賈秀娟

新課改背景下，我國教育事業(yè)邁上了一個新的臺階，各種新的教育理念、教學(xué)模式開始出現(xiàn)在人們的視野中。在小學(xué)教育教學(xué)中，英語學(xué)科教學(xué)一直占據(jù)著至關(guān)重要的地位，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有極為重要的作用。在小學(xué)英語課教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持學(xué)生的主體性地位，將其引入一個主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的環(huán)境中，這對英語學(xué)習(xí)能力的提升非常關(guān)鍵。以學(xué)生為主體是教學(xué)改革的一個新理念，它的提出一改以往的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮。

一、學(xué)生主體作用概述

在小學(xué)英語教學(xué)活動中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮是指將學(xué)生看作是教學(xué)活動的主體，將其學(xué)習(xí)潛力充分挖掘出來。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的重要作用，明確教材、教學(xué)方法都是為了推動學(xué)生學(xué)習(xí)而存在的。教師不可以把自己看成教學(xué)的中心，也不能在課堂上為學(xué)生單方面灌輸知識，將學(xué)生置于一個被動接收的地位，而是要將學(xué)生引入課堂中來，將其放在課堂的中心位置。

在小學(xué)英語教育教學(xué)中，教師作為一個學(xué)習(xí)策劃者的存在，真正占據(jù)教學(xué)主體地位的是學(xué)生。雖然教師的能力可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但始終無法替代學(xué)生。在教學(xué)中我們經(jīng)常會見到一種現(xiàn)象，即都是一個教師教出來的學(xué)生，但是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果卻截然不同，出現(xiàn)這種問題的原因很多，其中最為關(guān)鍵的因素就是學(xué)生的主觀能動性是否得到了發(fā)揮。因此，我們必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這樣才能充分發(fā)揮其主體性作用，順利達成教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法過于刻板

傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師、學(xué)生處于知識輸出、接受兩個位置上，在教學(xué)課堂中教師的任務(wù)就是為學(xué)生傳遞知識，學(xué)生的任務(wù)就是接受來自教師的知識。在課堂開始之前，如果缺乏對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的基本研究與討論，長此以往英語課堂就會呈現(xiàn)出一種流程化、刻板化的狀態(tài)，知識傳輸?shù)倪^程也會向灌輸式教學(xué)的方向發(fā)展。很顯然，這種教學(xué)模式對高效課堂的構(gòu)建非常不利，久而久之容易使學(xué)生喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，自然也就不會取得理想的課堂教學(xué)與英語學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)觀念變更不及時

多數(shù)情況下，教師在小學(xué)英語教學(xué)中依然會圍繞“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念和教育方式，他們的教學(xué)觀念無法及時跟隨時代的發(fā)展而變化、更新。從調(diào)查研究來看，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)英語教師在教學(xué)中都意識不到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，不能堅持以學(xué)生為主體的理念和方針，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展都極為不利，在這種“以師為本”的管理模式下，多數(shù)教學(xué)工作都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生根本無法獲得發(fā)言權(quán)，只能被動接受教師傳授的知識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升非常不利。

（三）教學(xué)思維缺乏靈活性

從當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)來看，教師主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式實施教學(xué)，教師一直處于主導(dǎo)性地位上，教師對課堂節(jié)奏的把控，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇都比較主觀，在這一過程中學(xué)生絲毫體會不到參與感。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)思維影響下，這樣的授課方式對學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)造力的提高都非常不利，難以對學(xué)生的邏輯思維進行培養(yǎng)，不僅不利于學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)效率的提高，同時很容易使學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。

（四）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

任何科目的教學(xué)都必須有一個清晰的目標(biāo)作為引導(dǎo)，才能確保教學(xué)活動的正常進行，從而獲得理想的教學(xué)成果。但是從當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)來看，多數(shù)教師在授課過程中都缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，授課過程中完全依據(jù)自己的經(jīng)驗進行，在模糊化的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都掌握的不理想，對于教學(xué)側(cè)重點的理解也不夠深刻，因此，很多情況下都無法取得理想的教學(xué)效果。這種情況下，學(xué)生感覺自己的付出與取得的收獲不能成正比，學(xué)習(xí)積極性極易受到打擊。

（五）學(xué)生自身存在問題

小學(xué)階段，學(xué)生正處于探索世界的階段，對外界事物關(guān)注度較高，絕大多數(shù)學(xué)生在這一時期尚未形成完善的知識體系，加上他們的玩心比較重，無法將所有精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成當(dāng)前小學(xué)英語課堂成效不佳的根源所在。特別是在小學(xué)英語課堂上，要求學(xué)生時刻保持高度注意力，同時還要做好英語知識的積累工作，在英語閱讀中經(jīng)常會遇到一些生僻的單詞或者陌生的句式，這些都是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的地方，如果這一時期缺乏有效教育引導(dǎo)，無法突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，勢必會挫傷他們對英語學(xué)習(xí)的熱情。

三、小學(xué)英語課堂中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

（一）堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

隨著時代與社會的快速發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展面臨著更加全面的要求。學(xué)校需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供場地，將學(xué)生的潛在能力挖掘出來，這樣才能推動學(xué)生進步與發(fā)展，更好地與時代發(fā)展需求相適應(yīng)。這種情況下，教師不能只在教學(xué)中做講解知識的人，還要充分激勵、輔助學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮規(guī)劃作用，從講解為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為核心，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，把握好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，并且在潛移默化中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）構(gòu)建和諧平等的英語課堂

英語課堂教學(xué)中，教師要維持良好的教學(xué)氛圍，保持與學(xué)生之間的有效互動，使學(xué)生感覺自己是被理解、被尊重的。如果課堂上學(xué)生無法正確回答出問題，教師要給予有效引導(dǎo)，鼓勵其大膽嘗試。對于回答問題比較積極的學(xué)生，要給予及時的肯定和鼓勵。這樣的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，也不會傷害他們的自尊心。此外，教師要注意在學(xué)習(xí)過程中充分關(guān)心學(xué)生，加強與學(xué)生的情感交流，在課堂上營造出和諧的氣氛，這對學(xué)生主體認識的增強非常重要，有利于挖掘他們在英語學(xué)習(xí)中的潛力，促進教學(xué)效率的提升。

（三）堅持因人、因材施教

英語課堂上每個學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語知識水平上都存在一定的不同，有的學(xué)生在接受新知識時更容易一些，有的學(xué)生則需要更長的時間去理解，有的學(xué)生語言能力強一些，有的學(xué)生在表達上存在一些困難，有的學(xué)生邏輯思維能力比較強?？梢妼Υ龑W(xué)生不能千人一面，否則很難滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個體差異，根據(jù)基礎(chǔ)知識水平、接受知識的能力不同，通過分層教學(xué)的方式實施教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供良好的發(fā)展空間，使不同水平的學(xué)生都可以參與到教學(xué)活動中來，為每一個學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會。另外，還要注意對學(xué)生進行適時肯定和鼓勵，加強學(xué)生接受信息的能力，從而幫助學(xué)生順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進其全面發(fā)展。

（四）加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

對小學(xué)生而言，興趣是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，因此，教師必須充分準(zhǔn)備好教案，開展有目的性、有針對性的英語課堂教學(xué)，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生將自己內(nèi)心的見解和想法表達出來。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個小進步，使學(xué)生在細小進步中獲得成就感和滿足感，促進英語學(xué)習(xí)信心的建立，將英語學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而更好地提升英語學(xué)習(xí)效果。

（五）注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

從教學(xué)實踐來看，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性地位是不可取代的，在對教學(xué)方法進行研究時，教師還應(yīng)著重研究學(xué)習(xí)方法，確保學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)可以掌握所學(xué)內(nèi)容，從而有效探索出英語學(xué)習(xí)規(guī)律，明確自己應(yīng)該如何將英語知識學(xué)好、學(xué)扎實。這一過程中學(xué)生的主動性將得到很好的體現(xiàn)，從而科學(xué)高效地掌握學(xué)習(xí)方法。

四、以學(xué)生為主體創(chuàng)新小學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）革新思想，開展人性化英語教學(xué)

在創(chuàng)新教學(xué)理念、革新教學(xué)方法時，應(yīng)該從思想觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。就小學(xué)英語教學(xué)而言，應(yīng)該在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出生本教育理念，任何教學(xué)創(chuàng)新都要以學(xué)生主體為中心開展。目前，生本教育依然處于推廣階段，師生對教育理念還缺乏一定認知，這種情況下要在創(chuàng)新英語教學(xué)時融入生本教育理念，就必須轉(zhuǎn)變師生的認知，凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。由于教學(xué)活動中師生的位置不同，必須做好對二者思想創(chuàng)新工作的合理劃分。從教師角度來說，要積極做好自我提升，以彌補認知上的不足，對學(xué)生而言，應(yīng)在充分認識生本教育內(nèi)涵后，明確自己在教學(xué)活動中的位置。同時，在教學(xué)活動中教師應(yīng)該密切關(guān)注來自學(xué)生的反應(yīng)和回饋。例如，教師可以多在課堂上運用多媒體課件，以一種生動直觀的形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，這樣一來學(xué)生就可以通過這種直觀教學(xué)的方式加深對課文的了解，可以在輕松和諧的氛圍下把握住所學(xué)的英語知識。

（二）激發(fā)情感，開展情境化英語教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從根本上萌發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體情感。具體而言，教師應(yīng)以一種平和的心態(tài)保持與學(xué)生的互動和交流，幫助學(xué)生緩解緊張的情緒，使其不會由于畏懼而不敢把想法提出來。教師不能以一種俯視的態(tài)度看待學(xué)生，要以一種熱情的、飽滿的態(tài)度進行教學(xué)，用自己積極的態(tài)度影響和感染學(xué)生，使學(xué)生主動與教師交流、溝通，從而對英語課產(chǎn)生熱愛。如果學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)了語法、詞匯上的錯誤，教師應(yīng)該沉著應(yīng)對，鼓勵學(xué)生多進行交流，以幫助其樹立用英語交流的信心。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生的主體性情感的方法有很多。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱一些英文歌曲，并在黑板上抄寫歌詞，這不僅是一同欣賞英語歌曲的過程，同時還能提升學(xué)生記憶英語單詞、進行英語表達的能力，同時也激發(fā)出了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性情感也得到了很好的激發(fā)。

（三）發(fā)散思維，開展質(zhì)疑式英語教學(xué)

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該改變以往課堂上你問我答的教學(xué)方式，要創(chuàng)建一種交流活動，將質(zhì)疑式教學(xué)放在課堂核心地位上，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同時也可以將學(xué)生引入一個探索英語的環(huán)境中。在英語課堂上，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作的機會，在教學(xué)活動中為學(xué)生準(zhǔn)備一些圖片和視頻，幫助學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，兩名學(xué)生Tom和Nancy一同打掃衛(wèi)生，其中Tom主要掃地，而Nancy的任務(wù)是擦玻璃。教師向一名學(xué)生提問：“What is Nancy doing？”利用這一問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過師生、生生對話和交流，猜想圖片中兩個人物的進展，從而掌握相關(guān)的語法內(nèi)容，并且利用英語對圖片內(nèi)容進行表達，以促進其發(fā)散思維的發(fā)揮。

（四）設(shè)計活動，開展趣味化英語教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂教學(xué)活動應(yīng)該和日常生活充分聯(lián)系起來，以多樣化的方式使課文內(nèi)容生活化。通過深入探究可以了解到，小學(xué)語文課文涉及大量關(guān)于語言交流的內(nèi)容，教師應(yīng)該利用教學(xué)間隙為學(xué)生播放英文歌曲，就一些生活日常在師生之間進行簡單的英語對話，創(chuàng)設(shè)一種輕松的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生合理使用英語。例如，課堂馬上開始“Get ready for class”，馬上就要遲到了“I am sorry. I am late.”點名時可以這樣說“Is everyone here？”，回顧上周學(xué)習(xí)的單詞football時“I want to play football on Sunday”，要求學(xué)生站到講臺上來，可以這樣說“Who can answer the question？”類似于這種日常的英語隨處可見，可以為英語課堂增加趣味性，學(xué)生也會在教師的安排下獲得鍛煉英語口語的機會。

（五）主體協(xié)作，開展合作式英語教學(xué)

在英語課堂上教師應(yīng)該促成學(xué)生主體協(xié)作，通過合作教學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在觀圖作文教學(xué)活動中，教師將學(xué)生劃分成不同小組，以小組討論的方式進行看圖作文，在這一過程中練習(xí)英語表達，完成作文。通過小組討論，學(xué)生的詞匯量更加豐富，很多語法使用上的困難也得到了解決，每個學(xué)生都能很快就把作業(yè)交給教師。通過團隊協(xié)作式的教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提高，同時其語言表達能力也得到了很好的鍛煉。

綜上，小學(xué)是一個人身心發(fā)展的黃金期，提升教學(xué)實效、進行教學(xué)方法創(chuàng)新，一直都是教育界重點關(guān)注的內(nèi)容。在創(chuàng)新英語教學(xué)方式時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的接受能力，堅持因材施教原則，根據(jù)學(xué)生實際情況進行課堂教學(xué)。這樣才能將學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，從而主動參與到英語活動中。