一、背景介紹

文言文教學(xué)知識面廣，教學(xué)點多，加之課堂教學(xué)時間有限，很容易演變成教師“一言堂”。而結(jié)合“學(xué)科大概念”開展文本教學(xué)，則可以借助大概念篩選有效的教學(xué)點和知識內(nèi)容，讓文言文閱讀的課堂教學(xué)有序而高效。

二、教學(xué)情景

高中語文統(tǒng)編教材選擇性必修第三單元的《陳情表》是一篇以抒情聞名的古代散文，古人說：“讀李令伯《陳情表》而不墜淚者，其人必不孝?！倍鴮W(xué)生在閱讀這篇文章時，能不能真正感受其中的祖孫之情，進(jìn)而理解文章背后的文化內(nèi)涵呢？帶著這樣的思考，筆者結(jié)合單元整體的學(xué)科大概念“古代散文不同文體抒發(fā)情志的不同”，進(jìn)行《陳情表》的課堂教學(xué)。

片段一：

師：同學(xué)們，《陳情表》是一篇寫給皇帝的奏表，用于向皇帝表達(dá)自己的請求，抒發(fā)自己心志。請同學(xué)們找找文章中李密用了哪些能夠體現(xiàn)“奏表”的遣詞用句，并從閱讀者“皇帝”的角度，思考李密在這些遣詞用句背后表達(dá)的情感。

生：李密形容晉朝用了“逮奉圣朝”，形容蜀漢政權(quán)用了“少仕偽朝”。這句是表達(dá)他對現(xiàn)在的晉朝的忠心。

師：同學(xué)們可以進(jìn)一步思考，形容蜀漢政權(quán)為什么用“偽朝”。

生（個別學(xué)生反應(yīng)迅速）：因為蜀漢政權(quán)自稱“正統(tǒng)”，《三國演義》里劉備一直被稱為“皇叔”。

師：同學(xué)們不僅文章讀得精，還能夠聯(lián)系其他文學(xué)作品。從這些細(xì)節(jié)也反映，李密遣詞用句非常小心謹(jǐn)慎。

生：還有，李密提到自己都用到了非常謙卑的詞“猥以微賤”“亡國賤俘”“至微至陋”。

師：那么李密為什么要貶低自己呢？

生：體現(xiàn)出自己不是囂張，是真的去不了，這樣皇帝就不會懷疑他有二心。

師：也就是說李密通過怎樣的方式來讓皇帝打消對自己的猜忌？

生：李密通過贊揚晉朝，貶低自己，表達(dá)感謝來打消皇帝對自己的猜忌。

師：總結(jié)得非常好。

片段二：

師：我們誦讀多遍《陳情表》，同學(xué)們在讀的過程中，最有感觸的是哪些句子呢？請同學(xué)們分享自己最有感觸的例子，并結(jié)合生活經(jīng)歷談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生甲：“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息?！边@個段落我最有感觸，讀完就覺得李密這一生過得很凄慘。

生乙：李密可能就是想要讀者這么覺得，尤其是希望晉武帝這么覺得。

師：同學(xué)們可以繼續(xù)思考，這么大段的描寫，從自己出生寫到現(xiàn)在，描述自己悲慘的身世，還有什么目的。

生：體現(xiàn)了劉氏與李密之間的感情。

師：還可以繼續(xù)探究。

生：說明除了李密之外，劉氏沒有其他可以依靠的親人。

師：同學(xué)們真聰明，把李密一層層的意思都推理出來了，不過同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，李密才是更聰明的人，他在文章的開頭就把情感牌打出來了，還是無法替代的牌。

生丙：“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！边@個句子我最有感覺，一讀就很有感覺，但我說不出為什么？

師：有沒有同學(xué)可以幫助解讀一下。

生：用了很多成語，很有氣勢。

師：確實很多個成語，不過是先有文章，再有成語流傳下來。那么同學(xué)進(jìn)一步思考，是什么樣的氣勢？盛氣凌人的那種嗎？氣勢又是什么帶來的？

生：不是盛氣凌人的氣勢，是無可奈何到極致的那種。

生：因為他用了排比和對偶。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵，李密在此處用了比較多的短句和駢句，從而形成了情感步步深入的效果。

片段三：

師：接下來是一個微寫作任務(wù)。同學(xué)們，今天我們讀了當(dāng)年晉武帝才能讀到的一份奏表，李密寫給他的推辭信《陳情表》。如果你是晉武帝，你會答應(yīng)李密的請求嗎？請你以晉武帝的身份給李密回一封信（詔書）。

生（微寫作展示）：自古忠孝難兩全，今聞卿之狼狽，倍加欣慰。身體發(fā)膚受之父母，烏鳥私情愿乞終養(yǎng)。推賢舉才，本因孝廉，物有本末，事有因果。卿事有因而行至此，今允卿侍奉劉氏百年。卿之辛苦，特為尤甚，今賜下紋銀三百，珍寶三十，望卿盡心盡孝，不負(fù)朕望。待劉氏百年之后，再行為國盡忠。

三、反思評價

語文課堂教學(xué)要讓學(xué)生有所得，教師就需要設(shè)計有趣有料的語文學(xué)習(xí)活動，學(xué)科大概念就是一個我們可以利用的工具。面對泛如汪洋的知識，學(xué)科大概念就像一個抓手，引導(dǎo)學(xué)生整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗語文活動，提升學(xué)科素養(yǎng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師也需要提供基于學(xué)科大概念的相關(guān)知識作為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生更深入體會文本內(nèi)涵。比如在《陳情表》的教學(xué)中，學(xué)生需要預(yù)先了解東漢末年到魏晉的政治格局，才能正確理解李密奏章中的遣詞用語；想要更好了解古代散文抒發(fā)情志的功用，還可以補充一些文體知識給學(xué)生，或者引導(dǎo)學(xué)生與同文體作品（比如《出師表》）進(jìn)行對比閱讀。

在這個案例中，筆者試圖通過學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和感受《陳情表》抒發(fā)情志的特點，讓學(xué)生感知《陳情表》如何“以謹(jǐn)慎謙卑表達(dá)忠，以重復(fù)鋪陳表達(dá)孝，以真情實意表達(dá)難”。學(xué)生在誦讀、細(xì)讀和合作交流中自主發(fā)現(xiàn)，對學(xué)科大概念就能夠有更真切的體會。

這個案例也還留有不少遺憾，為了更好回歸文本，著眼細(xì)節(jié)，這個案例在實施時將重點放在了遣詞用句的分析上，而忽略了對文本邏輯結(jié)構(gòu)的推演?！蛾惽楸怼芬郧閯尤说谋澈?，其邏輯嚴(yán)密的行文結(jié)構(gòu)也功不可沒。在教學(xué)實踐中，還可以將本單元多篇古代散文進(jìn)行行文章法上的比較，總結(jié)其抒發(fā)情志的異同。