征，增強(qiáng)大單元教學(xué)的層次性和整體性，深度落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求。

教師可以按照《標(biāo)準(zhǔn)》中“核心素養(yǎng)目標(biāo)—總目標(biāo)—學(xué)段目標(biāo)”這一課程目標(biāo)建構(gòu)思路開(kāi)展大單元整合目標(biāo)設(shè)計(jì)。具體的大單元教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

該目標(biāo)設(shè)計(jì)集核心素養(yǎng)目標(biāo)、總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)于一體，能高度概括大單元整合教學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)具有積極的指導(dǎo)意義。

2. 以教材為主體，梳理大單元整合教學(xué)內(nèi)容

教材的編撰順序與大單元整合教學(xué)思路相契合，教學(xué)模塊內(nèi)涵豐富，編撰意圖通俗易懂。在整合單元知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教材內(nèi)容作為參照主體，使大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在重組教學(xué)順序的同時(shí)全面兼顧單元教學(xué)要素，充分發(fā)揮應(yīng)用教材教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提升大單元整合教學(xué)的豐富性和整體性。教師可以深耕教材內(nèi)容，建立大單元整合知識(shí)清單，將單元設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教材編撰意圖按形式分類，整合在一個(gè)清單中。教師還可以結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，按照個(gè)人設(shè)計(jì)意圖拓展關(guān)聯(lián)性教學(xué)資源，補(bǔ)充說(shuō)明課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容。如此，教師能立足大單元整體，構(gòu)建課內(nèi)為主、課外為輔的整合性大單元教學(xué)內(nèi)容清單，便于在獨(dú)立課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)靈活調(diào)配教學(xué)資源，鋪設(shè)教學(xué)內(nèi)容。

從教材內(nèi)容來(lái)解讀，本單元教學(xué)主要包括四篇課文（包括《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》）、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地和快樂(lè)讀書(shū)吧五個(gè)模塊。在整合教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師將本單元閱讀篇目、教學(xué)模塊內(nèi)容分類整合，并結(jié)合獨(dú)立模塊的教學(xué)需要拓展優(yōu)秀群文閱讀材料融入教學(xué)內(nèi)容清單。例如，對(duì)于《草船借箭》這篇課文，教師要想進(jìn)一步體現(xiàn)曹操謹(jǐn)慎多疑的個(gè)性特征，可以找到原著“疑殺呂伯奢一家”選段作為課堂拓展閱讀篇目。又如，在教學(xué)口語(yǔ)交際“怎么演課本劇”時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展閱讀材料《生死攸關(guān)的燭光》課本劇，便于學(xué)生深度了解課本劇表演活動(dòng)的人員結(jié)構(gòu)和流程職責(zé)，啟發(fā)口語(yǔ)交際觀點(diǎn)，豐富口語(yǔ)交際話題。將大單元教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容按照類型、功能來(lái)分類，整合為一個(gè)內(nèi)容清單，便于教師在后續(xù)獨(dú)立課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活調(diào)配大單元教學(xué)資源，構(gòu)建整合式課堂結(jié)構(gòu)。

3. 以整合為思路，搭建大單元整合教學(xué)框架

大單元整合教學(xué)框架，旨在集中解決單元主線、議題、教學(xué)模塊、課時(shí)安排、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)側(cè)重等問(wèn)題。教學(xué)框架可以通過(guò)圖表、思維導(dǎo)圖等結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。搭建大單元整合教學(xué)框架，能幫助教師梳理大單元整合教學(xué)思路，促使教師關(guān)注同類教學(xué)內(nèi)容的差異化設(shè)計(jì)，立足單元整體優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，使大單元整合教學(xué)呈現(xiàn)層次分明、關(guān)聯(lián)緊密、和而不同的教學(xué)態(tài)勢(shì)。為此，教師可以按照單元“議題—情境—教學(xué)模塊—課時(shí)安排”的結(jié)構(gòu)來(lái)搭建教學(xué)框架。教師可以結(jié)合單元語(yǔ)文要素或人文主題預(yù)設(shè)大單元議題，再結(jié)合議題創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著情境思考進(jìn)入單元學(xué)習(xí)，以議題為探究主線，深入各個(gè)學(xué)習(xí)模塊，然后按照教材教學(xué)順序編排教學(xué)模塊，立足整體合理分配教學(xué)模塊應(yīng)用的課時(shí)。如此，教師能初步搭建大單元整合教學(xué)框架雛形。由總到分、層層細(xì)化的教學(xué)框架能進(jìn)一步提升大單元整合教學(xué)的層次性，突出整合教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

在本單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合本單元的人文主題“走進(jìn)中國(guó)古典名著”展開(kāi)教學(xué)框架設(shè)計(jì)，具體教學(xué)框架如表2所示。

該教學(xué)框架集大單元議題、大單元情境、教學(xué)模塊、課時(shí)安排和課時(shí)專題于一體，形成關(guān)聯(lián)緊密、難度遞進(jìn)的體系，能為教師具體教學(xué)過(guò)程的實(shí)施提供主觀參照，提升大單元整合教學(xué)的有效性。

4. 以議題為線索，構(gòu)思大單元整合教學(xué)活動(dòng)

主題教學(xué)活動(dòng)是大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的一大特色，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。教師可以將議題作為大單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的線索，圍繞議題設(shè)計(jì)形式豐富的主題活動(dòng)，使單元活動(dòng)為議題服務(wù)，提升活動(dòng)與教學(xué)主線的關(guān)聯(lián)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。教師可以將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制融入活動(dòng)中，融合考評(píng)機(jī)制，以榮譽(yù)感激勵(lì)學(xué)生提高活動(dòng)完成的質(zhì)量，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。豐富的主題活動(dòng)能有效發(fā)揮大單元整合教學(xué)的教育價(jià)值，促使學(xué)生寓教于樂(lè)，在“做中學(xué)”，輕松達(dá)成大單元整合教學(xué)目標(biāo)。

教師可以結(jié)合大單元議題“走進(jìn)中國(guó)古典名著”設(shè)計(jì)以下單元主題活動(dòng)群。（1）合力完成班級(jí)文集；（2）參與“21天名著閱讀打卡計(jì)劃”活動(dòng)；（3）完成趣味簡(jiǎn)答競(jìng)賽“名著常識(shí)百題斬”，為優(yōu)勝者所在小組加分；（4）結(jié)合口語(yǔ)交際內(nèi)容，以小組為單位組織課本劇表演活動(dòng)；（5）大單元學(xué)習(xí)成果匯報(bào)活動(dòng)，按要求準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案、PPT等小組匯報(bào)材料。

上述教學(xué)活動(dòng)分別就學(xué)生的閱讀感悟、閱讀效率、閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力、反思能力等方面展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，活動(dòng)主題與教學(xué)目標(biāo)、大單元教學(xué)議題相契合。豐富的活動(dòng)形式不僅有效激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，還提升了學(xué)生的閱讀積極性。由此可見(jiàn)，將大單元議題作為活動(dòng)教學(xué)的線索，有助于大單元整合教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)，促使大單元整合教學(xué)過(guò)程更具趣味性。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)框架和教學(xué)活動(dòng)四個(gè)維度展開(kāi)研究，將《標(biāo)準(zhǔn)》作為目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)，將教材作為教學(xué)內(nèi)容的主要參考材料，應(yīng)用整合思路設(shè)計(jì)大單元教學(xué)框架，以一個(gè)單元議題貫穿教學(xué)全程。如此，能構(gòu)成完整的大單元整合教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的全面優(yōu)化。

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