吳雅晴 陳姝聞 張建磊

（新疆農(nóng)業(yè)大學外國語學院）

一、引言

動機是促進人類活動不斷進行和發(fā)展的重要因素之一，能夠為人類活動的持續(xù)進行提供不竭的動力；閱讀動機也是如此，閱讀動機是學生閱讀的主觀意圖，是直接推動學生閱讀的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行閱讀的一種需要。[2]明確強烈的閱讀動機能夠促進學生保持較為持久的學習動力，提高學習效率。與此同時英語閱讀作為英語學習者學習過程中的重要環(huán)節(jié)之一，其重要意義在于幫助學生語言綜合能力的鍛煉，包括：語言文化知識的掌握、詞匯句型的學習、精讀泛讀能力的鍛煉等。通過大量的閱讀能在一定程度上影響個人無意識的習得相關(guān)詞匯從而提高詞匯量的積累。那么結(jié)合上述兩點本文以閱讀動機為理論基礎(chǔ)，以新疆農(nóng)業(yè)大學外國語學院一至二年級生為研究對象，調(diào)查其學生閱讀動機類型及分析其閱讀動機與詞匯附帶習得的相關(guān)性如何，了解學生英語閱讀的興趣所在從而為該階段相關(guān)課程的開設(shè)提供相關(guān)的建議。

二、閱讀動機相關(guān)理論概述及相關(guān)回顧

閱讀動機是指推動人們參與并進行相關(guān)閱讀活動的動因。其表現(xiàn)形式多種多樣，但對于其具體的定義大致可以分為兩種。一是內(nèi)部動機：參與者更多與活動本身有關(guān)即自身出于對所閱讀內(nèi)容的熱愛為了滿足個人的興趣而產(chǎn)生的動機，不需要外界的助推；二是外部動機：參與者則更多的依賴于外界因素的助推，例如，為了通過考試、為了得到父母老師的表揚、為了獲得某種獎勵等而產(chǎn)生的動力，其參與者并不是對活動本身感興趣，而是對活動帶來的結(jié)果感興趣。

其次是關(guān)于閱讀動機相關(guān)理論研究國內(nèi)外發(fā)展狀況的回顧。閱讀動機的研究最早始于20 世紀90 年代。在此期間，國內(nèi)外學者進行了大量的研究也取得了相應不同的成果。首先是國外學者Greaney & Neuman（1990）從閱讀目的出發(fā)將閱讀動機分為獲取知識、提升個人素質(zhì)、融入社會以及職業(yè)成就共四種閱讀動機。其研究結(jié)果表明對于上述四種閱讀動機的劃分主要出于個體為達到某種活動結(jié)果而發(fā)生的活動行為，沒有過多的考慮個體是否出于個人對活動的熱愛而產(chǎn)生活動行為。之后Guthrie &Wigfield（1995）將閱讀動機分為內(nèi)部動機、外部動機其主要包括閱讀的社會性動機和閱讀的自我效能感。也因此閱讀動機得到了進一步研究發(fā)展并取得重要的研究成果。在此項研究的發(fā)展過程中Wigfield & Guthrie（1987）提出的閱讀動機量表更是為之后的研究提供了重要的參考依據(jù)，至今仍然被作為相關(guān)研究內(nèi)容問卷設(shè)計環(huán)節(jié)的參考來源。隨后Gambrell & Palmer（1996） 又提出將閱讀動機劃分為三部分內(nèi)容其中包括閱讀者的自我概念、閱讀的價值觀、閱讀喜好三個部分組成。與此同時Tercanlioglu（2001）參考并利用Wigfield& Guthrie 繪制的測量量表調(diào)查了土耳其學生閱讀動機的相關(guān)內(nèi)容。其研究結(jié)果也進一步向我們說明了學生本身的閱讀動機對于推動學生學習有著重要影響。隨著動機理論的不斷豐富與發(fā)展其他學者也開始在學習動機的基礎(chǔ)理念上研究了學習動機對學生聽說讀寫各方面的影響內(nèi)容。與此同時隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國內(nèi)對于閱讀動機的相關(guān)研究也在不斷深入，國內(nèi)對于閱讀動機的研究常與教學手段、學者的學習手段以及學習風格等許多研究一起進行。在此研究過程中李嵐清曾指出：“中國的外語教學“費時較多，收效較低”，其中的原因之一就是在進行英語教學時忽視了不同教學方法和教學手段會帶來的不同影響。”由此也說明了英語教學方法和教學手段存在的不足。之后袁永芳（2002）提出將閱讀動機分為工具型和欣賞型并且研究了理工科大學生動機強度與能力的相關(guān)性以及其學生欣賞型動機與閱讀能力的相關(guān)性大于工具型。葛雯雯（2007)在對大學生閱讀動機類型進行研究的同時還探究了不同專業(yè)、性別、英語水平對動機的影響。由此也證明不同背景下的學生在研究結(jié)果上會存在明顯的差異。鄒巖和趙鑫（2009）則研究了閱讀動機變量對非英語專業(yè)學生英語閱讀動機的影響。隨著對閱讀動機研究的不斷深入，其他學者更是開始將閱讀動機與英語教學法等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合進行研究。吉宇（2019）研究了在動機理論下閱讀目的對非英語專業(yè)大學生詞匯附帶習得的影響。其研究也說明了對于動機理論的研究可以與目前課堂上所使用的教學法進行結(jié)合從而開展相關(guān)研究。也因此本文考慮到詞匯教學作為英語教學過程中的重要組成部分發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何對學生進行成功、有效的詞匯教學不僅關(guān)系到英語教學目標能否得以實現(xiàn)，還關(guān)乎培養(yǎng)什么方面，什么層次的人的問題。然而盡管在當前形勢下，詞匯教學雖然取得一些進展，但是也面臨著許多如忽視與文化的聯(lián)系、教學方法陳舊等老問題，所以在詞匯教學中融入一些新的理念、內(nèi)容就十分有必要和迫切。就此本研究在考慮到詞匯教學方法的現(xiàn)存問題之后，本研究項目參照袁永芳提出的工具型和欣賞型閱讀動機之說將二者結(jié)合，通過調(diào)查學生的閱讀動機來研究出閱讀動機強弱與詞匯附帶習得之間存在何種相關(guān)性從而為新疆農(nóng)業(yè)大學外國語學院英語專業(yè)學生詞匯教學課程內(nèi)容提供新的教學思路。其研究結(jié)果也為我們分析閱讀動機與詞匯習得相關(guān)性提供新的思路和方向。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

該項調(diào)查研究主要基于新疆農(nóng)業(yè)大學外國語學院英語專業(yè)一至二年級學生進行開展，其調(diào)查的主要內(nèi)容包括：1）新疆農(nóng)業(yè)大學英語專業(yè)學生的閱讀動機是更具工具型還是欣賞型？2）新疆農(nóng)業(yè)大學英語專業(yè)學生閱讀動機強弱與詞匯附帶習得相關(guān)性如何？

（二）研究對象

新疆農(nóng)業(yè)大學外國語學院主要的專業(yè)類型為英語專業(yè)，大一年級至大二年級學生總?cè)藬?shù)共211 名故選取英語專業(yè)學生為研究對象其樣本具有代表性，同時調(diào)查樣本基數(shù)相對較小有利于后期數(shù)據(jù)的收集并且處于該階段的學生正處于學習意識和動機的形成階段，初步的調(diào)查研究有利于后期對學生學習動機及詞匯附帶習得的形成和促進；其次基于新疆農(nóng)業(yè)大學外國語學院詞匯課程和閱讀課程等課程開設(shè)的階段性進行選擇。

（三）研究工具

（1）調(diào)查問卷：本研究問卷借鑒和引用了Wigfield &Guthrie[1]所開發(fā)的閱讀動機量表以保證問卷的信度。問卷由四部分組成：所在年級、閱讀題目正確率、英語現(xiàn)階段所處水平、閱讀動機調(diào)查。其主要用于調(diào)查學生英語閱讀動機類型傾向。

（2）詞匯測試卷：本研究測試卷題目內(nèi)容的設(shè)置來源于一至二年級目前所學習過的《現(xiàn)代大學英語Ⅰ》課本以及英語專業(yè)四級2018 年真題閱讀文章。測試卷由三部分內(nèi)容組成：單詞匹配題、詞組英譯漢、詞組漢譯英。其主要用于學生詞匯習得情況的測試調(diào)查。

（四）研究過程

1.對新疆農(nóng)業(yè)大學英語專業(yè)學生閱讀動機的調(diào)查

自2021 年12 月起，筆者借用問卷星平臺向新疆農(nóng)業(yè)大學外國語學院英語專業(yè)一年級至二年級學生共發(fā)放問卷216 份，回收216 份，有效問卷159 份，有效問卷回收率73.6%。本調(diào)查問卷的研究變量為不同類型的學習動機。將問卷中的Q4、6、10、12、14、15 合并為“工具型閱讀動機”調(diào)查；將問卷中的Q5、7、8、11、13、16、合并為“欣賞型閱讀動機”調(diào)查，并且將兩種閱讀動機中的五個選項分別設(shè)置為“不偏向性選項”包括選項：完全不符合，不完全符合；“偏向性選項”包括選項：基本符合，比較符合，完全符合。隨后通過占比計算各項總數(shù)所占總調(diào)查數(shù)目的百分比來呈現(xiàn)出學生閱讀動機傾向見表1。

表1 學生兩種閱讀動機所占比例

2.對新疆農(nóng)業(yè)大學英語專業(yè)學生閱讀動機與詞匯附帶習得相關(guān)性的調(diào)查

（1）用于進行學生閱讀動機與詞匯附帶習得相關(guān)性調(diào)查的測試卷內(nèi)容分別來源于：英語專業(yè)四級2018 年詞匯測試真題，以及問卷投票數(shù)據(jù)所占比例最大的故事類文章Midnight Visitor的課后習題其選自《現(xiàn)代大學英語Ⅰ》。針對學生所學習內(nèi)容共設(shè)置20 道詞匯測試題目并通過問卷星進行線上測試。其調(diào)查結(jié)果內(nèi)容見表2 欣賞型和工具型閱讀動機下詞匯附帶習得的相關(guān)性研究數(shù)據(jù)：

表2 欣賞型和工具型閱讀動機下詞匯附帶習得的相關(guān)性研究數(shù)據(jù)

（2）針對兩種閱讀動機類型得出的正確率情況與學生閱讀動機強弱進行分析，基于數(shù)據(jù)分析的難易程度筆者隨機選取10-15 個抽樣調(diào)查對象，選取其工具型閱讀動機所占比例與正確率情況為研究內(nèi)容，調(diào)查研究其相關(guān)性調(diào)查結(jié)果內(nèi)容見表3。

表3 工具型閱讀動機強弱與詞匯附帶習得的相關(guān)性

綜合上述數(shù)據(jù)可以得出新疆農(nóng)業(yè)大學英語專業(yè)學生閱讀動機更具工具型且受工具型閱讀動機影響較大，工具型閱讀動機越強其詞匯附帶習得相關(guān)性越強。

四、結(jié)語

綜合上述調(diào)查研究，我們得出如下結(jié)論：

（1）新疆農(nóng)業(yè)大學英語專業(yè)學生的閱讀動機更具工具型。

（2）新疆農(nóng)業(yè)大學英語專業(yè)學生的閱讀動機與詞匯附帶習得呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

上述結(jié)果的得出為新疆農(nóng)業(yè)大學外國語學院英語專業(yè)學生的詞匯教學以及閱讀教學內(nèi)容提供了新的思路。由調(diào)查結(jié)果顯示，學生的閱讀動機更具工具型所以在進行詞匯教學的過程中我們應關(guān)注到學生的內(nèi)部需求在進行詞匯教學的過程中可將相關(guān)詞匯內(nèi)容的學習與相關(guān)考試內(nèi)容例句相結(jié)合從而激發(fā)學生的學習動機，提高學習效果，其次，學生的閱讀動機與詞匯附帶習得呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，所以在進行文章內(nèi)容教學的過程中應注意激發(fā)學生閱讀興趣可借助多種媒介進行相關(guān)內(nèi)容的教學從而增強學生的閱讀動機，提高閱讀學習效果。

【相關(guān)鏈接】

新疆農(nóng)業(yè)大學外國語學院成立于2003 年4 月11 日。其前身是1952 年新疆八一農(nóng)學院建立之初的俄文翻譯室。當時俄文翻譯室主要任務(wù)是為各系各專業(yè)翻譯急需的蘇聯(lián)教學參考資料。俄文翻譯室經(jīng)歷了半個世紀的發(fā)展與變遷，其發(fā)展歷程依次為：俄語教研組、外語教研室、外語教學部、外語系，最終發(fā)展成為今天的外國語學院。在發(fā)展過程中，學院自身不斷完善，同時也為新疆農(nóng)業(yè)大學乃至新疆的外語教學做出了應有的貢獻。早在1987 年，八一農(nóng)學院應形勢需要，經(jīng)教育廳批準招收了第一批英語本科生——英語本科師資班，為新疆的外語教學做出了巨大貢獻。一批外語教學界德高望重的專家教授如：馮天方、李遜永、何育智、陳國康、李名生、王祖慶、劉陽型、梁世港、蔡德棟、羅仁、朱以方、包德媛等為新疆農(nóng)業(yè)大學的外語教學以及外國語學院的發(fā)展做出了杰出的貢獻，是外國語學院發(fā)展的奠基者和見證者。