葉芷茵

數(shù)學(xué)是一門有著較強(qiáng)抽象性和理論性的學(xué)科，因而多數(shù)人心中認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于閱讀能力的要求不高。實(shí)則不然，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，更有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在原理和本質(zhì)進(jìn)行分析和探索，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。不過在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師都會(huì)忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在這一方面的能力欠缺。鑒于此，本文主要基于小學(xué)數(shù)學(xué)教師視域，就如何開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。

針對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在我國(guó)多項(xiàng)教育改革中都提出了“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的具體要求?；跀?shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，使其在學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、運(yùn)算能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)上有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但要想將數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值充分體現(xiàn)出來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中除了要將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生外，還要求學(xué)生具備良好的閱讀理解能力，這樣才能使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行深刻解讀。這就要求小學(xué)教育人員對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的重要性形成清晰認(rèn)知，并強(qiáng)化對(duì)這一方面的探索，將閱讀能力培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展，進(jìn)而將數(shù)學(xué)學(xué)科教育價(jià)值充分體現(xiàn)出來。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必由之路

基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著較高要求。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容都相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生而言存在一定的理解難度。而將閱讀策略滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，則可以幫助學(xué)生掌握更多實(shí)用的數(shù)學(xué)閱讀方法和技巧，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深入研究，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）提升學(xué)生解題能力

小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力有限，在數(shù)學(xué)解題過程中，經(jīng)常會(huì)遇到各種困難。而審題是解題的關(guān)鍵，學(xué)生必須具有良好的閱讀理解能力，才能讀懂?dāng)?shù)學(xué)問題的意識(shí)和含義，并在分析數(shù)學(xué)問題時(shí)快速提取出有效信息，找出解題思路和方法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。

（三）提升課堂教學(xué)效率

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，為了讓學(xué)生可以更加快速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教師往往會(huì)選擇將數(shù)學(xué)知識(shí)“嚼爛”后，再灌輸給學(xué)生。這種教學(xué)模式為教師的教學(xué)提供了便利，不過會(huì)在很大程度上限制學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。而將閱讀策略滲透到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生則可以利用閱讀方法和技巧，快速理解教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的文字和數(shù)學(xué)表述含義，教師則無需進(jìn)行重復(fù)講解，提升課堂教學(xué)效率。并且在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充分理解的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力的全面發(fā)展。

二、閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）忽視閱讀教學(xué)

由于數(shù)學(xué)學(xué)科屬于理科范疇，對(duì)學(xué)生的思維能力有著較高要求，因而多數(shù)師生都會(huì)忽視閱讀對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。實(shí)際上，這一觀念是非常片面的，學(xué)生只有具備良好的閱讀能力，才能真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師很少滲透閱讀策略，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力缺乏有效培養(yǎng)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力難以得到鍛煉和提升。

（二）閱讀教學(xué)方法不當(dāng)

數(shù)學(xué)閱讀與語文閱讀存在很大的區(qū)別，因而在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，采取合適的方法。但在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中，即便是部分教師開展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)，所采取的教學(xué)方法也存在較大的隨意性和盲目性，未能充分結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中一直不得其法，閱讀效率得不到提高。

（三）閱讀教學(xué)形式單一

數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較抽象和復(fù)雜，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在較大困難，并由此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在這些負(fù)面情緒的影響下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的興趣普遍較低，這就要求教師加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視，并利用學(xué)生喜聞樂見的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，依舊是以理論教學(xué)的活動(dòng)形式為主，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、閱讀在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精選閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀效果

1.開發(fā)利用教材中的閱讀資源。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多適合閱讀的內(nèi)容，如數(shù)學(xué)概念的描述、數(shù)學(xué)案例等，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，幫助學(xué)生高效掌握閱讀方法和技巧，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平。為此，教師可以將閱讀作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下，快速形成閱讀認(rèn)知體系。比如，在對(duì)《四舍五入法求近似數(shù)》的教學(xué)中，首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置閱讀任務(wù)，如先讓學(xué)生對(duì)教材中的案例進(jìn)行閱讀，理解題意，并歸納總結(jié)出解題方法。在閱讀過程中，教師需要做好閱讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生快速掌握四舍五入法的應(yīng)用規(guī)律。然后教師可以出示一些例題，要求學(xué)生利用所學(xué)的閱讀技能完成閱讀任務(wù)，從而強(qiáng)化閱讀能力。而在這一過程中，教師需要做好觀察工作，對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的共性問題進(jìn)行整理，并在后續(xù)采取集中教學(xué)的方式，將正確的閱讀方法和技巧傳授給學(xué)生，進(jìn)一步去強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

2.引入課外閱讀資源。

在數(shù)學(xué)閱讀興趣和能力的培養(yǎng)過程中，除了整合教材閱讀資源外，教師還需要關(guān)注課外閱讀資源，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，精選課外閱讀資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)閱讀的有效延伸和拓展，為學(xué)生提供更多數(shù)學(xué)閱讀實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知維度。為此，教師必須要具備良好的資源整合能力，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從多種渠道獲取課外閱讀資源，并篩選出其中具有價(jià)值的閱讀素材。以《圓周率》這一課時(shí)的教學(xué)為例，為了拓寬學(xué)生的視野，教師則可以引入一些課外閱讀素材，如祖沖之精準(zhǔn)計(jì)算出小數(shù)點(diǎn)后七位的圓周率、劉徽利用“割圓法”計(jì)算圓周率等數(shù)學(xué)史資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到古代數(shù)學(xué)家的勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生民族榮譽(yù)感和自豪感。

（二）注重閱讀方法滲透，提升閱讀效率

1.傳授文本閱讀技巧。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含很多文本內(nèi)容，如案例、概念等，以這些內(nèi)容為閱讀資源，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，可以達(dá)到良好的教學(xué)成效。但由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，再加上對(duì)數(shù)學(xué)閱讀不夠重視，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往不會(huì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好教學(xué)指導(dǎo)工作，在日常教學(xué)中滲透一些實(shí)用的閱讀方法和技巧，提升學(xué)生文本閱讀水平。比如，教師可以將粗讀、精讀、品讀等閱讀策略引入到數(shù)學(xué)文本閱讀中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀。以《數(shù)的產(chǎn)生和十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》這一課時(shí)的教學(xué)為例，在教材中利用較大篇幅介紹了數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程，要求學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀。為此，教師則可以加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，將閱讀方法傳授給學(xué)生。比如，教師可以先讓學(xué)生采取粗讀和精讀相結(jié)合的方式進(jìn)行有效信息的提取，將閱讀文本中的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)、人物和事件標(biāo)注出來，并利用圖表的方式將這些內(nèi)容進(jìn)行整理，進(jìn)而將文本內(nèi)容通過直觀化、簡(jiǎn)單化的方式呈現(xiàn)出來，以便理解和掌握，從而提升學(xué)生閱讀教學(xué)水平。

2.凸顯數(shù)學(xué)語言特征。

數(shù)學(xué)語言有著較強(qiáng)的抽象性、邏輯性特征，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師必須要充分考慮到數(shù)學(xué)語言的特殊性，并通過對(duì)閱讀學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生更高效地掌握數(shù)學(xué)解讀技巧，讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)語言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過對(duì)數(shù)學(xué)概念、定義和規(guī)律中關(guān)鍵詞的提煉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語言的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深入思考和探討，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到發(fā)展。比如，在對(duì)《體積》這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程中，很多學(xué)生在對(duì)“體積”概念進(jìn)行解讀時(shí)，容易出現(xiàn)理解片面的現(xiàn)象。為此，教師可以先展示教材中關(guān)于“體積”概念的學(xué)術(shù)性描述，并引導(dǎo)學(xué)生提煉其中的關(guān)鍵詞，如“空間”。然后教師再借助多媒體知識(shí)，從空間維度向?qū)W生展示從“長(zhǎng)度”“面積”等平面維度向“空間”這一立體維度轉(zhuǎn)變的過程，發(fā)展學(xué)生的空間想象和幾何直觀等能力，促使學(xué)生對(duì)“體積”這一概念形成清晰認(rèn)知，提升學(xué)生數(shù)學(xué)語言解讀能力。

（三）創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式

由于部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師尚未樹立起現(xiàn)代化教育理念，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)不足，所采取的教學(xué)模式和方法相對(duì)單一、滯后，難以點(diǎn)燃學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀熱情。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需及時(shí)更新教學(xué)理念，并根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，對(duì)數(shù)學(xué)課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)形式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情。比如，教師可以設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的手、眼、腦相互配合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知，提升學(xué)生的閱讀理解水平。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡好閱讀教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐操作活動(dòng)之間的關(guān)系，利用實(shí)踐操作任務(wù)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀提供支架。比如，在對(duì)《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)過程中，該課時(shí)中包含大量的理解性內(nèi)容，如圓心、半徑等概念。為了讓學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行準(zhǔn)確解讀，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教材中關(guān)于這些概念的表述進(jìn)行認(rèn)真閱讀，對(duì)這些概念形成初步認(rèn)知。然后教師可以給每一位學(xué)生發(fā)放一個(gè)圓心卡片學(xué)具，要求學(xué)生根據(jù)閱讀理解概念，畫出卡片的圓心位置，并利用直尺測(cè)量出圓形卡片的半徑和直徑，理清半徑和直徑之間的長(zhǎng)度關(guān)系。在這一教學(xué)活動(dòng)中，通過將閱讀和實(shí)踐操作相結(jié)合，可以促使學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)知由抽象向具象轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生閱讀理解水平，同時(shí)也可以順勢(shì)延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（四）延伸閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化閱讀能力

1.創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練模式。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的重要目標(biāo)和任務(wù)。但要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅憑教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而教師可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、教輔材料等多收集一些輔助閱讀材料，并將這些資料與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。同時(shí)教師還需要對(duì)閱讀訓(xùn)練模式進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特征，做好對(duì)接處理，讓閱讀成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要助力。以《直線、射線、角》這一課時(shí)的教學(xué)為例，教師則可以讓學(xué)生在對(duì)教材中相關(guān)概念表述進(jìn)行閱讀后，再聯(lián)系生活中的事例，強(qiáng)化對(duì)這些數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知和理解。然后教師可以讓學(xué)生通過查閱課外資料的方式，了解到更多關(guān)于這些數(shù)學(xué)概念的內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵的深入探究。接著教師可以讓學(xué)生通過相互分享和交流的方式，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行整理，并列出表格，探究各數(shù)學(xué)概念的特征和區(qū)別，完善認(rèn)知。

2.拓寬閱讀訓(xùn)練范圍。

在新課程教育理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要求讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，并得到綜合性的鍛煉和發(fā)展。面對(duì)全新的教學(xué)要求，在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)只將教學(xué)視野局限于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，應(yīng)積極拓寬教學(xué)視野，將學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想和方法等閱讀內(nèi)容的整合，設(shè)計(jì)出具有開放性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。如“雞兔同籠”這一數(shù)學(xué)問題的解題教學(xué)過程中，教師則可以基于不同的解題思想和方法，如畫圖法、假設(shè)法、方程法等，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生對(duì)這些解題思路進(jìn)行分析，得到數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的鍛煉和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，將學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生閱讀能力，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展而言都有著重要意義。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)缺失問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教育人員應(yīng)加以重視，結(jié)合學(xué)生的閱讀特征和需求，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生獲得更多的閱讀鍛煉機(jī)會(huì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。