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        小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中形象思維鍛煉的有效措施

        2023-05-30 20:26:49趙世露
        教育界·A 2023年1期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文

        【摘要】小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)倡導(dǎo)使用形象的資源關(guān)聯(lián)字詞,以加深學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知程度,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的形象思維。形象思維具備概括性、直覺性等諸多特點(diǎn),教師促進(jìn)學(xué)生通過(guò)形象資料關(guān)聯(lián)字詞,有利于學(xué)生快速地理解和記憶字詞。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;字詞教學(xué);形象思維;鍛煉

        作者簡(jiǎn)介:趙世露(1982—),男,山東省鄒平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

        小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的重要時(shí)期,教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)可以幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣,符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作提出的要求。教師在鍛煉學(xué)生形象思維能力的同時(shí),應(yīng)該合理地應(yīng)用字詞開展相應(yīng)活動(dòng),如讓學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)分析字詞,將自身知識(shí)與字詞有機(jī)地聯(lián)系在一起,由此認(rèn)知生字。除此之外,教師還可以將生字詞放置于一段文字中,通過(guò)文段語(yǔ)境使字詞變得立體形象,加深學(xué)生對(duì)字詞的記憶[1]。

        一、構(gòu)建立體畫面

        大部分學(xué)生的閱歷不足,這對(duì)教師應(yīng)用形象資源教學(xué)字詞產(chǎn)生了不小的阻礙,為了更好地開展字詞教學(xué)工作,教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備關(guān)聯(lián)字詞內(nèi)容,發(fā)揮想象力,形成具有立體感的畫面,從而彌補(bǔ)直觀教學(xué)存在的不足。

        例如,教學(xué)“蘋果”一詞時(shí),教師列舉不同品種、不同大小以及不同顏色的蘋果,讓學(xué)生可以根據(jù)具體的事物關(guān)聯(lián)“蘋果”一詞,加深對(duì)“蘋果”的印象。

        又如,教學(xué)“認(rèn)真”一詞時(shí),教師通過(guò)具體的人或事物教學(xué)這一形容詞。教師列舉班級(jí)中平時(shí)學(xué)習(xí)和做事較為認(rèn)真的學(xué)生以及他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中的具體行為。學(xué)生通過(guò)教師具體的舉例,可以對(duì)“認(rèn)真”這一形容詞的含義有更深刻的印象。

        除此之外,在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代,教師還可以合理使用多媒體設(shè)備構(gòu)建相應(yīng)的立體畫面,讓學(xué)生可以立體地學(xué)習(xí)字詞,加深對(duì)字詞的印象。教師利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶的氛圍,幫助學(xué)生更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)有良好促進(jìn)作用。

        例如,教師教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《昆蟲備忘錄》一課時(shí),以“昆”“錄”“凡”“距”

        “款”“綢”“膜”“瞎”“益”等生字為切入點(diǎn),在分析課文內(nèi)容前使用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建昆蟲世界的畫面,讓學(xué)生結(jié)合課前導(dǎo)讀掌握的信息分析生字。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍課文,讓學(xué)生分析生字所在位置的上下文內(nèi)容,判斷生字的含義。在此過(guò)程中,教師為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以搶答活動(dòng)的方式推進(jìn)課堂教學(xué),如果學(xué)生能夠在班級(jí)中最快地解答相應(yīng)的問(wèn)題,便可以獲得一分,在課程結(jié)束后搶答得分最多的前三名學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)—免除部分

        作業(yè)。

        教師帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體構(gòu)建的立體畫面下分析文章內(nèi)容,并有效利用文章內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生可以聯(lián)系上下文分析生字詞的含義,使學(xué)生的形象思維能力得到了很好的訓(xùn)練,提高了字詞課堂教學(xué)的效率。

        二、開展朗讀活動(dòng)

        教師開展字詞教學(xué),需要讓學(xué)生積極地參與其中。而朗讀是一種深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以使字詞的義、形、音有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。朗讀不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,還可以鍛練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師科學(xué)地教學(xué)生控制朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),讓學(xué)生將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化成富有情感的語(yǔ)言,可以鍛煉學(xué)生的形象思維能力,加深學(xué)生對(duì)文章文字的印象。

        教師開展朗讀活動(dòng),可以首先要求學(xué)生分析、了解所朗讀的文章內(nèi)容;其次要求學(xué)生掌握文章生字詞的正確讀音,做到不少字,不多字,不錯(cuò)字;最后要求學(xué)生做到聲情并茂地朗讀。此外,教師還可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容與日常實(shí)際生活相聯(lián)系,增強(qiáng)朗讀的

        情感。

        例如,教師教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《山行》一課時(shí),要求學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)句。古詩(shī)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶,講究文字押韻,其語(yǔ)言簡(jiǎn)練,同時(shí)又可以表達(dá)作者的思想情感。杜牧的《山行》寫詩(shī)人乘車遠(yuǎn)行所見的深秋景物,展示了一幅動(dòng)人的秋色圖。教師使用多媒體設(shè)備展示電子課件,通過(guò)漫山遍野的紅色楓葉等相關(guān)圖片讓學(xué)生聯(lián)想到杜牧創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)身處的場(chǎng)景。接著,教師要求學(xué)生朗讀古詩(shī),做到正確朗讀“寒”“徑”“斜”“霜”等字的讀音。教師重點(diǎn)教授學(xué)生:“在詩(shī)句中,有很多字詞應(yīng)用得非常精彩,如‘寒山’‘石徑’‘白云’‘生’,構(gòu)成一幅清幽靜美而又充滿生氣的畫卷;‘楓林’‘霜葉’構(gòu)成一幅漫山遍野的楓葉為秋霜所染,燦爛輝煌的動(dòng)人畫卷?!比绱?,學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)句,推敲字詞,加深了對(duì)字詞的印象,更增強(qiáng)了形象思維能力。

        三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

        生活教育是行之有效的教育方法,而且蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“觀察對(duì)于兒童之必不可少,正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源。”因此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,讓學(xué)生根據(jù)日常生活的觀察,記憶字詞的含義,從而鍛煉形象思維,提高字詞認(rèn)知能力。如此,學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)記憶更多的字詞,達(dá)到事半功倍的效果[2]。

        此外,觀察會(huì)用到學(xué)生的各個(gè)感覺器官,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分入情入境。教師在字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,善于思考的素養(yǎng),教授學(xué)生科學(xué)的觀察方法,有利于學(xué)生更好地形成觀察習(xí)慣,更好地記住字詞的特征,為鍛煉學(xué)生的形象思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        例如,教師教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí),明確教學(xué)目標(biāo),要求學(xué)生能正確認(rèn)讀“鑰”“匙”“繽”“枚”“爭(zhēng)”“勾”“喇”

        “叭”“厚”“曲”“豐”等生字;正確書寫“盒”

        “顏”“料”“票”“飄”“仙”“淡”“聞”“梨”等生字;聯(lián)系上下文理解這些生字以及“五彩繽紛”的意思。教師指出秋天為一年中的9月、10月、11月,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)想自己在秋天觀察到的場(chǎng)景,如楓葉由綠變紅,以此感知秋天。接下來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞,但先不讓學(xué)生查字典,而是讓學(xué)生觀察字詞的結(jié)構(gòu),結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及上下文推測(cè)字詞的意思。如此,鍛煉了學(xué)生的形象思維,增強(qiáng)了學(xué)生的理解

        能力。

        四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境

        教師可以將所教的生字詞置于具體的語(yǔ)境中,讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)境掌握字詞的含義,以此鍛煉學(xué)生形成良好的形象思維能力。將字詞置于語(yǔ)境中教學(xué)與單獨(dú)的字詞教學(xué)不同,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境,可以使字詞變得更為立體形象,幫助學(xué)生快速地理解和

        記憶。

        例如,教師教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”時(shí),如果只是單獨(dú)地講“生活”一詞,就難以讓學(xué)生感受“生活”的具體含義。教師可將“生活”置于具體的語(yǔ)境中,讓學(xué)生細(xì)細(xì)回味六年小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,感知“生活”的具體含義,從而加深對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知。

        五、劃分字詞

        教師將字詞進(jìn)行劃分后教學(xué),有助于滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期,往往無(wú)法自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的形象思維特點(diǎn),教師需要幫助學(xué)生降低其學(xué)習(xí)字詞的難度,對(duì)字詞進(jìn)行科學(xué)的劃分。

        具體來(lái)說(shuō),教師可以根據(jù)字詞的讀音、字形等不同對(duì)字詞進(jìn)行科學(xué)的劃分。如此,學(xué)生從讀音相近或者字形相近的字詞出發(fā),舉一反三地了解更多字詞的含義,有利于真正地提高學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)水平,并有利于為學(xué)生自主識(shí)字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        例如,教師教學(xué)“剛”字時(shí),將讀音和字形相近的字“鋼”“綱”都展示給學(xué)生,并對(duì)這幾個(gè)漢字進(jìn)行細(xì)致的講解。教師從這幾個(gè)漢字的組詞方式進(jìn)行講解,“剛”可以組成“剛才”,而“鋼”則可以組成“鋼鐵”。此外,教師還可講解更多的字形相近的漢字,如“已”“己”“巳”,等等[3]。

        教師通過(guò)這種劃分類型的字詞講解方式能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞,提高學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力,在降低學(xué)生學(xué)習(xí)字詞難度的同時(shí),還能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展,這對(duì)于學(xué)生今后的字詞學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。

        六、開展活動(dòng)

        小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小,教師在教學(xué)過(guò)程中融入豐富的、有趣味的活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。因此,教師可以通過(guò)定期開展有關(guān)認(rèn)識(shí)字詞的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生深入了解字詞的含義,幫助學(xué)生獲得更好的字詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教師可以開展相應(yīng)的角色扮演活動(dòng),讓學(xué)生扮演課文中的角色,通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分理解課文生字詞所包含的意義。

        例如,教師教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》一課時(shí),分析這篇課文以“金色的魚鉤”為線索講述紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一個(gè)故事,故事性較強(qiáng)。于是,教師引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng),分別扮演老班長(zhǎng)、小梁以及兩個(gè)小同志等人物,感受紅軍無(wú)私與博大的精神。接下來(lái),教師還通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示紅軍過(guò)草地的情境,渲染課堂的氣氛。如此,學(xué)生深刻地了解了“我們雖然還是一天一天衰弱下去”中的“衰弱”,“我們撲在老班長(zhǎng)身上,抽噎著”中的“抽噎”,“讓我們的子子孫孫都來(lái)瞻仰它”中的“瞻仰”的含義。最后,教師出示例句“到了宿營(yíng)地,他就到處去找野菜,和著青稞面給我們做飯”,并提問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,請(qǐng)找一找此句話中的多音字?!庇械膶W(xué)生回答:“‘宿’是多音字,有‘sù’‘xiǔ’‘xiù’三個(gè)讀音?!庇械膶W(xué)生回答:“‘處’是多音字,有‘chǔ’‘chù’兩個(gè)讀音。”還有的學(xué)生回答:“‘和’是多音字,有‘hé’‘hè’‘huò’‘huó’四個(gè)讀音?!?/p>

        又如,教師教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課時(shí),將游戲元素充分融入課堂的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師開展猜字謎的游戲活動(dòng),提問(wèn)學(xué)生:“一字四筆八個(gè)頭,中間有水水不流。同學(xué)們請(qǐng)猜一猜,這是什么字呢?”。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答,有的學(xué)生回答:“是‘不’字?!庇械膶W(xué)生回答:“是‘井’字?!苯處熃視灾i底:“答案是‘井’字?!比绱耍瑺I(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍,學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)字詞的興趣,并鍛煉自身的形象思維能力,更好地感受字詞的魅力所在。

        教師通過(guò)開展趣味性的活動(dòng)來(lái)教學(xué)字詞,有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣,提高學(xué)生參與課堂的積極性。值得一提的是,教師在開展活動(dòng)來(lái)教學(xué)字詞時(shí),需要注意把握相應(yīng)的尺度,避免讓活動(dòng)喧賓奪主,要緊緊圍繞教學(xué)字詞的主要目標(biāo),通過(guò)富有趣味性的字詞教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氣氛,增強(qiáng)師生互動(dòng),鍛煉學(xué)生的形象思維,提升學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的效果。

        結(jié)語(yǔ)

        語(yǔ)文字詞教學(xué)對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)有著良好的促進(jìn)作用。教師在學(xué)生發(fā)展各方面能力的小學(xué)階段,應(yīng)用合理的方式開展字詞教學(xué),同時(shí)鍛煉學(xué)生的形象思維能力,有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]文艷紅.小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中形象思維訓(xùn)練的途徑分析[J].課外語(yǔ)文,2019(33):61,63.

        [2]魏曉英.小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中形象思維訓(xùn)練的途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語(yǔ)文園地),2018(10):70.

        [3]楊春雪.淺談小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練[J].考試周刊,2019(65):58.

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