【主持人語】學(xué)生全面發(fā)展是教育的終極目標(biāo)，也是教育研究領(lǐng)域的永恒話題。但學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作容易陷入兩個極端，或是窄化為智育培養(yǎng)﹐只關(guān)注成績提升;或是孤立為德育工作的一部分，局限于學(xué)生活動。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，必須落實在一件件具體的事上，與課程對接，考慮學(xué)生的情意特點，又必須具有面向未來的極強的前瞻性。江蘇省無錫地區(qū)的高中教育一直關(guān)注學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)，各個學(xué)校在個性化的實踐中積累了不少有益的經(jīng)驗。本期《關(guān)注》欄目，圍繞這一話題，介紹四所學(xué)校的探索，既有關(guān)于宏觀體系和模式的架構(gòu)，也有涉及微觀支點和抓手的探尋，角度不一，各具特色。

—李欣榮

摘要：積極探索建立行之有效的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，以適應(yīng)“三新”背景下的人才培養(yǎng)要求，對學(xué)校育人目標(biāo)所關(guān)注“培養(yǎng)什么樣的人”作出直接回應(yīng)與實踐檢驗?？蓮恼n程、活動、評價三個維度入手：以課程實施為根本，為學(xué)生全面發(fā)展奠基;以特色活動為驅(qū)動，為學(xué)生個性發(fā)展護航;以有效評價為抓手，為學(xué)生未來發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：普通高中;學(xué)生發(fā)展指導(dǎo);課程;活動;評價

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱“綱要”）中明確指出，要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面的指導(dǎo)”?！皩W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”已成為和教學(xué)、管理并重的現(xiàn)代學(xué)校三大職能之一。但是，當(dāng)前高中教育面臨巨大的升學(xué)壓力，學(xué)校對教學(xué)和管理的投入處于“高位”，對學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)重視不夠，在推進學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的過程中依然存在不少問題。首先是認(rèn)識不足，沒有將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)和教學(xué)、管理放在并重的位置；其次，專業(yè)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)師資力量匱乏，長遠(yuǎn)的支持不足，對促進學(xué)生發(fā)展的資源的統(tǒng)籌安排不能滿足學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的需要；最后，推動學(xué)生綜合發(fā)展的制度建設(shè)也和綱要的要求存在一定差距。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是學(xué)校根據(jù)青少年身心發(fā)展需要，運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗，幫助學(xué)生了解自己，認(rèn)識世界，解決問題，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)最大程度發(fā)展的過程。我校從課程、活動、評價三個維度入手，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，以適應(yīng)“三新”背景下的人才培養(yǎng)要求。

一、以課程實施為根本，為學(xué)生全面發(fā)展奠基

優(yōu)質(zhì)的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)始于合理的育人目標(biāo)，而育人目標(biāo)又和學(xué)校的辦學(xué)理念緊密相關(guān)。如何利用學(xué)校的辦學(xué)特色、育人目標(biāo)和價值追求，呼應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求，確定推進學(xué)生全面發(fā)展的行動路徑尤為重要。這一切離不開實施的基礎(chǔ)，即以課程實施為根本。因為課程是立德樹人的導(dǎo)航系統(tǒng)，為學(xué)校教育教學(xué)把方向、指路徑、定高點。通過高質(zhì)量實施國家課程，打造學(xué)校特色的課程資源體系來推進涵育課程群的構(gòu)建，是推進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。在系列課程實施中，融合育人理念、育人內(nèi)容和育人行動等多個方面，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)最大程度的發(fā)展，是我校在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)方面的重要探索。

（一）打造特色化的涵育課程群，全方位滿足學(xué)生的發(fā)展需要

從全方位育人的角度出發(fā)，我校構(gòu)建了由意志品行課程、身心健康課程、科技素養(yǎng)課程、人文素養(yǎng)課程、藝術(shù)素養(yǎng)課程、國際視野課程、社會實踐課程等特色化的涵育課程群。意志品行課程，如“行走蠡湖”“校園勞動周”等；身心健康課程，如“生涯規(guī)劃指導(dǎo)”“心理健康教育”等；科技素養(yǎng)課程，如“STEAM課程”“生物探究課程”“樂高機器人”“3D創(chuàng)意設(shè)計”“AI之Python入門”等；人文素養(yǎng)課程，如“非遺課程”“穿越百年的聲音”等；藝術(shù)素養(yǎng)課程，如“攝影藝術(shù)”“平面設(shè)計”“影視剪輯制作”等；國際視野課程，如“TED演講”“美國電影鑒賞與配音”“看熱門歐美劇，學(xué)地道英語”“電影中的英美文化”“生存英語”“西方電影賞析”“三語話中國”等；社會實踐課程，如“綜合實踐”以及研學(xué)旅行系列“自然之旅”“人文之旅”“夢想之旅”等。這些課程不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，促進學(xué)生全面且有個性地發(fā)展，同時也能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合品格。如依托意志品行課程，讓學(xué)生不斷接受磨礪，激揚“朝氣”；依托身心健康課程，讓學(xué)生不斷修身養(yǎng)性，堅守“正氣”；依托科技素養(yǎng)課程、人文素養(yǎng)課程，讓學(xué)生浸潤在文化之中，不斷求學(xué)探索，涵養(yǎng)“文氣”；依托藝術(shù)素養(yǎng)課程、國際視野課程、社會實踐課程，讓學(xué)生開闊視野，成就“大氣”。

（二）建立立體化的生涯規(guī)劃教育課程體系，多層次引導(dǎo)學(xué)生的進階需求

學(xué)校開展系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育，分初級、中級、高級三個階段開設(shè)生涯規(guī)劃課。

初級階段，幫助學(xué)生了解自我的興趣、能力等，初步明晰職業(yè)發(fā)展方向；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，適應(yīng)環(huán)境，并建立學(xué)生心理檔案；增強對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、選課指導(dǎo)等；通過社團組建，尋找學(xué)生全面發(fā)展的可能。

中級階段，開展以社會實踐和職業(yè)體驗等實踐性內(nèi)容為主的生涯規(guī)劃課和心理等社團活動，以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為重要活動樣態(tài)，分層次、分步驟引導(dǎo)學(xué)生制定自我規(guī)劃。備賽時，選手們結(jié)合個人實際，既為面臨的分科選科做好準(zhǔn)備，也和自己的目標(biāo)職業(yè)緊密聯(lián)系，制定科學(xué)合理的人生規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽以小組的形式備賽，除了參賽選手，還有幕后的團隊成員，他們分工有序、協(xié)調(diào)有力、秩序井然，在幫助參賽選手準(zhǔn)備材料、PPT的同時，也不斷明晰自己的生涯規(guī)劃，達(dá)到共同成長之效。其間，團隊積累了協(xié)調(diào)、溝通的經(jīng)驗。比賽中，通過與對手的激烈切磋，經(jīng)過專家的精當(dāng)點評，選手們逐漸豐富和完善自己的職業(yè)規(guī)劃，使生涯規(guī)劃意識扎根于心。賽后，積極引導(dǎo)學(xué)生利用假期開展職業(yè)生涯體驗，將職業(yè)規(guī)劃融入自己的假期社會實踐，在實踐中驗證自己的選擇。

高級階段，推進生涯規(guī)劃與學(xué)科課程的融合，將培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)與提高生涯規(guī)劃能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動機有機融合，使得每個學(xué)科都能夠發(fā)掘本學(xué)科的特色，對學(xué)生進行多樣化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。最終，學(xué)生在增進生涯知識、增強生涯體驗的基礎(chǔ)上，作出符合時代要求和自身實際的生涯決策。

二、以特色活動為驅(qū)動，為學(xué)生個性發(fā)展護航

《蘇霍姆林斯基教育名言》中有這樣一句話：“如果學(xué)習(xí)能夠具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！薄睂W(xué)生發(fā)展指導(dǎo)就是要在有鮮明特色的活動當(dāng)中，能夠讓學(xué)生看到個人發(fā)展的鮮亮多彩，而學(xué)校的育人目標(biāo)也正是尊重和發(fā)展學(xué)生的個性，通過豐富多樣的特色活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的潛能、特長和興趣，避免千人一面、整齊劃一的育人樣態(tài)。豐富的課程能夠帶給學(xué)生全面發(fā)展的可能，借助多樣的活動、特色的舉措，契合高中生的年齡特征，吸引他們更廣泛、更主動地參與活動，進而在活動過程中樹立自己的選擇意識、發(fā)展自己的選擇能力、深化自己的發(fā)展可能、找到自己的發(fā)展路徑并形成自己的發(fā)展個性。

（一）打造校本化特色活動，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)造力

我校立足自身的育人文化，不斷發(fā)掘校本德育資源，打造校本化特色活動。一方面，可以圍繞學(xué)生發(fā)展的特色課程體系設(shè)置特色化的校本實踐活動，自上而下地塑造學(xué)生的發(fā)展意識與能力。如：“毅行者”—30公里行走蠡湖；“奮斗者”—生涯規(guī)劃大賽；“朗讀者”—經(jīng)典朗誦；“講述者”—致敬輔仁榜樣；“實踐者”—“明道進德”研學(xué)之旅；“尋訪者”—傳承紅色基因活動；“奉獻(xiàn)者”—志愿者行動；還有《圍城》《雷雨》話劇展演，校園社團節(jié)；等等。另一方面，通過充分了解學(xué)生發(fā)展的困境、意愿以及理想目標(biāo)等，確定系列學(xué)生活動主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題要求，自主組織開展特色鮮明、針對性強、個性突出的活動群，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，真正將學(xué)校的教育與學(xué)生的成長需要融合在一起。如組織“迎新會”，歡迎新生力量加入校園，宣講學(xué)校辦學(xué)歷史，傳遞學(xué)校特有的育人文化；拍攝《走進學(xué)校日常的每一秒鐘》微電影，展示每一位個體在校園一日生活中的生存面貌和精神風(fēng)度；策劃“假期音樂會”路演，弘揚青春之美等等。在活動中，展示學(xué)校在育人特色上的實踐思考，也呈現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的思想動態(tài)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的實際需求與興趣，通過二者融合，不斷提升校本化特色活動的育人價值。

（二）融合學(xué)科類特色活動，涵育學(xué)生發(fā)展的綜合性

在素養(yǎng)為先的育人時代，學(xué)科的育人價值不能僅僅滿足于知識傳遞，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還要強化學(xué)科融合，凸顯立德樹人的學(xué)科融合優(yōu)勢和價值。因此，借助獨有的學(xué)科特點，打造具有學(xué)科特色的育人實踐活動，從多角度、多層次涵育學(xué)生發(fā)展的深度和廣度十分必要。在具體的活動推進中，語文學(xué)科組結(jié)合國家勛章和國家榮譽稱號的頒獎儀式，組織學(xué)生開展“講述者”活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，立志為國；歷史學(xué)科組組織學(xué)生開展回望歷史、紀(jì)念建國、建黨特殊時代意義的電子小報設(shè)計比賽，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感；地理學(xué)科組組織學(xué)生開展手繪地圖比賽和垃圾分類的調(diào)研活動……各學(xué)科從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的正氣、朝氣、文氣、大氣，讓他們得到充分的實踐鍛煉和深刻的情感體驗，讓道德認(rèn)知由外在的“教”逐漸內(nèi)化成自身的“養(yǎng)”，落實實踐育人。

三、以有效評價為抓手，為學(xué)生未來發(fā)展助力

學(xué)生的發(fā)展是長期的、分階段的，而對學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)也是過程性的、進階性的。因此，面對學(xué)生發(fā)展的動態(tài)過程，通過有效的機制對學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)定位和實施路徑準(zhǔn)確評估，對學(xué)生發(fā)展方向、發(fā)展合理性和可能性作出更好的檢驗和評價，才能為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展發(fā)揮更加積極的作用，才能強化其對教育活動實施的完善和保障功能。

（一）建立心理健康評價機制，保障學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)最為重要且基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，就是學(xué)生的心理發(fā)展指導(dǎo)。高中生面臨著巨大的升學(xué)壓力、交往期待、自我評價和外在影響等，在心理干預(yù)方面需要投入更多的關(guān)切。只有良好的心理發(fā)展才可以讓學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，只有通過良好的心理健康評價機制才可以全方位地對學(xué)生進行心理預(yù)防和指導(dǎo)，使學(xué)生獲得該發(fā)展階段所需要的能力與體驗，促其全面發(fā)展。因此，建立心理健康評價機制，首要的就是建設(shè)學(xué)生個性心理檔案，開展特殊家庭親子關(guān)系摸排工作，做到一人一檔，便于教師了解學(xué)生的心理狀況。一級、二級關(guān)注對象，由心理健康教育活動中心負(fù)責(zé)進一步訪談和跟進；三級、四級關(guān)注對象，反饋給班主任老師，在班級中進行關(guān)注和跟進。而且，重視發(fā)揮心理健康指導(dǎo)中心的作用，通過心理自測、個別咨詢、團體輔導(dǎo)、沙盤治療、宣泄室等活動方式促進學(xué)生自我成長，幫助學(xué)生認(rèn)識自己、了解自己。

（二）完善綜合素質(zhì)評價機制，助力學(xué)生未來發(fā)展

我們積極探尋、不斷完善過程性、可視化、科學(xué)性的綜合素質(zhì)評價機制。結(jié)合學(xué)校一系列豐富、立體化的課程設(shè)計，多元的活動安排，引導(dǎo)和激勵學(xué)生展現(xiàn)自我、表達(dá)自我，通過活動記錄材料收集、教師評價、同學(xué)互助等方式，真實地記錄學(xué)生發(fā)展的客觀情況，如實地梳理、評價學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)，并公示優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展樣態(tài)。比如，我校這兩年設(shè)立了獎?wù)骂C授制度，以及不同的課程活動，根據(jù)學(xué)生成長的階段性評價，設(shè)計了一套紀(jì)念章與獎勵章，記錄學(xué)生的成長經(jīng)歷，對取得優(yōu)異成績的學(xué)生進行褒獎。由此，建立學(xué)生綜合評定的發(fā)展檔案，讓學(xué)生在學(xué)校重大活動、典型活動、特色活動和自發(fā)組織參與的活動中，增強自我認(rèn)識，找到未來發(fā)展的方向，與此同時，凝練人才評價和人才推薦表彰的校本化經(jīng)驗。

在新時代育人背景之下，學(xué)校教育最需要的是直抵人內(nèi)心的、溫暖而堅定的力量，是以學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展作為發(fā)展要務(wù)的清晰目標(biāo)，是對學(xué)生生命成長、身心健康的全力擔(dān)當(dāng)和義不容辭的責(zé)任。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)不是新事物，是對學(xué)校育人目標(biāo)所關(guān)注“培養(yǎng)什么樣的人”的直接回應(yīng)。學(xué)生的模樣，就是學(xué)校的模樣；學(xué)生所反映出來的價值觀念、核心素養(yǎng)，決定了學(xué)校的育人文化和辦學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張萬祥．蘇霍姆林斯基教育名言［M］．天津：天津教育出版社，2008：3．

（馬彩紅，江蘇省無錫市輔仁高級中學(xué)黨委副書記、副校長。國家二級心理咨詢師。）