吳艷

【摘 要】語文學(xué)習(xí)任務(wù)，就是運(yùn)用語言文字做事。新課標(biāo)背景下，教師必須變革教學(xué)方式，做好學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。指向語文核心素養(yǎng)的單篇閱讀教學(xué)，應(yīng)以真實(shí)的情境關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，以多層次的任務(wù)錘煉言語智慧，以有效的活動(dòng)激活主動(dòng)探究，引領(lǐng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，在“做事”中理解、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)的生活問題，進(jìn)而發(fā)展核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】真實(shí)情境 任務(wù) 活動(dòng) 核心素養(yǎng)

崔允漷教授說過：“通俗地講，核心素養(yǎng)就是能做事。”用語文“做成事”的過程，就是語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的過程。

筆者認(rèn)為，指向語文核心素養(yǎng)的單篇閱讀教學(xué)，需要教師巧心創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)基于生活的真實(shí)情境，以多樣的任務(wù)形式驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、養(yǎng)成品格。下面，筆者以統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》一課為例，談一談這個(gè)問題。

一、以真實(shí)的情境，關(guān)聯(lián)生活實(shí)際

傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)往往局限于課堂和文本，與學(xué)生的真實(shí)生活缺少關(guān)聯(lián)。過去，我們也沒少提情境教學(xué)，但多數(shù)是為了吸引學(xué)生沉浸文本，往往始于記憶，止于技能，只讓學(xué)生做了書本知識(shí)的搬運(yùn)工。語文新課標(biāo)所提倡的“情境”，是要從“做題”轉(zhuǎn)向“做事”，能指引學(xué)生做生活問題的解決者，因此，必須是“真實(shí)情境”，即真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這些場(chǎng)景必定是學(xué)生在生活中能夠遇到的、能引起聯(lián)想的、能啟發(fā)思考的，且具有整體性，便于學(xué)生將碎片化的書本知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中整合、活化，內(nèi)化為語文能力。

為了設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹罢鎸?shí)情境”，教師需要喚醒學(xué)生與文本中類似的體驗(yàn)，幫助學(xué)生用生活經(jīng)驗(yàn)去對(duì)接語文學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在思考的過程中獲得方法，積累語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。

《一分鐘》一課講述了元元因?yàn)樵缟腺嚧?分鐘，錯(cuò)過了綠燈，沒趕上公共汽車，只好走路去學(xué)校，結(jié)果遲到了20分鐘的故事。故事非常貼近學(xué)生生活，能使學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。單元語文要素是根據(jù)課文信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷，深化閱讀理解，并聯(lián)系生活，結(jié)合課文內(nèi)容形成正確表達(dá)。

教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)故事類文本的特點(diǎn)，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容之后，創(chuàng)設(shè)如下情境：

元元因遲到挨了老師批評(píng)后，整個(gè)上午都悶悶不樂的。好朋友玲玲看見了，就問：“元元，你怎么了？”元元垂頭喪氣地說：“真不明白，我只不過多睡了1分鐘而已，怎么會(huì)遲到20分鐘呢？”“1分鐘=20分鐘？”玲玲也摸不著頭腦，“元元，我很想幫助你，可是你能先把事情說清楚嗎？”請(qǐng)同學(xué)們一起來幫幫元元，好嗎？

低年級(jí)學(xué)生天真無邪，最喜歡幫助別人。玲玲這一角色雖然是教師虛構(gòu)出來的，但對(duì)學(xué)生來說，代入感很強(qiáng)，她能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷或心理體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)的情境，是為了引導(dǎo)學(xué)生講故事，這個(gè)“幫助”的過程，就是用語言文字“做事”的過程。學(xué)生會(huì)以強(qiáng)大的動(dòng)力去理清故事的線索，體驗(yàn)思考，討論探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以多層的任務(wù)，錘煉言語智慧

讓學(xué)生做的“事”就是“任務(wù)”。完成任務(wù)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的必要途徑。指向核心素養(yǎng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，不是機(jī)械的讀寫訓(xùn)練，而應(yīng)指引學(xué)生通過運(yùn)用語言文字來解決真實(shí)情境中的具體問題。有效的任務(wù)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以角色代入，凸顯真實(shí)性。

為此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要考量學(xué)情：學(xué)生能否在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍中發(fā)展認(rèn)知能力？能否憑借任務(wù)高效地從文本中提取知識(shí)、處理信息？……在此基礎(chǔ)上，教師要提取關(guān)鍵的知識(shí)和能力，教授學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)的特定的方法和策略，幫助學(xué)生通過自主合作探究，層層進(jìn)階。因此，任務(wù)的設(shè)置要把“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”整合到一起，聽、說、讀、寫，由簡(jiǎn)入難，共同服務(wù)于核心能力的培養(yǎng)。

以《一分鐘》的任務(wù)設(shè)計(jì)為例。在上述情境的前提下，教師可以先設(shè)計(jì)以下幾個(gè)任務(wù)：

任務(wù)一：幫元元回憶一下，上學(xué)路上經(jīng)過了哪些地方，在這些地方分別發(fā)生了什么？

任務(wù)二：在什么時(shí)間、什么地方發(fā)生了什么？結(jié)果怎么樣？連起來把事情說清楚，說完整。

任務(wù)三：元元會(huì)怎樣向玲玲講述這件事情呢？現(xiàn)在，假設(shè)你就是元元，你會(huì)怎么想、怎么說呢？請(qǐng)你講一講。

設(shè)計(jì)這些任務(wù)的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本反復(fù)對(duì)話：（1）讓學(xué)生梳理故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和情節(jié)；（2）根據(jù)支架把故事經(jīng)過講清楚，講完整；（3）轉(zhuǎn)換視角，角色代入，體會(huì)元元的所作所為、所思所感，把故事講生動(dòng)。這樣層層進(jìn)階，既契合文本特點(diǎn)，又聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生的敘事能力在茁壯成長(zhǎng)。這些言語實(shí)踐任務(wù)側(cè)重的是學(xué)習(xí)行為，關(guān)注的是學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)能做什么，將不同層次的問題綜合在一起，由內(nèi)容到形式，由閱讀吸收到表達(dá)輸出，組成了一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、富有邏輯的整體，具有整合性、結(jié)構(gòu)化的基本特點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去研讀思考，理解文本內(nèi)容。

有效的任務(wù)設(shè)計(jì)還須要具有挑戰(zhàn)性。上述學(xué)習(xí)任務(wù)都比較簡(jiǎn)單，按部就班，容易完成。教師還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的高階思維。

教學(xué)《一分鐘》時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)：

任務(wù)四：聽完元元的講述，玲玲會(huì)怎樣勸慰自己的好朋友元元呢？

一般情況下，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)說一些安慰性的話，如“元元，別難過了，以后你不賴床就不會(huì)遲到了”。

此時(shí)，教師追加要求：

用上“要是……就……”這樣的句式，就能把整個(gè)事件說得更具體，元元也就更清楚以后該怎么做了。

于是，學(xué)生開始順勢(shì)“爬坡”，實(shí)現(xiàn)語言能力的進(jìn)階：

元元，要是早1分鐘，你就能趕上綠燈了；

要是能趕上綠燈，你就能及時(shí)通過十字路口；

要是能及時(shí)通過十字路口，你就能趕上公共汽車；

要是能趕上公共汽車，你就不會(huì)遲到了。

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生解決更復(fù)雜的問題，“跳起來才能摘到果子”。這個(gè)“勸慰”的任務(wù)，與上一板塊的“幫助”任務(wù)相互勾連，旨在引導(dǎo)學(xué)生與主人公對(duì)話，指引學(xué)生運(yùn)用“要是……就……”的句式，根據(jù)課文信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷，透過現(xiàn)象深入思考，探尋到事情的本質(zhì)，從而領(lǐng)會(huì)“惜時(shí)”的主旨。學(xué)生與主人公對(duì)話的過程，即學(xué)生思辨力生長(zhǎng)的過程，既可以提升學(xué)生的言語品質(zhì)，又可以催生學(xué)生的言語智慧。

設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主探究的意識(shí)，并在解決難題的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與創(chuàng)造力。

三、以有效的活動(dòng)，激活主動(dòng)探究

杜威提倡“從做中學(xué)”，即光學(xué)了知識(shí)還不夠，關(guān)鍵是要運(yùn)用知識(shí)。知識(shí)從活動(dòng)中來。學(xué)生通過活動(dòng)形成經(jīng)驗(yàn)，通過提煉經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)出屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在閱讀教學(xué)中，以“大任務(wù)”推動(dòng)“小活動(dòng)”，以“小活動(dòng)”帶動(dòng)“真實(shí)踐”，組織生動(dòng)、有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是重中之重。

在語文新課標(biāo)的背景下，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要顛覆傳統(tǒng)課堂中師問生答的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的、令學(xué)生喜聞樂見的語言、思維訓(xùn)練活動(dòng)和情感體驗(yàn)活動(dòng)，吸引全體學(xué)生積極參與言語實(shí)踐，并且延展到社會(huì)生活中去。

如在《一分鐘》的教學(xué)尾聲，教師可以設(shè)計(jì)課上、課后各兩項(xiàng)活動(dòng)：

課上活動(dòng)一：想一想。聽了好朋友的勸說，元元終于明白了自身的問題。他會(huì)怎么回應(yīng)呢？說一說。元元_________說：“_________！”

課上活動(dòng)二：編一編。元元能不能說到做到呢？第二天早上。丁零零，鬧鐘又響了。元元……請(qǐng)你把接下來的故事講給同桌聽。

課后活動(dòng)一：做一做。一分鐘可以做很多事情。課后請(qǐng)你試一試，看看一分鐘你能做些什么？如一分鐘能走（? ? ）步，一分鐘能寫（? ? ）個(gè)字……

課后活動(dòng)二：講一講。把元元的故事講給爸爸媽媽聽。

課上的兩項(xiàng)活動(dòng)，是基于文本框架，讓學(xué)生續(xù)講故事，促使學(xué)生對(duì)人物形象、故事內(nèi)涵有更深入的理解，由此生成可以遷移的知識(shí)和技能。尤其是在活動(dòng)二的實(shí)施中，學(xué)生的思維能力會(huì)被激活，言語表達(dá)能力會(huì)被點(diǎn)燃，敘事能力得以構(gòu)建，價(jià)值觀同時(shí)得到升華。

課后的兩項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，將學(xué)生引入更為自由的學(xué)習(xí)空間，觸發(fā)了學(xué)生與自我的對(duì)話：“我到底能用1分鐘做哪些事？”“我也要好好珍惜每一分鐘?！比绱?，學(xué)生的言語生命和精神生命就可同生共長(zhǎng)。

素養(yǎng)導(dǎo)向下的單篇閱讀教學(xué)，唯有從“書中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，將文本與生活緊密聯(lián)結(jié)，教會(huì)學(xué)生把語文知識(shí)和技能遷移到生活中去，讓學(xué)生人人想做事、個(gè)個(gè)會(huì)做事、事事都做成，才能彰顯培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價(jià)值。