聶永春

對于初中英語教育而言，作業(yè)是教學(xué)的輔助與補充，它能夠?qū)⒄n堂教學(xué)與課后活動進行有機結(jié)合，以確保教學(xué)目標的完成。隨著“雙減”政策的逐步落實，僅對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革與創(chuàng)新是遠遠不夠的，更要在作業(yè)設(shè)計方面深入理解“雙減”政策的基本要求，并對其進行優(yōu)化，使其能夠最大限度滿足“雙減”政策要求，真正在保證教學(xué)效果的同時，為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)。

一、“雙減”政策對初中英語作業(yè)設(shè)計的要求

（一）控制作業(yè)量的同時提高作業(yè)的質(zhì)量

在應(yīng)試教育的模式下，教師為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通常會采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量大幅度增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，使得他們的身心健康受到一定程度的影響。而“雙減”政策是為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)而實行的，所以，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中英語作業(yè)首先要在作業(yè)量方面進行優(yōu)化，實行“少而精”的作業(yè)設(shè)計策略，從而能夠在控制作業(yè)量的同時，提高作業(yè)的質(zhì)量，并減輕學(xué)生的負擔(dān)，使其能夠輕松對知識點進行鞏固。

（二）注重學(xué)生的個體差異

從小學(xué)升到初中，學(xué)生在個體方面的差異越發(fā)明顯，并集中表現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的掌握，以及學(xué)習(xí)能力等方面。在“雙減”政策的要求下，教師要采取科學(xué)合理的方式，靈活設(shè)計英語作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計具有針對性的作業(yè)內(nèi)容，從而能夠使教學(xué)效果最大化，并能夠提高學(xué)生對作業(yè)的接受度，提高作業(yè)的完成效率。

（三）作業(yè)要引起學(xué)生的興趣

為了提高學(xué)生完成作業(yè)的主觀能動性，在初中英語作業(yè)設(shè)計過程中，要體現(xiàn)出趣味性的特點，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。因此，教師在設(shè)計初中英語作業(yè)時，要在作業(yè)量得到控制的同時，保證作業(yè)內(nèi)容的豐富性，使學(xué)生能夠帶著樂趣完成作業(yè)，而非對作業(yè)抱有負擔(dān)，從而有助于學(xué)生在課后作業(yè)中有所收獲。

（四）注重作業(yè)的監(jiān)督與指導(dǎo)

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，教師更要做好初中學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督與指導(dǎo)工作。尤其在這一環(huán)節(jié)，教師要積極引入學(xué)生、教師，以及家長三方互聯(lián)的概念，使作業(yè)的互動性得到加強。通過三方互聯(lián)，學(xué)生的優(yōu)勢和不足才能夠在作業(yè)中及時得到體現(xiàn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、當(dāng)前在初中英語作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師通常把課本內(nèi)容放在主體地位，而對學(xué)生缺乏重視。因此，教師在設(shè)計并布置初中英語作業(yè)時，為了方便作業(yè)的檢查與評定，通常會布置書面類的作業(yè)，并以抄寫單詞、課文等作業(yè)居多，導(dǎo)致學(xué)生只能基于教材中的內(nèi)容獲取知識，無法進行拓展學(xué)習(xí)。同時，這類作業(yè)由于重復(fù)性較強，因此對于學(xué)生而言過于枯燥，導(dǎo)致無法有效培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，且不利于學(xué)生發(fā)散思維以及舉一反三能力的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)量較大

教師在設(shè)計與布置初中英語作業(yè)時，通常重視學(xué)生對知識的掌握情況，而往往忽略了學(xué)生對知識的理解情況。知識的掌握通常會通過反復(fù)練習(xí)、死記硬背的方式進行，因此，教師會向?qū)W生布置大量的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了知識點，卻無法對知識點進行深入理解。同時，大量的作業(yè)會使學(xué)生產(chǎn)生心理負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而對學(xué)生的身心健康造成影響。并且，作業(yè)量較大普遍體現(xiàn)出教師沒有注重學(xué)生的個體差異，不但與“雙減”政策的要求不符，還會進一步拉大成績優(yōu)秀學(xué)生與成績一般學(xué)生的距離，無法從本質(zhì)上提升教學(xué)效果。

（三）沒有注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)

“雙減”政策的目的即為學(xué)生各項素質(zhì)的培養(yǎng)，要想提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，需要對學(xué)生在聽、說、讀、寫等多方面素質(zhì)進行均衡化培養(yǎng)。然而，在初中英語作業(yè)設(shè)計中，教師往往只注重學(xué)生在閱讀、寫作方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在英語的實際應(yīng)用中，無法做到開口說英語，且無法對聽到的英語內(nèi)容進行理解。同時，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師過于重視對詞匯與語法的練習(xí)，而忽視了英語在實際場景應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無法在實際場景中將自己的英語能力發(fā)揮出來，使得英語學(xué)習(xí)的意義沒有得到充分體現(xiàn)。

（四）作業(yè)評價方式不夠新穎

要想全方位掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，教師需要采取合適的方式對作業(yè)進行評價。當(dāng)前僅由教師單方面對學(xué)生評價的方式，不但無法滿足全方位評價的要求，還會使教師的工作負擔(dān)加重。同時，單方面的教學(xué)評價方式會使師生之間的交流受到阻礙，不利于個性化教學(xué)的開展。因此，在“雙減”政策的要求下，教師可以采取多樣性評價方式，從而能夠及時地通過問題來改進教學(xué)內(nèi)容。同時，新穎的作業(yè)評價方式，能夠拉近師生之間的距離，有助于良好教學(xué)氛圍的形成。

三、初中英語作業(yè)在“雙減”政策下的設(shè)計策略

（一）精簡并優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

“雙減”政策的主要任務(wù)是減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，教師需認真貫徹“雙減”政策的內(nèi)容，精簡并優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)得到有效減輕，進而保證教學(xué)效果。同時，課業(yè)負擔(dān)的減輕，也會促使學(xué)生走出被動學(xué)習(xí)階段，進入到主動學(xué)習(xí)階段，并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，第一，教師在設(shè)計作業(yè)時，要刪除重復(fù)布置的內(nèi)容。例如，在布置某一節(jié)課的習(xí)題時，教師要對每一道習(xí)題的內(nèi)容進行仔細分析，選擇質(zhì)量優(yōu)秀且題型沒有重復(fù)的習(xí)題。同時，減少對課文內(nèi)容以及單詞的重復(fù)抄寫，讓學(xué)生基于對它們的理解來加深對這些內(nèi)容的印象，從而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并使“雙減”政策得到有效落實。第二，教師要在學(xué)生在校期間完成對學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)，通過作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生進行啟發(fā)與引導(dǎo)，能夠使學(xué)生由內(nèi)而外地對課后作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而能夠積極地完成課后作業(yè)。第三，教師要針對不同學(xué)生的英語能力水平，與其他科任教師進行合作，為其設(shè)計具有針對性的作業(yè)。例如，學(xué)生甲在數(shù)學(xué)、物理等方面的能力較為優(yōu)秀，而在英語、語文等方面的能力較為薄弱，因此，針對學(xué)生甲，不同學(xué)科的教師要進行討論，增加英語、語文的作業(yè)量，并加入基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，減少數(shù)學(xué)、物理的作業(yè)量。如果學(xué)生的數(shù)量較多，教師可以將學(xué)生進行分類，再按照類型設(shè)置不同的作業(yè)量，以保證全體學(xué)生都能得到均衡發(fā)展。第四，在學(xué)校層面，需要加強對教師布置作業(yè)情況進行檢查。學(xué)?？梢砸蠼處煂⒃O(shè)計作業(yè)的內(nèi)容、形式、完成時間等進行整理并提交，由教務(wù)處相關(guān)負責(zé)人評定教師的作業(yè)量是否符合“雙減”政策，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對作業(yè)量的有效控制。

（二）設(shè)計趣味性強的課后作業(yè)

教師需要全面調(diào)查學(xué)生的興趣、愛好、特長等，才能夠?qū)φn后作業(yè)的設(shè)計進行優(yōu)化，使學(xué)生能夠基于自身興趣完成作業(yè)，不但能夠起到“減負”作用，還能夠進一步提升學(xué)生對知識點的理解程度。例如，在《What do people eat？》這門課中，該課程的主要內(nèi)容為不同國家的飲食、家庭、生活等，展現(xiàn)“熱愛生活”這一主題。通常來說，學(xué)生會了解外國生活文化的過程中產(chǎn)生一定的興趣，并且，飲食話題對學(xué)生充滿吸引力，因此，教師可以基于學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，在課后作業(yè)設(shè)計方面也進行相應(yīng)優(yōu)化，使課程的趣味性得到最大程度保留。

首先，教師要保證課后作業(yè)的內(nèi)容與課堂內(nèi)容的一致性，圍繞本節(jié)課的重點進行課后作業(yè)的設(shè)計；其次，教師要注重課后作業(yè)的趣味性。在這門課中，教師可以讓學(xué)生們列舉自己熟知的食物，按照本節(jié)課所講解的句式進行仿寫。本節(jié)課中的句式為“Do you like……？”教師可以給出食物例子，如dumplings（餃子），并給出例句：“Do you like dumplings？（你喜歡餃子嗎？）”教師讓學(xué)生自由發(fā)揮說出自己喜歡的食物，并鼓勵學(xué)生使用詞典，從而有助于學(xué)生詞匯運用能力的提升。最后，教師可以讓學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)習(xí)到的詞匯制作英文菜譜，不但能夠鞏固并擴充學(xué)生的詞匯量，還能夠提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。通過這種方式的作業(yè)設(shè)計，能夠在課后再次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動地完成作業(yè)，有效減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，并且很好地落實了“雙減”政策。

（三）設(shè)計層次化的課后作業(yè)

在“雙減”政策的要求下，教師要重視不同學(xué)生之間的個體差異，做到因材施教。因此，教師要充分了解學(xué)生的知識點掌握情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計出層次化的課后作業(yè)。根據(jù)不同學(xué)生的實際水平，設(shè)計出不同廣度與深度的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都能夠提高學(xué)習(xí)效果。在不同類型學(xué)生控制不同作業(yè)量的基礎(chǔ)上，教師要基于對學(xué)生的分類，設(shè)計出鞏固型、提高型，以及擴展型三個層次的作業(yè)。其中，鞏固型的內(nèi)容為基礎(chǔ)知識；提高型的內(nèi)容為課程中重點知識的掌握與理解；擴展型的內(nèi)容為英語能力的強化。

例如，在《Im going to study computer science》課程的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，在鞏固型作業(yè)方面，教師主要面向英語水平較差的學(xué)生，讓學(xué)生指出課文中的重點部分，并完成課前練習(xí)，使他們能夠?qū)ξ恼逻M行初步理解，逐漸形成對課程內(nèi)容的全面理解。在提高型作業(yè)方面，教師主要面向英語水平中等的學(xué)生設(shè)計試卷類型的課后作業(yè)，重點考查學(xué)生對“be going to/ want to do”等結(jié)構(gòu)的掌握情況，并讓學(xué)生寫出關(guān)于人生目標的小作文。在擴展型作業(yè)方面，教師主要面向英語水平較高的學(xué)生，選擇一到兩篇專業(yè)選擇與人生目標相關(guān)的文章，并要求學(xué)生自行閱讀后進行翻譯。層次化英語作業(yè)的設(shè)計，能夠提高學(xué)生對英語學(xué)科的適應(yīng)性，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的主觀能動性得到有效培養(yǎng)。

（四）注重“聽說讀寫”多方面作業(yè)的布置

要想提高初中生的英語學(xué)習(xí)能力，則要注重聽、說、讀、寫的全方位培養(yǎng)。因此，教師要適當(dāng)減少閱讀與寫作在英語課后作業(yè)中的比例，并加強對聽力與口語的重視。首先，在聽力方面，教師可以積極使用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺，在線播放英語聽力內(nèi)容，完成默寫、回答問題等類型的作業(yè)；其次，在口語方面，教師要注重課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，要求學(xué)生在課文講解之前對課文進行初步的閱讀，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂中做到“開口說英語”。在課后環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生通過口頭表達的方式對課文內(nèi)容進行總結(jié)，從而能夠做到以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的英語讀寫能力。此外，在“聽說讀寫”的培養(yǎng)方面，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)平臺，鼓勵學(xué)生通過平臺積累英語視聽類素材，讓學(xué)生進行跟讀與跟聽，從而能夠讓他們將學(xué)習(xí)到的知識靈活運用于閱讀與寫作中，實現(xiàn)英語能力的全方位提升。

（五）優(yōu)化課后作業(yè)的評價方式

在學(xué)生完成課后作業(yè)后，教師通過及時評價能夠準確分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將其反饋于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化過程中，從而能夠基于“雙減”政策，有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時，學(xué)生能夠通過評價感受到自身的優(yōu)勢與不足，并及時對遇到的問題進行解決。為此，教師要擺脫單一化的評價方式，多維度、多角度對學(xué)生進行綜合評價，對課后作業(yè)的評價方式進行創(chuàng)新。

教師可以通過家?；ヂ?lián)的方式實現(xiàn)評價方式的創(chuàng)新，具體來說：首先，教師要讓學(xué)生進行自我評價，學(xué)生通過不斷地自我評價達到經(jīng)驗的積累，進而能夠在加深對知識的印象的同時，掌握英語的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的自我評價能夠使教師貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，一些基礎(chǔ)性問題能夠通過學(xué)生進行自我消化，便于教師發(fā)現(xiàn)更具針對性的問題。其次，學(xué)生之間要組成若干個小組開展互相評價，從而有助于學(xué)生形成合作理念，同時，通過他人的評價，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身沒有注意到的一些問題，并提高了評價的效率。并且，與教師相比，同學(xué)之間的關(guān)系更為親密。因此，在作業(yè)完成之后，讓同學(xué)間開展互相評價，學(xué)生更容易體會到作業(yè)完成過后的成就感。最后，教師要開展家校聯(lián)合評價。

教師作為課后作業(yè)的設(shè)計者，能夠更直觀地對學(xué)生的重點問題進行評估，而家庭作為大多數(shù)學(xué)生完成課后作業(yè)的環(huán)境，能夠反映出學(xué)生在完成作業(yè)過程中的狀態(tài)，以及學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)情況。教師要針對家長制定評價表，并在評價表中將各項作業(yè)的內(nèi)容與對學(xué)生的要求進行一一對應(yīng)，家長按照學(xué)生的實際表現(xiàn)情況進行填寫，能夠相對準確地反映出學(xué)生在校外的學(xué)習(xí)情況，以及作業(yè)的有效性是否得到了保證。通過對課后作業(yè)的評價方式進行優(yōu)化，使得教師能夠在主觀評價的基礎(chǔ)上，得到其他多方面的評價，有助于教師對作業(yè)形式進行系統(tǒng)性調(diào)整，逐步提升課后作業(yè)對學(xué)生能力培養(yǎng)的效果。

四、結(jié)語

在“雙減”政策的背景下，初中英語課后作業(yè)設(shè)計有了新的要求。為此，教師需要對當(dāng)前作業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題進行深入分析，并制定有效的解決方案。首先，教師要精簡并優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容；其次，教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計中，要注重趣味性、層次性的體現(xiàn)，并著重對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)；最后，教師要對課后作業(yè)的評價方式進行優(yōu)化，從而能夠有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

注：本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“‘雙減政策下初中英語作業(yè)設(shè)計的實效性策略研究”（項目編號：GS[2022]GHB0995）的研究成果。