吳來兄

新課改對初中教學課堂的要求越來越高，為適應這一趨勢，初中數(shù)學教師應自主創(chuàng)新教學理念并提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。初中數(shù)學的校本科研活動，是以初中數(shù)學教師為主體來開展教學研究的一種新方式，該教研活動的主要目的是更好地促進教師專業(yè)水平的進一步發(fā)展，并借此促進學生學習能力的進一步提升。校本教研活動的高質(zhì)量開展，主要是受到“校本運動”所產(chǎn)生的積極影響，但主要因素卻來源于我國基礎教育體制以及“新課標”改革創(chuàng)新所提出的種種需求。對于初中數(shù)學教師而言，如何依照推動教學改革的現(xiàn)實需要，滿足校本教研的基本要求，并以課堂教學的實際情況作為切入點開展初中數(shù)學教學活動是非常重要的。通過應用診斷、集體研究、心得分享、學習交流等形式，教師的專業(yè)能力就會得到真正意義上的提升，進而更好地提升初中數(shù)學教師的整體能力。

一、初中數(shù)學校本教研的意義

（一）促進教師專業(yè)發(fā)展

初中數(shù)學教師參與到校本教研活動，代表著教師本人與教育行為之間的溝通。教研工作絕大多數(shù)是圍繞著教學情況進行的，其往往來自教學活動，并應用于教學活動。就教師來講，還可以在專業(yè)能力的成長方面獲得實質(zhì)性進展。校本教研與教學實踐活動的緊密結(jié)合，能夠確保教師逐步豐富自身的教學工作經(jīng)驗，思考教學全過程的缺點，進而補足短板，探索解決問題的可行對策，推動真正教師專業(yè)的進一步發(fā)展，促使教師在基礎教育改革層面的專業(yè)技能得到前所未有的提升。

（二）優(yōu)化數(shù)學教學效果

校本教研活動的目的之一是優(yōu)化課堂教學活動，進而打造有效的教學課堂，實現(xiàn)師生全面進步的重大效果。校本教研工作擺脫了教育熱點問題，優(yōu)化教師的教學水平，進而優(yōu)化教育教學的基本方法。在這一環(huán)節(jié)中，教師則可遵照“以校為本”的基本原則，在課堂教學實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。換言之，處理問題的過程，在新課改的大環(huán)境下，將會給校本教研工作提出一些新的需求。若想真正優(yōu)化學習效果，教師需要具備豐富的理論知識，在分析能力等多個方面做好充足的準備，才能更好地對教育教學工作予以有效支持。

（三）校本教研有利于教師的專業(yè)發(fā)展

教師是校本教研的唯一行為主體，在教研討論中，教師可以融合實際的教學效果，發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，研究難題，解決困難，最終優(yōu)化自己的教育行為，這有助于教師逐步提升自己的教育理論和專業(yè)能力。

（四）校本教研有利于教師形成積極向上的正能量

在校本教研中，教師依據(jù)論文、課題研究等形式，自發(fā)地參與到各種方式的研究培訓活動中，在相互理解和互相支持的基礎之上實現(xiàn)互相配合，互相啟發(fā)，進而逐步形成積極向上、有團隊凝聚力的教師團隊。校本教研的課堂教學和研究確保了教師的科研發(fā)展不受影響，進而為自主創(chuàng)新提供了一定的可能性。

（五）校本教研有利于提升學校辦學質(zhì)量

只有著眼于現(xiàn)實生活的辦學特色，認清學校的辦學理念以及辦學資源的校本研究，才可以推動校本課程建設、進而形成更為優(yōu)異的辦學理念。除此之外，一線教師在碰到困難時，能夠直接和間接從校本教研中得到答案，有利于提升教師的教學水平。

二、數(shù)學教師專業(yè)能力的思考

校本教研是全面提升教師專業(yè)能力的有效途徑。關(guān)于這類難題，如課堂教學觀念的創(chuàng)新不足、教學研究欠缺積極性、對教學實踐缺乏認真反思等，都是教師專業(yè)能力逐漸變?nèi)醯闹匾?。“教師專業(yè)能力的塑造和發(fā)展，應務必融入到校本研究的課程內(nèi)容中、且務必融進教育科學研究的具體課程內(nèi)容，不可擺脫校本研究?！毙１窘萄锌梢浴白尳處煵粩嘭S富本領(lǐng)域內(nèi)的新知識、新方法，不斷完善自己對于本行業(yè)近期發(fā)展趨勢的認知，不斷完善自身的學科觀”，關(guān)心具體教學難題，掌握教學問題的核心，升級教學核心理念，豐富學生的學習技能，健全教學實踐活動。

當前，從某些初中所廣泛推行的校本教研活動來看，學習培訓有助于促使教師不斷創(chuàng)新自身的教學模式，集體備課更是有助于教師高效設計教學方案，課堂教學的評定有助于幫助教師處理教學活動中出現(xiàn)的種種難題，實踐反思更能豐富教師的教學經(jīng)驗，研究課題促使教師及時反饋學生在學習的過程中出現(xiàn)的種種疑惑，進而提升學生的學習效果。對教師而言，只有引導學生積極投入到學習活動中，并立足于校本教研的實際情況，才可以讓學生更好地探尋文化教育的新知識，并優(yōu)化自身的學習行為，更好地提升自身的綜合素養(yǎng)，進而推動整體學習能力的進一步發(fā)展。

三、初中校本教研活動的現(xiàn)狀

（一）部分教師專業(yè)成長意識淡薄

因為傳統(tǒng)教育思想一直根植于人們的心中，一些教師依然無法解決固有的教學模式所帶來的種種威脅。教師在課堂上每年都會以教材為依托開展教學活動，并對學生進行“灌輸式”的課堂教學。學生雖然逐漸變化，使得教師實現(xiàn)“桃李滿天下”的夢想，但是其教學方法以及邏輯思維卻沒有發(fā)生一絲一毫的變化，仍舊堅守傳統(tǒng)的教學理念，僅僅依靠固有的知識結(jié)構(gòu)和教學模式，無法真正地融入現(xiàn)代的教育活動。由此可見，這部分教師對自身專業(yè)發(fā)展的認知較差，應該逐步提升自身的教學技能。

（二）形式單一效率低

伴隨社會生產(chǎn)力的快速發(fā)展，新課標對初中教育提出了新的需求。初中教師的專業(yè)素養(yǎng)應當適應新形勢的需求?？墒?，目前的初中教學現(xiàn)況并不理想。在相對廣泛的教育研究中，教師的專業(yè)水準相對較低，而培訓途徑也并不太多，僅限傳統(tǒng)教育方式的集體備課、技術(shù)骨干教師培訓、專家講座、人際交往等。并且，具體的實際效果只不過是形式主義。比如，逐漸成為技術(shù)骨干教師的對象也只有少數(shù)的出色教師，許多的一般教師都無法得到這種機會，這種方式將會導致教師的專業(yè)素養(yǎng)無法得到全面提升。此外，教師提前準備課程應該是全體教師的互動交流，卻逐漸發(fā)展成“一人分攤一課，最終集中融合”的模式，這將會在很大程度上影響到教師專業(yè)能力的進一步提升。

（三）缺乏外部專業(yè)引領(lǐng)

形成相對密閉的教學環(huán)境和獨有的教育模式，是很多學校目前所采取的教學策略。面對這一情況，教師需要不斷融入社會環(huán)境和現(xiàn)實需要，才能夠健全和發(fā)展各個方面的技能。內(nèi)外部的溝通交流是事物普遍的發(fā)展規(guī)律。初中數(shù)學教師的專業(yè)能力離不開社會發(fā)展大環(huán)境的指導和推動?？墒?，從現(xiàn)階段的初中數(shù)學教育探索的具體情況來看，在教師的專業(yè)能力層面，其本身的意識相對較為淡薄，發(fā)展途徑相對狹小，并且也欠缺外界技術(shù)發(fā)展的引領(lǐng)作用。比如，在評定初中教師資格證的環(huán)節(jié)中，僅僅規(guī)定技術(shù)專業(yè)準入條件的一般標準，卻缺乏對教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、認知層次的考核評價，構(gòu)成了欠缺動力的趨同性，進而限制了個性化教師專業(yè)能力的進一步發(fā)展。

（四）缺乏專業(yè)的教研指導

現(xiàn)階段，初中數(shù)學教師的校本科研缺乏技術(shù)專業(yè)指導，一般每半個月舉辦一次的科研小組活動，其主要內(nèi)容大多數(shù)是同事間的互相指導。地域內(nèi)的學校相對較多，教研人員提供指導的好機會很少。被高等院校權(quán)威專家指導的好機會更難能可貴。缺乏技術(shù)專業(yè)指導，導致許多教務組難以形成對應的凝聚力，導致大部分教師不愿意擔負教學內(nèi)容。因此，許多教師針對日常教學過程中存在的問題，忽略其具體含義，也無法找到處理剖析的路徑。其教育和研究活動由每兩個星期進行一次，盡管一學期一次的頻率相對較大，但是真正高效、高質(zhì)的教育和研究活動則相對較少。

（五）教研管理缺乏完善的制度

許多學校在校本教研方面都制定了明確的規(guī)章制度，且有學期的教育方案和管理方案。但是這些方案基本上都是形式主義的產(chǎn)物，學校的激勵機制和評價制度欠缺創(chuàng)新性，無法激發(fā)教師的主動性。因此，校本教研一直處于形式主義的狀態(tài)，學校需要深入激發(fā)教師的學習激情，許多教師才可以自發(fā)地投入到課程教研活動中。

四、以校本教研促進初中數(shù)學教師專業(yè)能力發(fā)展的策略

（一）學校要建立完善的校本教研制度

建立完善的工作機制是確保初中數(shù)學教學工作取得成功的保障。建立校本研究規(guī)章制度，既為教師帶來了展現(xiàn)自己專業(yè)知識的平臺，而且還能在校本研究的溝通交流過程中，讓教師真正認識到自身的不足之處，并根據(jù)教研活動，讓更多教師學習新的知識和教學理念，進一步深化自身的理論知識。

首先，學校要從嚴建立校本教研主題活動的管理體系。完善校本教研規(guī)章制度，務必高效制定教學活動的日常管理方案和教研管理方案，根據(jù)主要從事教研活動的教研單位，將主要內(nèi)容分給各教研人員，并迅速審查教學活動的實施情況，確保教學活動的實際效果不受影響。為此，必須建立起規(guī)范化的教研制度。教研包含文化教育常規(guī)和教育反思兩項具體內(nèi)容。建立完善的基本規(guī)章制度可以更好地提升教師的研究水平，課后反思是教學環(huán)節(jié)不可或缺的一部分，教師通過思考工作上遇到的困難，迅速、高效地提升自身的業(yè)務能力。

其次，要建立教師互助制度。教師的發(fā)展是一個循序漸進的過程，讓教學經(jīng)驗豐富的骨干教師具體指導新近錄用的青年教師，不但有益于提升新教師的業(yè)務能力，并且有利于骨干教師向新教師傳輸新的教學思想與核心理念。

最后，完善課堂考核機制，推動教師素質(zhì)的進一步提升。示范課是教師溝通交流的高效方式。開展示范課不但可以讓人們更好地了解到教師的專業(yè)能力，也可以在考評環(huán)節(jié)中根據(jù)教師之間的溝通，表明參加專題講座考評流程的所有教師的專業(yè)能力。

如在北師大版初中數(shù)學七年級上冊第一單元《豐富的圖形世界》的教學活動中，教師就可以根據(jù)這一單元的具體內(nèi)容，制定相對應的教學任務，并將這一單元的不同課時分配給不同的數(shù)學教師予以講授。通過規(guī)范化的教研制度，教師可以深入探討教學活動中存在的種種問題，并在此期間逐步思考遇到的困難。如學生難以對平日見到的平面圖形予以重視，或?qū)W生難以深入思考從不同方向看一個圖形的問題。教師通過對這些問題進行思考，并采取先進的多媒體技術(shù)向?qū)W生進行生動化的展示，就可以更好地提升學生的核心素養(yǎng)。此外，教師還可以在教學時與其他教師展開深入研討，讓教師在這一過程中不斷提升自身的教學水平。隨后，學校可以讓教師選擇某一課時展開教學活動，如“展開與折疊”。并邀請教研員參與其中，讓教研員就教師的教學環(huán)節(jié)予以一定的評價，這樣就可以更好地了解教師的專業(yè)能力。

（二）不斷更新教育理念

課堂教學改革對初中教師的業(yè)務能力產(chǎn)生了新的要求。這為教師教育理念的改變和升級帶來了極大的考驗，且意味著教師務必通過這一考驗。這一關(guān)鍵在于教育理念的改變。校本教研在升級初中教育觀念、教學策略、教學質(zhì)量等多個方面都起到了至關(guān)重要的作用。比如，北師大版八年級《平行線的判定》，這門課程是在七年級《認識平行線》的基礎上所進行的幾何圖形論述教學活動，學生在七年級的學習過程中，就已經(jīng)初步理解判斷平行線的標準，但不具有證實定理的能力。八年級的平行線判定定理的相關(guān)證明定理，則是根據(jù)初中幾何圖形公理論述而逐步形成的。教師則可以以此為依托，應用原先學會的定理知識，對新學的定理知識進行推導，進而更好地鞏固對新知識的認知。作為定理證實的原始依據(jù)，開展實際意義的情境式教學互動，體現(xiàn)數(shù)學教育的基本觀點。因此，重新思考初中數(shù)學課程的特性，充分了解和掌握其中的特性，進而開展更加合理的教學設計工作，并選用更高效的教學策略和教學方式，對全面提升教師的業(yè)務能力而言大有益處。

（三）努力提升教學技能

教育技能就是指教師在課堂上依據(jù)教育理論，應用理論知識和教學經(jīng)驗，讓學生在課堂上深入學習相關(guān)內(nèi)容及其思維方法的一系列教育行為。在校本教研活動中，教師可以根據(jù)專業(yè)化的特征，融合具體課程目標與內(nèi)容、學生的認知水平和教師的教學質(zhì)量等多個方面的具體內(nèi)容，探討所選的教學策略，其本身就是培養(yǎng)教師教學能力的過程。以北師大版八年級下冊第四章《因式分解》為例，這一章節(jié)將小學早已學習過的內(nèi)容作為基礎，進行代數(shù)式的恒等變形。其不但可以立即應用于一些簡單的計算，并且為未來求解約分和通分、一元二次方程、一元二次不等式打下堅實的基礎。此外，教師通過充分考慮此模塊是一章的開頭，可以運用“先見森林，再見樹木”的教學模式，將本章中相對完整的知識架構(gòu)更加直觀地展現(xiàn)在人們的面前，并以因式分解的相關(guān)知識作為主線，讓學生對相關(guān)的知識進行深入構(gòu)建。

作為新時代的教師，務必始終牢記自身使命工作任務，并高度重視推動校本教研，針對性地解決問題，深入開展課堂教學實踐活動，將會對提升自身的教育能力有非常大的推動作用。與此同時，教師要靈活運用校本教研所帶來的優(yōu)勢資源，不斷豐富自身的整體水平，為打造更優(yōu)秀的教師團隊打下堅實的基礎。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“農(nóng)村學校校本教研與教師專業(yè)發(fā)展研究”（項目編號：GS[2019]GHB0613）成果。