【摘要】小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)倡導(dǎo)使用形象的資源關(guān)聯(lián)字詞，以加深學(xué)生對(duì)字詞的認(rèn)知程度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的形象思維。形象思維具備概括性、直覺性等諸多特點(diǎn)，教師促進(jìn)學(xué)生通過(guò)形象資料關(guān)聯(lián)字詞，有利于學(xué)生快速地理解和記憶字詞。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；字詞教學(xué)；形象思維；鍛煉

作者簡(jiǎn)介：趙世露（1982—），男，山東省鄒平市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，教師在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維培養(yǎng)可以幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，符合新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作提出的要求。教師在鍛煉學(xué)生形象思維能力的同時(shí)，應(yīng)該合理地應(yīng)用字詞開展相應(yīng)活動(dòng)，如讓學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)分析字詞，將自身知識(shí)與字詞有機(jī)地聯(lián)系在一起，由此認(rèn)知生字。除此之外，教師還可以將生字詞放置于一段文字中，通過(guò)文段語(yǔ)境使字詞變得立體形象，加深學(xué)生對(duì)字詞的記憶［1］。

一、構(gòu)建立體畫面

大部分學(xué)生的閱歷不足，這對(duì)教師應(yīng)用形象資源教學(xué)字詞產(chǎn)生了不小的阻礙，為了更好地開展字詞教學(xué)工作，教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備關(guān)聯(lián)字詞內(nèi)容，發(fā)揮想象力，形成具有立體感的畫面，從而彌補(bǔ)直觀教學(xué)存在的不足。

例如，教學(xué)“蘋果”一詞時(shí)，教師列舉不同品種、不同大小以及不同顏色的蘋果，讓學(xué)生可以根據(jù)具體的事物關(guān)聯(lián)“蘋果”一詞，加深對(duì)“蘋果”的印象。

又如，教學(xué)“認(rèn)真”一詞時(shí)，教師通過(guò)具體的人或事物教學(xué)這一形容詞。教師列舉班級(jí)中平時(shí)學(xué)習(xí)和做事較為認(rèn)真的學(xué)生以及他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中的具體行為。學(xué)生通過(guò)教師具體的舉例，可以對(duì)“認(rèn)真”這一形容詞的含義有更深刻的印象。

除此之外，在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師還可以合理使用多媒體設(shè)備構(gòu)建相應(yīng)的立體畫面，讓學(xué)生可以立體地學(xué)習(xí)字詞，加深對(duì)字詞的印象。教師利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)沉悶的氛圍，幫助學(xué)生更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)有良好促進(jìn)作用。

例如，教師教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《昆蟲備忘錄》一課時(shí)，以“昆”“錄”“凡”“距”

“款”“綢”“膜”“瞎”“益”等生字為切入點(diǎn)，在分析課文內(nèi)容前使用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建昆蟲世界的畫面，讓學(xué)生結(jié)合課前導(dǎo)讀掌握的信息分析生字。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍課文，讓學(xué)生分析生字所在位置的上下文內(nèi)容，判斷生字的含義。在此過(guò)程中，教師為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以搶答活動(dòng)的方式推進(jìn)課堂教學(xué)，如果學(xué)生能夠在班級(jí)中最快地解答相應(yīng)的問(wèn)題，便可以獲得一分，在課程結(jié)束后搶答得分最多的前三名學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)—免除部分

作業(yè)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生在多媒體構(gòu)建的立體畫面下分析文章內(nèi)容，并有效利用文章內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生可以聯(lián)系上下文分析生字詞的含義，使學(xué)生的形象思維能力得到了很好的訓(xùn)練，提高了字詞課堂教學(xué)的效率。

二、開展朗讀活動(dòng)

教師開展字詞教學(xué)，需要讓學(xué)生積極地參與其中。而朗讀是一種深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以使字詞的義、形、音有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。朗讀不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還可以鍛練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師科學(xué)地教學(xué)生控制朗讀時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化成富有情感的語(yǔ)言，可以鍛煉學(xué)生的形象思維能力，加深學(xué)生對(duì)文章文字的印象。

教師開展朗讀活動(dòng)，可以首先要求學(xué)生分析、了解所朗讀的文章內(nèi)容；其次要求學(xué)生掌握文章生字詞的正確讀音，做到不少字，不多字，不錯(cuò)字；最后要求學(xué)生做到聲情并茂地朗讀。此外，教師還可以讓學(xué)生將文章內(nèi)容與日常實(shí)際生活相聯(lián)系，增強(qiáng)朗讀的

情感。

例如，教師教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《山行》一課時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)句。古詩(shī)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，講究文字押韻，其語(yǔ)言簡(jiǎn)練，同時(shí)又可以表達(dá)作者的思想情感。杜牧的《山行》寫詩(shī)人乘車遠(yuǎn)行所見的深秋景物，展示了一幅動(dòng)人的秋色圖。教師使用多媒體設(shè)備展示電子課件，通過(guò)漫山遍野的紅色楓葉等相關(guān)圖片讓學(xué)生聯(lián)想到杜牧創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)身處的場(chǎng)景。接著，教師要求學(xué)生朗讀古詩(shī)，做到正確朗讀“寒”“徑”“斜”“霜”等字的讀音。教師重點(diǎn)教授學(xué)生：“在詩(shī)句中，有很多字詞應(yīng)用得非常精彩，如‘寒山’‘石徑’‘白云’‘生’，構(gòu)成一幅清幽靜美而又充滿生氣的畫卷；‘楓林’‘霜葉’構(gòu)成一幅漫山遍野的楓葉為秋霜所染，燦爛輝煌的動(dòng)人畫卷?！比绱?，學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)句，推敲字詞，加深了對(duì)字詞的印象，更增強(qiáng)了形象思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

生活教育是行之有效的教育方法，而且蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。”因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生根據(jù)日常生活的觀察，記憶字詞的含義，從而鍛煉形象思維，提高字詞認(rèn)知能力。如此，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)記憶更多的字詞，達(dá)到事半功倍的效果［2］。

此外，觀察會(huì)用到學(xué)生的各個(gè)感覺器官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分入情入境。教師在字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于思考的素養(yǎng)，教授學(xué)生科學(xué)的觀察方法，有利于學(xué)生更好地形成觀察習(xí)慣，更好地記住字詞的特征，為鍛煉學(xué)生的形象思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課時(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能正確認(rèn)讀“鑰”“匙”“繽”“枚”“爭(zhēng)”“勾”“喇”

“叭”“厚”“曲”“豐”等生字；正確書寫“盒”

“顏”“料”“票”“飄”“仙”“淡”“聞”“梨”等生字；聯(lián)系上下文理解這些生字以及“五彩繽紛”的意思。教師指出秋天為一年中的9月、10月、11月，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)想自己在秋天觀察到的場(chǎng)景，如楓葉由綠變紅，以此感知秋天。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，但先不讓學(xué)生查字典，而是讓學(xué)生觀察字詞的結(jié)構(gòu)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及上下文推測(cè)字詞的意思。如此，鍛煉了學(xué)生的形象思維，增強(qiáng)了學(xué)生的理解

能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境

教師可以將所教的生字詞置于具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)境掌握字詞的含義，以此鍛煉學(xué)生形成良好的形象思維能力。將字詞置于語(yǔ)境中教學(xué)與單獨(dú)的字詞教學(xué)不同，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，可以使字詞變得更為立體形象，幫助學(xué)生快速地理解和

記憶。

例如，教師教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合性學(xué)習(xí)“難忘小學(xué)生活”時(shí)，如果只是單獨(dú)地講“生活”一詞，就難以讓學(xué)生感受“生活”的具體含義。教師可將“生活”置于具體的語(yǔ)境中，讓學(xué)生細(xì)細(xì)回味六年小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感知“生活”的具體含義，從而加深對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知。

五、劃分字詞

教師將字詞進(jìn)行劃分后教學(xué)，有助于滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展時(shí)期，往往無(wú)法自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，教師需要幫助學(xué)生降低其學(xué)習(xí)字詞的難度，對(duì)字詞進(jìn)行科學(xué)的劃分。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)字詞的讀音、字形等不同對(duì)字詞進(jìn)行科學(xué)的劃分。如此，學(xué)生從讀音相近或者字形相近的字詞出發(fā)，舉一反三地了解更多字詞的含義，有利于真正地提高學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)水平，并有利于為學(xué)生自主識(shí)字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師教學(xué)“剛”字時(shí)，將讀音和字形相近的字“鋼”“綱”都展示給學(xué)生，并對(duì)這幾個(gè)漢字進(jìn)行細(xì)致的講解。教師從這幾個(gè)漢字的組詞方式進(jìn)行講解，“剛”可以組成“剛才”，而“鋼”則可以組成“鋼鐵”。此外，教師還可講解更多的字形相近的漢字，如“已”“己”“巳”，等等［3］。

教師通過(guò)這種劃分類型的字詞講解方式能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，提高學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)能力，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)字詞難度的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生今后的字詞學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。

六、開展活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，教師在教學(xué)過(guò)程中融入豐富的、有趣味的活動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。因此，教師可以通過(guò)定期開展有關(guān)認(rèn)識(shí)字詞的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生深入了解字詞的含義，幫助學(xué)生獲得更好的字詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教師可以開展相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演課文中的角色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中充分理解課文生字詞所包含的意義。

例如，教師教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》一課時(shí)，分析這篇課文以“金色的魚鉤”為線索講述紅軍長(zhǎng)征途中發(fā)生的一個(gè)故事，故事性較強(qiáng)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，分別扮演老班長(zhǎng)、小梁以及兩個(gè)小同志等人物，感受紅軍無(wú)私與博大的精神。接下來(lái)，教師還通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示紅軍過(guò)草地的情境，渲染課堂的氣氛。如此，學(xué)生深刻地了解了“我們雖然還是一天一天衰弱下去”中的“衰弱”，“我們撲在老班長(zhǎng)身上，抽噎著”中的“抽噎”，“讓我們的子子孫孫都來(lái)瞻仰它”中的“瞻仰”的含義。最后，教師出示例句“到了宿營(yíng)地，他就到處去找野菜，和著青稞面給我們做飯”，并提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)找一找此句話中的多音字?！庇械膶W(xué)生回答：“‘宿’是多音字，有‘sù’‘xiǔ’‘xiù’三個(gè)讀音?！庇械膶W(xué)生回答：“‘處’是多音字，有‘chǔ’‘chù’兩個(gè)讀音。”還有的學(xué)生回答：“‘和’是多音字，有‘hé’‘hè’‘huò’‘huó’四個(gè)讀音?！?/p>

又如，教師教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，將游戲元素充分融入課堂的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師開展猜字謎的游戲活動(dòng)，提問(wèn)學(xué)生：“一字四筆八個(gè)頭，中間有水水不流。同學(xué)們請(qǐng)猜一猜，這是什么字呢？”。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，有的學(xué)生回答：“是‘不’字?！庇械膶W(xué)生回答：“是‘井’字?！苯處熃視灾i底：“答案是‘井’字?！比绱耍瑺I(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)字詞的興趣，并鍛煉自身的形象思維能力，更好地感受字詞的魅力所在。

教師通過(guò)開展趣味性的活動(dòng)來(lái)教學(xué)字詞，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性。值得一提的是，教師在開展活動(dòng)來(lái)教學(xué)字詞時(shí)，需要注意把握相應(yīng)的尺度，避免讓活動(dòng)喧賓奪主，要緊緊圍繞教學(xué)字詞的主要目標(biāo)，通過(guò)富有趣味性的字詞教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的形象思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的效果。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文字詞教學(xué)對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)有著良好的促進(jìn)作用。教師在學(xué)生發(fā)展各方面能力的小學(xué)階段，應(yīng)用合理的方式開展字詞教學(xué)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的形象思維能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］文艷紅.小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中形象思維訓(xùn)練的途徑分析［J］.課外語(yǔ)文，2019（33）：61，63.

［2］魏曉英.小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中形象思維訓(xùn)練的途徑［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2018（10）：70.

［3］楊春雪.淺談小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中的形象思維訓(xùn)練［J］.考試周刊，2019（65）：58.