謝曉豐 華濱

摘要：學生發(fā)展指導是學校必須為學生提供的一項基本服務，是體現(xiàn)育人功能的一個基本職能。落實學生發(fā)展指導工作的一個抓手是資源整合，可以整合家社資源，以家庭教育為起點，以社會教育為輔助;整合制度資源，保障學生發(fā)展指導工作行穩(wěn)致遠;整合活動資源，促進學生的自我規(guī)劃和自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：普通高中;學生發(fā)展指導;資源整合

學生發(fā)展指導是指加強對學生的理想信念、學業(yè)發(fā)展、心理發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃以及人生發(fā)展等方面的引導，有助于他們充分了解自己、正確認識高校專業(yè)、了解職業(yè)、認識社會，樹立崇高的理想，選定有利于自身成長的目標，促使他們身心健康、快樂發(fā)展。它不使用傳統(tǒng)教育管理方法，注重從正面引導學生掌握恰當?shù)男袨榉椒ê驼_行動方向；不同于學校德育指導，側(cè)重于符合學生的個性化發(fā)展需要，積極服務學生，為學生的發(fā)展創(chuàng)造沃土；不同于學校課程教學輔導，著重調(diào)動學生的學習動力、提高學習能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)和掌握學習策略。在高中階段開展學生發(fā)展指導，對學生確立理想信念，全面了解自我、社會關(guān)系，了解職業(yè)，選定恰當?shù)陌l(fā)展方向等有著重大意義。同時，學生發(fā)展指導也是學校必須為學生提供的一項基本服務，是體現(xiàn)育人功能的一個基本職能。我校在落實學生發(fā)展指導工作方面找到了一個抓手：資源整合。

一、整合家社資源：以家庭教育為起點，以社會教育為輔助

我們積極構(gòu)建家庭、社會協(xié)同的學生發(fā)展指導機制，以期形成資源合力。

一是以家庭教育為起點，激活家長資源。學校發(fā)掘家庭教育的優(yōu)勢，在籌建校級家委會、班級家委會的基礎上，還開發(fā)了家長學校系列教育課程。一方面，開設親子溝通、生涯指導等專題講座，通過引導家長關(guān)注孩子的興趣、能力、特長和需求，與學校形成合力，共同開發(fā)孩子的潛力，從而增強家長重視孩子生涯規(guī)劃的意識。另一方面，讓家長走進課堂，介紹自己所從事的相關(guān)職業(yè)情況，圍繞該崗位的要求、職業(yè)發(fā)展前景、薪資待遇等內(nèi)容做宣講。學生家長的職業(yè)各有特色，每一個家庭也都會對幾個行業(yè)有深入了解，每一位家長都有自己對職場的獨特理解和工作積累。家長走進課堂，為學生現(xiàn)身說法自己在工作中遇到的挑戰(zhàn)和困難以及獲得成功后的喜悅，可以充分發(fā)揮示范、引領(lǐng)作用，實現(xiàn)家長的職場認知、社會資源與學校教育的整合互補，為高中選科和志愿填報奠定基礎，更全面地服務學生成長。

二是以社會教育為輔助，引流社會資源。教育，不僅僅是學校的責任，也需要社會各界貢獻出自己的一份力量。新時代、新高考背景下的學生發(fā)展指導，更需要社會的共同參與。唯其如此，才能使自我認知能力和自我發(fā)展意識真正浸潤青少年的骨血。青少年是企業(yè)和社會未來發(fā)展的新鮮血液，只有走進企業(yè)、深入行業(yè)，才能真正發(fā)現(xiàn)自己的興趣，檢驗自己的能力，了解自己的特質(zhì)，也才能找到未來的職業(yè)方向，真正進入人職匹配度高的領(lǐng)域，為企業(yè)和社會創(chuàng)造更大的價值。校企合作，既為學生提供了一個認識職業(yè)的平臺，同時也吸引企業(yè)優(yōu)秀人才加入學生發(fā)展指導導師團隊，解決學校開展學生發(fā)展指導師資不足的問題。

二、整合制度資源：保障學生發(fā)展指導工作行穩(wěn)致遠

制度資源是學生發(fā)展指導工作的“軟實力”，是其行穩(wěn)致遠的重要保障。我們基于分層選課走班制、成長導師制、資源共建共享制關(guān)等初步整合制度資源。

一是分層選課走班制。面對新高考帶來的機遇和挑戰(zhàn)，我們要長期規(guī)劃，幫助學生分階段做好心態(tài)上、行動上的準備；要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，加強學生成長規(guī)劃教育和選課指導，引導學生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特長、人生志向等選擇課程。學校不斷創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，確立分層選課走班制。這一制度，保障不同年級的學生自主選課、靈活走班。以生涯規(guī)劃為例，高一年級重視“生涯覺察”，高二年級重視“生涯探索和生涯規(guī)劃”，高三年級重視“生涯決策”和“志愿填報輔導和求職輔導”。分層選課走班制的探索，是推行成長導師制的前提。

二是成長導師制。創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)模式，需要充分利用校內(nèi)外教育互動資源，形成學科融合、家校共育、多方參與的教育格局，為學生配備成長導師。我校打造了班主任、學科教師、領(lǐng)域?qū)＜?、杰出校友、心理教師為一體的導師團隊，形成了全員導師育人的良好氛圍。成長導師制貫穿學生入學至畢業(yè)的全過程，成長導師為學生提供學業(yè)指導、心理疏導、生活幫助、學法指導、經(jīng)驗傳授、行為提醒等多方面指導，做到思想教育與知識傳授相結(jié)合，課堂教學與課后輔導相結(jié)合，集體教育與個別教育相結(jié)合，讓學生學會選擇、學會規(guī)劃，引導學生從認同走向內(nèi)化，從他律走向自律，促進學生主動發(fā)展、個性發(fā)展、全面發(fā)展。

三是資源共建共享制。學校把三大省級課程基地（思維可視化、立體閱讀、創(chuàng)客空間）、生命教育基地、“錫東花園”勞動教育基地等多個校內(nèi)實踐基地和梅村錫東烈士陵園愛國教育實踐基地、常州大學成人教育基地、企事業(yè)單位等多個校外實踐基地，整合為實踐基地群，實現(xiàn)校內(nèi)外資源共享，圍繞學生品格的培育，組織學生前往實踐基地，常態(tài)化開展學生專題教育、團員青年培訓、志愿服務等活動。這樣的資源共建共享制，拓寬了學生的視野，提升了家、校、社的共育能力，使學生開闊胸襟、樹立遠志。

三、整合活動資源：促進學生的自我規(guī)劃和自我發(fā)展

我們遵循學生身心特點和成長規(guī)律，堅持主題教育和活動教育兩手抓，整體設計并系統(tǒng)實施高中三年的活動資源。我們重點打造了海思青年“印”、海思青年“說”、海思青年“行”三大主題活動，形成了學生發(fā)展指導的活動序列，為有序、有力、有效地促進學生的自我規(guī)劃和自我發(fā)展打下基礎。

其一，海思青年“印”主題活動。該活動旨在讓海思青年記憶烙印在腦海中，成為成長過程中的印記。如熱血青春新生軍訓，鍛煉了身體素質(zhì)，凝聚了團隊精神，學生獲得了自信，懂得了拼搏，以健康、瀟灑、精神的姿態(tài)迎接人生中嶄新的一頁。又如“十八而至，逐夢遠航”成人儀式暨百日誓師，加深了學生對成長、責任和感恩的理解，促其堅定奮力拼搏的決心，書寫青春，展現(xiàn)活力。

其二，海思青年“說”主題活動?！罢f”是思想的反映。海思青年要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出質(zhì)疑，勇于表達觀點。如十月青春歌會，增強學生實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命感和責任感，用自己的方式表達對黨的祝福、對偉大祖國的祝福。又如海思“心悅”課本劇，以高中生心理健康現(xiàn)狀為主題，在普及高中生心理健康知識、豐富課余生活的同時，促使學生以陽光積極的心態(tài)面對學習、生活和人際關(guān)系中遇到的問題，提高心理健康水平。其三，海思青年“行”主題活動。海思青年在行動中實踐與思考，提升自我認識、自我表達、自我發(fā)展的能力。如海思愛心慈善晚會，是由學生自己組織、策劃、舉辦的一場大型文藝晚會，旨在通過文藝演出，宣傳慈善事業(yè)，吸引熱心慈善事業(yè)的人士共同參與。學生自主發(fā)動個人、企業(yè)為社會上急需幫助的弱勢群體奉獻愛心，形成慈善活動氛圍。又如海思尋夢大學校園行，讓學生了解大學的文化底蘊，解決高中和大學之間信息不對稱的問題，讓學生能更好地選擇自己感興趣的專業(yè)領(lǐng)域。

（謝曉豐，江蘇省錫東高級中學黨總支副書記、副校長。無錫市優(yōu)秀教育工作者。華濱，江蘇省錫東高級中學。無錫市優(yōu)秀教育工作者，錫山區(qū)優(yōu)秀德育先進個人。）