王曉玲 史亞軍

摘 要：時代的不斷發(fā)展和進步，對我國的教育事業(yè)提出了更高要求。作為教育工作者，必須要深刻認識到思政教育的重要性，從而更好地建設(shè)課程思政。高中階段是學(xué)生觀念和思想發(fā)展的重要時期，加強課程思政建設(shè)至關(guān)重要，本文主要以高中歷史教學(xué)為例，對課程思政進行探究，以期能夠為相關(guān)教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 高中歷史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.050

歷史學(xué)科是高中教育階段的重要內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的正確歷史觀念進行培育，教育意義較高。通過融合高中歷史教學(xué)與課程思政，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。近年來，教育工作者們一直在探索如何將高中歷史教學(xué)與課程思政融合在一起，但就當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，仍存在一系列問題有待解決，文章主要圍繞相關(guān)問題展開探究。

一、課程思政的內(nèi)涵及特征分析

（一）課程思政內(nèi)涵

不同學(xué)者對于課程思政的認識和理解存在很大差異。有的學(xué)者認為，早在古代就已經(jīng)出現(xiàn)了“課程”一詞，并認為課程思政屬于育人活動范疇，高校在開展課程教學(xué)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮思政教育的作用和價值。還有的學(xué)者認為，雖然高中階段的學(xué)生能夠從多種渠道和途徑中獲取知識，但課堂仍然是最重要的知識獲取途徑，因此，在進行課程思政建設(shè)的過程中，必須要對課堂進行充分利用?？偠灾?，課程思政并不屬于具體的課程，也不能僅僅依靠一門課程來實現(xiàn)，而是要將思政元素融入每一門課程當(dāng)中，只有這樣才能讓教師全方位、立體化地向?qū)W生開展思政教育，從而更好地教書育人，使學(xué)生能夠在潛移默化的過程中接受德育熏陶。通過對以上觀點進行分析，雖然學(xué)者們對于課程思政的理解各不相同，但也有相似之處，即在建設(shè)課程思政的過程中，必須要與其他課程相互融合，共同發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容方面，思想政治教育和思想政治理論課程是最契合的，其肩負育人育德、資源挖掘的重要責(zé)任；其他課程在開設(shè)時，也要對其中蘊含的思政資源進行挖掘，只有這樣才能更好地實現(xiàn)教書育人的目的。同時，教師在學(xué)校的教育工作當(dāng)中也肩負著重要職責(zé)。但在當(dāng)前的學(xué)科課程教學(xué)中，很多教師都未能凸顯思想政治教育的功能。要想對這一局面加以改善，各學(xué)科教師必須要對思想政治知識和學(xué)科知識之間的互通點進行挖掘，并在教授學(xué)科知識時潛移默化地向?qū)W生滲透思想政治理念，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，課程思政具有十分豐富的內(nèi)涵，需要將其與學(xué)校的學(xué)科教學(xué)相互融合。每一學(xué)科都肩負著不同的教育職能，在具體實踐過程中，必須要堅持馬克思主義基本立場和觀點。此外，還要對思政教育平臺進行打造，使課程和思政能夠真正地融合在一起，成為不可分割的整體，共同促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）課程思政的特征

第一，淺隱性。相比于政治課程，課程思政并不是直接地向?qū)W生傳授思政知識，而是通過一種潛移默化和潤物無聲的方式，將思政理念、情懷、價值觀等滲透于教學(xué)當(dāng)中，這是一種相對隱蔽的教育方式。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理、英語、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科時，也能接收到思想政治方面的內(nèi)容，從而達到提高學(xué)生思想水平和道德修養(yǎng)的目的。

第二，課程思政有著明確的意識形態(tài)屬性，且政治立場比較鮮明。期望通過各種思政能夠?qū)W(xué)生的政治品格、政治理念以及政治立場進行引導(dǎo)，從而形成更加全面立體的思政教育體系。課程既是思政課程的拓展與延伸，同時又是思想教育的重要途徑，兼具政治思想教育、專業(yè)教育以及通識教育的功能。

二、將課程思政融入高中歷史教學(xué)中的必要性

高中階段學(xué)生的思想價值觀具有較強的可塑性，通過歷史教學(xué)開展思政教育工作能夠取得十分顯著的效果，可以引導(dǎo)學(xué)生借助思政知識對歷史人物進行全面、客觀的評價，確保學(xué)生的知行合一。課程思政在高中歷史教學(xué)中的實踐，既能滿足學(xué)生的發(fā)展和成長需求，也能強化其思想道德建設(shè)。

（一）能夠滿足學(xué)生的發(fā)展和成長需求

全國性思想政治工作會議中多次強調(diào)，要充分借助課堂教學(xué)這一主要途徑提高思政教育工作的針對性以及親和力，使其更好地滿足學(xué)生的健康發(fā)展和成長需求，與此同時，還要促進與高中其他課程的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。為了貫徹落實這一思想，國家相關(guān)部門也提出了若干意見，對高中階段的課程思政建設(shè)產(chǎn)生了推動和引導(dǎo)作用，結(jié)合對不同專業(yè)的能力素質(zhì)要求和專業(yè)人才的培養(yǎng)特征，對課程思政教育方案和內(nèi)容進行科學(xué)合理的設(shè)計，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展和成長需求。

（二）有利于學(xué)生的思想道德建設(shè)

將課程思政教育元素融入歷史教學(xué)實踐當(dāng)中，不僅可以進一步凸顯歷史課程的德育功能，還可以對于學(xué)生的思想道德建設(shè)產(chǎn)生很大幫助。在新《課標(biāo)》要求下，歷史教學(xué)的定位更加明確，逐漸捋清了歷史學(xué)科與社會發(fā)展和思政教育之間的關(guān)系。在高中階段，學(xué)生思維活躍，且其思想價值觀念易受外界因素干擾和影響。因此，歷史教學(xué)能夠潛移默化地對學(xué)生的思想政治觀念進行引導(dǎo)，通過在其中融入思政元素，如典型的歷史人物、歷史事件案例等，能夠讓學(xué)生更加客觀地評價歷史人物，同時也能開闊學(xué)生視野，調(diào)動和激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，同時還能增加學(xué)生的文化內(nèi)涵、知識儲備以及通識素養(yǎng)，有益于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、課程思政在高中歷史教學(xué)中的實踐情況

近年來，我國對于素質(zhì)教育工作的重視程度越來越高，但在人才選拔環(huán)節(jié)依然以傳統(tǒng)考試為主。高中時期是備戰(zhàn)高考的重要階段，因而在無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在教學(xué)中，無論是教師、學(xué)校還是家長，都十分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至還會用成績衡量學(xué)生的好壞。而高中歷史的教學(xué)時間有限，不僅要鞏固舊知識，還要學(xué)習(xí)新知識，在如此繁重的教學(xué)任務(wù)下，很難再培養(yǎng)學(xué)生的思想政治修養(yǎng)，長此以往，會對學(xué)生的全面健康發(fā)展造成影響。

其次，高中歷史教學(xué)目前仍以講授法為主。在教學(xué)中，雖然教師也會播放一些影視資料，但大多數(shù)情況下，學(xué)生對于知識的吸收都比較被動，在將思政元素融入歷史教學(xué)時，學(xué)生普遍缺乏主觀感受，從而也對課程思政建設(shè)效果產(chǎn)生了直接影響。

最后，理論灌輸在高中歷史教學(xué)中十分普遍，在課程思政建設(shè)方面亦是如此。僅是對學(xué)生進行思想教育和說服教育，不給學(xué)生足夠的時間去消化和思考，直接告訴學(xué)生結(jié)果，會使學(xué)生無法感受到獨立思考問題的趣味性，參與度較低。該點也對課程思政建設(shè)效果產(chǎn)生了直接影響。

四、課程思政與高中歷史教學(xué)相融合的探索與實踐

（一）提高對課程思政建設(shè)的重視程度

進入經(jīng)濟全球化時代，國家之間的聯(lián)系和溝通日益密切，而學(xué)生群體也步入了政治結(jié)構(gòu)豐富、經(jīng)濟形勢多樣、價值取向自由的環(huán)境。高中階段學(xué)生的價值觀具有較強的可塑性，很容易出現(xiàn)價值偏差，因此，學(xué)校必須要從教育層面入手，提高對思政教育工作的重視程度，通過課程思政對學(xué)生的言行和思想加以干預(yù)，幫助其樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。

實踐過程中，學(xué)校可從以下幾方面入手：第一，對歷史教學(xué)基本理念加以明確，嚴格遵循立德樹人的基本要求。在歷史課程教學(xué)、課外特色活動中融入以德育人的思想理念，在歷史課程教學(xué)體系當(dāng)中，重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對歷史課程教學(xué)內(nèi)涵加以豐富，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為課程思政建設(shè)工作的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。第二，廣大教師要尊重學(xué)生的主體地位，使其能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性。在實踐教學(xué)中，對教學(xué)方法和理念進行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)單一的說教模式，并嘗試向多元教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，如情景模擬教學(xué)、多媒體教學(xué)、分組教學(xué)等，將不同教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容之間的歷史關(guān)系、邏輯關(guān)系疏通，加強師生互動，深化培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。總之，學(xué)校只有提高對課程自身建設(shè)的重視程度，才能為課程思政建設(shè)效果提供保障，促進高中生的全面發(fā)展。

（二）具體的課程思政實踐過程

1.對教材當(dāng)中的思政元素進行挖掘

教材是教師開展教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，通過高效地利用教材，能夠最大限度發(fā)揮歷史課程的育人功能。高中歷史教材的修訂，不僅充分凸顯了歷史的時序性，還考慮了學(xué)生的歷史知識儲備，實現(xiàn)了與初中階段的歷史知識的有效銜接。在將課程思政融入高中歷史教學(xué)的過程中，教師首先就要對教材當(dāng)中的思政元素進行挖掘，只有充分了解教材內(nèi)容，才能更好地融入課程思政理念，提高教材的應(yīng)用效率。

2.創(chuàng)新教學(xué)觀念

隨著時代的不斷發(fā)展和進步，高中歷史教學(xué)觀念也要有所改變。作為教師，要樹立起全新的學(xué)習(xí)意識，在備課環(huán)節(jié)做好教材以及課外資料的分析；還要盡可能多地與歷史方面的專家和學(xué)者展開交流，以增強自身的知識儲備；同時，還要保證思路清晰，只有這樣才能將思政元素更好地融入歷史教學(xué)實踐。初中階段的歷史教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生記憶，而高中階段的歷史教學(xué)則側(cè)重于研究。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能只對教材進行敘述或要求學(xué)生背誦，而是要結(jié)合學(xué)生的實際情況，加強學(xué)生對于歷史知識的感悟和歷史問題的思考，只有這樣才能對學(xué)生的歷史思維能力進行培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式將會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。隨著新課程改革的不斷深入，在高中歷史教學(xué)中，教師要強化對多種教學(xué)模式的應(yīng)用。以小組討論為例，教師可組織和引導(dǎo)學(xué)生觀看同一歷史題材的影視作品片段，如同屬于抗日戰(zhàn)爭題材的《亮劍》《金陵十三釵》等。觀看后，可將學(xué)生分成不同的小組進行匯報，教師根據(jù)學(xué)生的匯報進行點評。如此不僅能夠加強師生和生生互動，同時也能加深學(xué)生對于歷史知識的印象，使學(xué)生能夠以客觀的心態(tài)去評價歷史事件和人物，提高其歷史分析能力。

再如，支架式教學(xué)模式，該教學(xué)模式能夠為課程思政元素的融入提供便利條件。由教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行獨立探索和思考，對學(xué)生的探索精神進行培養(yǎng)。這一過程中，教師要重點把控教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，例如，針對二次工業(yè)革命之后英國倫敦變成霧都這一史實，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，如倫敦為什么變成霧都？你對這一問題有何感悟？通過這一系列問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件的全貌進行了解，通過課程思政元素的融入，還能讓學(xué)生進一步思考環(huán)境變化對人類社會發(fā)展的影響，從而激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、愛護自然的社會責(zé)任感。

4.完善教學(xué)評價

高中歷史教學(xué)的主要參與者既包括教師，也包括學(xué)生。師生之間的相互評價，不僅有利于增強感情，同時也能加深教師對自身教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解，并可以此為基礎(chǔ)，對教學(xué)深度和進度進行調(diào)控，這對于學(xué)生綜合能力和理解能力的提高都很有幫助。學(xué)生之間的相互評價，能夠?qū)W(xué)生在團體當(dāng)中的表現(xiàn)進行反饋，幫助學(xué)生明確自己的不足和優(yōu)點，對學(xué)生自我進步、自我反省的能力進行培養(yǎng)。教師之間的相互評價，能夠為教師之間的交流和溝通提供平臺，對于教師教學(xué)水平和能力的提高很有幫助。

在高中歷史教學(xué)評價當(dāng)中，教師必須要應(yīng)用多種手段和途徑，以確保教學(xué)評價的科學(xué)性和客觀性。例如，在學(xué)習(xí)第一次工業(yè)革命的相關(guān)知識后，教師可以為學(xué)生提供第二次工業(yè)革命的相關(guān)材料，使學(xué)生對資料進行獨立分析和思考，通過學(xué)生的思考結(jié)果，能夠幫助教師了解學(xué)生對資料的看法，并可以此為基礎(chǔ)對教學(xué)形式和內(nèi)容進行調(diào)整。與此同時，教師還可以通過問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)心理狀況和知識掌握情況進行了解，例如環(huán)保理念、愛國情懷等，為教學(xué)計劃的調(diào)整提供便利，真正做到因材施教。另外，通過調(diào)查問卷，也能幫助教師明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而展開針對性指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

綜上所述，本文首先分析了課程思政的內(nèi)涵及特征，其次分析了課程思政融入高中歷史教學(xué)的必要性，最后立足于課程思政在高中歷史教學(xué)中的實際情況提出了有效建議。總之，將課程思政中融入高中歷史教學(xué)，能夠最大限度地發(fā)揮歷史課程的育人功能，既能滿足學(xué)生的發(fā)展和成長需求，也有利于學(xué)生的思想道德建設(shè)。因此，在今后的教學(xué)實踐當(dāng)中，無論是學(xué)校還是教師，都要提升對課程思政的重視程度，對教材中的思政元素進行深入挖掘，積極創(chuàng)新教學(xué)觀念和模式，同時還要對教學(xué)評價進行完善，為課程思政在高中歷史教學(xué)中的實踐奠定良好基礎(chǔ)，提高課程思政效果，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《統(tǒng)編教材視域下高中歷史深度學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施》的階段性成果，項目號：GS[2021]GHB0815）