張秋紅 廖泰來(lái)

（南陽(yáng)理工學(xué)院 范蠡商學(xué)院）

一、引言

高等教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，而全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)揮育人作用、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。課程思政是貫穿于高校教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和領(lǐng)域的一種教育理念，通過(guò)課程思政建設(shè)，在教學(xué)環(huán)節(jié)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、文化道德修養(yǎng)等，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的相互協(xié)調(diào)，把教書(shū)和育人落到實(shí)處，從而培養(yǎng)出合格的社會(huì)主義接班人[1]。因此，高校要想符合人才發(fā)展需求，必須堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，加快課程思政建設(shè)。

《組織行為學(xué)》是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課之一，該課程主要從個(gè)體、群體和組織三個(gè)層面上研究人在組織中的行為規(guī)律，以更好地預(yù)測(cè)控制和把握人的行為，從而激發(fā)員工工作熱情，提高工作效率，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，提高組織效能。該課程蘊(yùn)含的思政元素較多，課程思政教學(xué)內(nèi)容比重大，因此，各高校積極推動(dòng)該課程進(jìn)行課程思政創(chuàng)新，然而，當(dāng)前組織行為學(xué)在課程思政建設(shè)中仍然存在一些問(wèn)題，

例如，各高校教師對(duì)于組織行為學(xué)課程思政教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不到位，課程思政教學(xué)內(nèi)容較淺顯，課程思政教學(xué)方法較單一，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)不完善等，導(dǎo)致該課程的課堂教學(xué)效果還有很大提升空間。因此，本文將通過(guò)系統(tǒng)分析組織行為學(xué)課程思政教學(xué)改革必要性，深入挖掘課程思政元素，以期重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法和教學(xué)手段，并健全課程考核評(píng)價(jià)方式，旨在為組織行為學(xué)課程思政建設(shè)提供一定參考。

二、組織行為學(xué)課程思政教學(xué)改革必要性

組織行為學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行課程思政建設(shè)，是高等學(xué)校加快建設(shè)課程思政的根本要求，是提升教育教學(xué)質(zhì)量，提高師德師風(fēng)師能的有效途徑，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要保障。

（一）加快課程思政建設(shè)的根本要求

加強(qiáng)課堂教學(xué)中思想政治教育，將思想政治教育理論課不斷改進(jìn)創(chuàng)新，融入貫通相應(yīng)的學(xué)科體系、教學(xué)體系和管理體系是高校課程思政建設(shè)的根本要求。高校要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，加快課程思政建設(shè)。組織行為學(xué)作為高校工商管理類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修核心課程，在教授相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也擔(dān)負(fù)著塑造綜合性?xún)?yōu)秀人才和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念的重任[2]。因此，促進(jìn)《組織行為學(xué)》課程思政改革是貫徹落實(shí)關(guān)于高等學(xué)校加快建設(shè)課程思政的根本要求。

（二）提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

組織行為學(xué)是一門(mén)應(yīng)用型的綜合學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中，部分專(zhuān)業(yè)課程教師的課程教學(xué)目標(biāo)主要集中在基本理論和基本知識(shí)點(diǎn)的講授上，對(duì)于思政教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為思政課不是專(zhuān)業(yè)課教師的義務(wù)和責(zé)任，因此，在課堂教學(xué)時(shí)只是片面地講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，忽視思政內(nèi)容；部分教師雖然意識(shí)到思政教學(xué)的意義，但是缺乏將思政教育與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的能力，不能將其有機(jī)融合，以達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，通常只是在教學(xué)課堂上片面地將思政元素加入到教學(xué)當(dāng)中，不能與社會(huì)現(xiàn)象和時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，思政教育停留在表層，極易引起學(xué)生對(duì)于直接說(shuō)教的反感，這不僅影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，還會(huì)影響思政教學(xué)的效果，降低課程教學(xué)的質(zhì)量，因此，要想提升組織行為學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量，必須加快該課程進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。

（三）促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要保障

課程思政是一種將思政元素引入課堂的創(chuàng)新性教育新模式，通過(guò)課程思政有助于弘揚(yáng)社會(huì)主義思想意識(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的思想政治觀念，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。組織行為學(xué)具有專(zhuān)業(yè)課與思政課有機(jī)結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，在組織行為學(xué)教學(xué)當(dāng)中融入思政元素，通過(guò)價(jià)值觀、工作態(tài)度、群體行為、企業(yè)文化等章節(jié)的學(xué)習(xí)，能夠有效引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在德性和素質(zhì)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀；能夠幫助大學(xué)生強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)意識(shí)，堅(jiān)定理想信念，引領(lǐng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞漠?dāng)代有志青年。因此，促進(jìn)組織行為學(xué)課程思政有效改革是促進(jìn)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要保障。

三、組織行為學(xué)課程思政改革內(nèi)容

（一）課程思政教學(xué)內(nèi)容改革

課程思政教學(xué)改革的核心要素是進(jìn)行課程思政教學(xué)內(nèi)容改革。在進(jìn)行課程思政教學(xué)內(nèi)容改革時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)挖掘課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的思政元素，并將思政元素中的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)意識(shí)、集體意識(shí)、合作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等充分納入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中。例如，在講解第二章個(gè)體心理與行為的價(jià)值觀時(shí)，可以將個(gè)體文化價(jià)值觀、道德價(jià)值觀、工作價(jià)值觀等與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵與培養(yǎng)等思政內(nèi)容進(jìn)行深度融合；在講解領(lǐng)導(dǎo)理論時(shí)，可以引入西南聯(lián)大校長(zhǎng)梅貽琦的案例，通過(guò)回顧西南聯(lián)大光輝教育歷史，以及關(guān)于梅貽琦校長(zhǎng)一些真實(shí)的史料記錄，讓同學(xué)們對(duì)梅貽琦這個(gè)人物有一個(gè)整體的認(rèn)知，從而自己總結(jié)出梅貽琦的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，領(lǐng)略他的個(gè)人魅力和家國(guó)情懷；在講解群體凝聚力時(shí)，可以運(yùn)用影視法選取電視劇《士兵突擊》片段，幫助學(xué)生理解高凝聚力群體的特征及重要作用，理解中國(guó)群體本位文化，從而激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，樹(shù)立集體主義精神，培養(yǎng)與他人合作、理解他人、尊重他人的心理品質(zhì)；在講解組織文化組織學(xué)習(xí)時(shí)，可以選擇我國(guó)在國(guó)際上十分成功的企業(yè)案例，比如，組織文化章節(jié)的學(xué)習(xí)可以引入華為的“狼性”組織文化，組織學(xué)習(xí)與變革可以引入海爾在組織結(jié)構(gòu)發(fā)展中的創(chuàng)新等，不僅能夠幫助大學(xué)生了解當(dāng)今知名企業(yè)的組織文化和組織架構(gòu)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀企業(yè)家的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷，教育學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，勇于創(chuàng)新。

本文依照各章節(jié)的先后順序總結(jié)課程思政教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

表1 《組織行為學(xué)》課程思政教學(xué)內(nèi)容

（二）課程思政教學(xué)方法改革

組織行為學(xué)傳統(tǒng)授課方式是以課本和課件為主，結(jié)合一些相對(duì)陳舊案例，這樣的方式方法對(duì)于“00 后”的大學(xué)生而言是十分枯燥的，因此，為了保證課堂思政的效果，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)手段，融入多種教學(xué)方法[4]。例如：

①討論教學(xué)法。組織行為學(xué)教師可以設(shè)置相關(guān)新穎話題，如“如何建設(shè)組織文化和組織學(xué)習(xí)”“如何進(jìn)行激勵(lì)與情緒管理”“新時(shí)代背景下有效的領(lǐng)導(dǎo)方式”，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際與所見(jiàn)所聞，發(fā)表自身見(jiàn)解和看法，一方面，激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面，在討論過(guò)程中，由于觀點(diǎn)的碰撞和相互啟發(fā)，幫助提升學(xué)生的思維表達(dá)能力和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力，幫助其塑造其良好人生觀、價(jià)值觀。

②結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)的案例分析法。在講解員工激勵(lì)，壓力管理等章節(jié)的時(shí)候，通過(guò)結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)熱詞，如“996”“007”工作制，“躺平”“擺爛”等，和學(xué)生共同探討這些現(xiàn)象背后的原因以及應(yīng)該如何有效地去激勵(lì)和管理員工，這些與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的案例更能激發(fā)起學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生培養(yǎng)“以人為本”的科學(xué)管理理念。

③游戲教學(xué)法。例如：在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)內(nèi)容講解時(shí)，通過(guò)組織搭建高塔的游戲，幫助學(xué)生塑造團(tuán)隊(duì)精神合作精神；在進(jìn)行群體決策講解時(shí)，通過(guò)組織紅黑游戲，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注集體利益，樹(shù)立合作共贏的意識(shí)。

④情境教學(xué)法。在授課過(guò)程中充分利用多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)工具，例如：在講解領(lǐng)導(dǎo)力時(shí)，向同學(xué)們展示《三國(guó)演義》的片段，幫助同學(xué)理解個(gè)人權(quán)力和職位權(quán)力的區(qū)別；在講到團(tuán)隊(duì)章節(jié)時(shí)，向同學(xué)們展示《士兵突擊》的片段，理解高績(jī)效團(tuán)隊(duì)的特征并討論如何組建高績(jī)效的團(tuán)隊(duì)。

除此之外，還可以采用情景模擬、角色扮演、辯論賽、實(shí)地參訪多種形式的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造更加濃厚的思政學(xué)習(xí)氛圍[5]。同時(shí)，組織行為學(xué)授課教師要積極使用像學(xué)習(xí)通、MOOC 慕課、愛(ài)課程等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，通過(guò)這些平臺(tái)向?qū)W生分享優(yōu)秀課程視頻，如包含課程思政元素的國(guó)家黨史，時(shí)事新聞，人物案例、企業(yè)管理等相關(guān)內(nèi)容，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，改善教學(xué)效果，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生獲得和接受課程思政教育資源的最大化。

（三）課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)改革

組織行為學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)理論性和應(yīng)用性的學(xué)科，因此，在考核中，僅使用傳統(tǒng)的試卷考核難以反映學(xué)生是否能將理論應(yīng)用于實(shí)踐，以及課程思政的教學(xué)效果。本文提出應(yīng)采用平時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合性考評(píng)。平時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)由小組討論、課堂提問(wèn)、隨堂測(cè)試、小組講課和參與課程的各項(xiàng)活動(dòng)五個(gè)部分構(gòu)成。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言、小組討論、小組講課、活動(dòng)參與等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面，能夠考查學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)的掌握和理解，另一方面，也能夠考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人能力以及對(duì)思政教育相關(guān)內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)程度。期末綜合性評(píng)價(jià)采用筆試考核的方式，重點(diǎn)考察學(xué)生歸納知識(shí)、綜合分析和解決問(wèn)題的能力，試卷內(nèi)容的設(shè)置多以主觀題為主，增大開(kāi)放式和問(wèn)答式的題型，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和知識(shí)對(duì)組織和社會(huì)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行闡述和分析，試卷整體評(píng)分具有標(biāo)準(zhǔn)性和靈活性，從而體現(xiàn)課程考核“思政”屬性。

四、總結(jié)

總而言之，高校實(shí)施課程思政教學(xué)改革是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的重要舉措，《組織行為學(xué)》在進(jìn)行課程思政教學(xué)改革過(guò)程中將課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、掌握，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，又能培育學(xué)生的價(jià)值觀，幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念并塑造良好的行為修養(yǎng)[6]。目前，組織行為學(xué)課程思政教學(xué)改革一直在摸索前進(jìn)中，然而全面貫徹落實(shí)《組織行為學(xué)》課程思政建設(shè)仍然是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和探索的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)必須要不斷深入挖掘課程思政元素，不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的完善、教學(xué)考核的改革，才能夠達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育課程的協(xié)同育人目標(biāo)，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)和中華民族偉大復(fù)興積蓄強(qiáng)大的青年中堅(jiān)力量。