摘 要：語文作用于我們的日常生活，其語言特色具有較強(qiáng)的教育性與啟發(fā)性。學(xué)好語文這門學(xué)科至關(guān)重要，其意義能夠體現(xiàn)在交流與寫作當(dāng)中。在初中語文教學(xué)的過程中，聽、寫、講都是非常關(guān)鍵的。讀是基礎(chǔ)，寫是延展，二者相互聯(lián)系；讀有利于增強(qiáng)寫作的興趣，寫能有效闡述讀的意義。因此，讀和寫成為語文教學(xué)中的兩個(gè)重要成分，兩者貫穿了學(xué)習(xí)語文的整個(gè)流程。語文培養(yǎng)了學(xué)生獲得新知識(shí)能力、語言表述能力、撰寫能力和處理問題能力?；诖耍疚南仁菍?duì)閱讀和寫作有效結(jié)合的意義進(jìn)行了論述，并對(duì)閱讀和寫作有效結(jié)合的重要性進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法提出了建議。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀 寫作 有效結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.041

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，閱讀和寫作是相對(duì)離散的。這在一定程度上妨礙了中學(xué)語文教學(xué)水平的提高，不適合語文教育未來發(fā)展的需要，同時(shí)限制了中學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該采用科學(xué)的教育策略，使初中語文讀寫教學(xué)相結(jié)合，從而提高初中語文的教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、閱讀與寫作有效結(jié)合的意義

閱讀和寫作是相輔相成的，兩者就好比一雙翅膀。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，究其原因是因?yàn)殚喿x能為撰寫奠基。閱讀和寫作是初中語文的重難點(diǎn)，同時(shí)也是教師教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。由此可以看出，閱讀和寫作在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。此外，學(xué)生在閱讀時(shí)還可以從中掌握文章中所使用的寫作手法，以及一些字詞成語，甚至是語句結(jié)構(gòu)，這些都是學(xué)生在寫作中必不可少的內(nèi)容；學(xué)生在掌握后，能更好地靈活運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，從而促使作文更加優(yōu)秀。同時(shí)，學(xué)生通過閱讀可以對(duì)文章進(jìn)行深入解讀與分析，從中領(lǐng)會(huì)作者通過文章所傳遞出的情感，并找出文章的核心思想與外延。閱讀之后，學(xué)生可以將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到寫作當(dāng)中，使自己的作文更具感染力。因此，初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作的有效結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生自身閱讀能力和寫作水平起到了關(guān)鍵作用。

二、閱讀和寫作有效結(jié)合的重要性

語文作為學(xué)生相互溝通交流的基本工具，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本學(xué)科之一。尤其是在新課改背景下，寫作和閱讀儼然已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)。對(duì)此，在學(xué)習(xí)語文的過程中，只有頻繁進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力才能夠進(jìn)一步升高。讀是為了積攢廣泛的知識(shí)，通過閱讀來提高個(gè)人修養(yǎng)。閱讀，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)為人處世，還可以使他們學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法；寫作則是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的良好途徑。因此，文筆與寫作密不可分。在編寫和閱覽共同發(fā)展的情況下，唯有學(xué)生的閱讀能力得到提升，他們的思路更加清晰，寫作的內(nèi)容才會(huì)豐富，進(jìn)而才能提升學(xué)生的寫作水平。換言之，學(xué)生在閱讀過程中，只有實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言材料的采集和積累，才可以為他們的寫作奠定基礎(chǔ)，也只有這樣，他們才可以更好地將已經(jīng)積累的語言材料進(jìn)行運(yùn)用和輸出，從而有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的方法

（一）以教材為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用

教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的文章內(nèi)容枯燥，題目不新穎，用詞造句平平無奇，整篇文章中運(yùn)用到的寫作手法也很少，大部分以記敘的方式書寫。對(duì)此，教師應(yīng)該在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，依托教材，加強(qiáng)對(duì)書本知識(shí)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作方式以及體會(huì)作者對(duì)人物、事件的描寫手法。

例如，在講授《背影》時(shí)，作者重點(diǎn)對(duì)“父親”背影進(jìn)行了具體描寫，教師在教學(xué)過程中，便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“父親”背影等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行著重閱讀，使學(xué)生從中體會(huì)到作者是如何用簡(jiǎn)樸的語言表達(dá)對(duì)父親的思念和依依不舍之情，以及其中所包含的父子之間的深情。之后，教師便可以讓學(xué)生根據(jù)作者對(duì)父親背影的描寫手法寫一篇作文。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)人物外貌描寫的方法，還可以使他們學(xué)會(huì)如何抓住人物的外貌的特征，在特定環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫，在感受作者對(duì)父親深摯情感的同時(shí)，可以在今后類似的寫作中，結(jié)合實(shí)際，把對(duì)自己父母的感情寫到作文中去。

（二）通過閱讀領(lǐng)悟道理，從而激發(fā)寫作興趣

現(xiàn)階段，不僅教學(xué)模式增多，閱讀的文章類型也在增多，例如詩歌、散文、文言文等，因此初中生的閱讀范圍也更為廣泛。對(duì)此，初中語文教師在開展教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己閱讀不同類型文章中的經(jīng)典詞句運(yùn)用到自己的寫作中，以此來豐富自己的作文內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》時(shí)，學(xué)生閱讀后，可以感受到其中所蘊(yùn)含的作者的真實(shí)情感。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課本中喜歡的詞匯積累整理到自己的詞匯本上，并引導(dǎo)學(xué)生在今后的寫作過程中，將其運(yùn)用到作文中。比如，有的學(xué)生喜歡“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾其所不能”這幾句，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀這幾句時(shí)，可以從中了解到作者表達(dá)的“困境中造就人才”的深意。通過這樣的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生理解到文章中蘊(yùn)含的道理，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。

再如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第四單元《偉岸人格》時(shí)，教師講到《回憶魯迅先生（節(jié)選）》時(shí)，要讓學(xué)生向魯迅先生學(xué)習(xí)敢于向黑暗勢(shì)力斗爭(zhēng)的精神和積極反思的精神。同時(shí)，教師可以再給學(xué)生推薦一些課外的勵(lì)志文章，讓學(xué)生在課下閱讀，從而更好地將其運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，提升讀寫能力。

（三）通過閱讀借鑒寫作技巧

如果初中生在寫作過程中，沒有運(yùn)用任何寫作技巧，那么作文讀起來就會(huì)如流水賬一般，盡管沒有跑題，但作文質(zhì)量依然很差，讀起來也會(huì)很枯燥。一篇好文章的關(guān)鍵在于其中的修辭手法、段落安排和文章結(jié)構(gòu)。由此可見，寫作技巧在作文中的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生閱讀文章，在通讀文章的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容，并自我體會(huì)精妙的字、詞、句，從而領(lǐng)會(huì)到作者“盼春”的情感，以及文章中使用的擬人、夸張等修辭手法和首尾呼應(yīng)的寫作手法。因此，讀寫的技巧，對(duì)于初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作能力的提升起到了重要的作用。

（四）增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升讀寫能力

聽、說、讀、寫這四種基本語言技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中不斷驗(yàn)證，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“讀”和“寫”的結(jié)合。

例如，在教學(xué)《過零丁洋》時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意文章中容易學(xué)到的寫作特色，以及好的詞語、句式，并引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集整理，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到寫作當(dāng)中。還應(yīng)該多給予學(xué)生寫作與閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷進(jìn)步。同時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀之后寫下感受，也可以仿照文章進(jìn)行寫作。

（五）重視備課，有機(jī)結(jié)合讀和寫

初中語文教師在開展語文教學(xué)過程中，要想將讀寫有效地結(jié)合在一起，備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要。詳細(xì)來說，初中語文教師在備課時(shí)應(yīng)該明確語文教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上以教材內(nèi)容為主線，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合在一起。新《課標(biāo)》指出，教師在開展語文教育教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟的培養(yǎng)。對(duì)此，初中語文教師在備課時(shí)，便可以充分地利用閱讀內(nèi)容來備課，同時(shí)了解文章作者在寫作時(shí)的心情和背景，充分利用這些故事吸引學(xué)生在課堂上的注意力，使他們可以積極地對(duì)文章進(jìn)行賞析和思考，為后續(xù)寫出豐富多彩的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在寫作環(huán)節(jié)的備課中，教師可以通過和學(xué)生一起研讀文本的方式，打開學(xué)生寫作的思路，使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一課時(shí)，本篇課文是朱德在得知自己的母親去世后，帶著悲痛心情寫的一篇回憶文章，是一篇感情真摯、文筆樸素的散文。教師在教學(xué)開始前，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)文章內(nèi)容和能力目標(biāo)等進(jìn)行詳細(xì)的梳理，為后續(xù)的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通過這樣的備課，教師在正式教學(xué)時(shí)，便可以憑借在課前梳理的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，而且可以使學(xué)生從中理解作者對(duì)母親深深的敬意，以及母親識(shí)大體的優(yōu)秀品質(zhì)。

（六）以讀促寫，有效開展個(gè)性化閱讀

當(dāng)前的初中語文教材中，有很多具有時(shí)代感的篇目，通過讓學(xué)生閱讀這些課文，可以在擴(kuò)充學(xué)生閱讀量的同時(shí)，提升學(xué)生的審美能力，促使學(xué)生可以以更加輕松的方式來閱讀和寫作。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀寫環(huán)境，在此基礎(chǔ)上開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，凸顯學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時(shí)，本篇文章充分地體現(xiàn)了寓言的特點(diǎn)及作用。學(xué)生通過借助注釋和工具書，可以從中積累文言詞匯，并養(yǎng)成良好的語感。可以說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)此篇文章，既能有效地提高自身對(duì)作品的理解能力，又能良好地掌握文言文中的一詞多義的現(xiàn)象。為此，初中語文教師在正式教學(xué)的過程中，想要取得良好的讀寫結(jié)合教學(xué)效果，還可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放愚公移山的視頻，通過圖文并茂的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)本篇課文，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，并讓學(xué)生將問題的答案寫下來。問題如下：1.在閱讀課文時(shí)，請(qǐng)將你們喜歡的片段摘抄下來。2.閱讀完文章后，請(qǐng)大家結(jié)合剛才看的視頻，用一句話概況下這篇課文。3.愚公為什么要移山，移山的目的是什么？他們將移山的土倒在了那里？山最終移掉了嗎？愚公決心移山需要克服那些困難呢？教師通過讓學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以借此為學(xué)生的寫作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（七）博覽群書，積累寫作素材

初中語文教師想要提升學(xué)生的讀寫能力，就要重視對(duì)學(xué)生閱讀和寫作整體意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，借此提升學(xué)生自身的讀寫能力。此外，學(xué)生通過閱讀書籍可以從中學(xué)會(huì)如何做人做事，這就需要教師為學(xué)生推薦合適的課外書籍，讓學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的摘抄本，將閱讀過程中的優(yōu)美句子和段落摘抄下來。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，此篇文章主要是為了讓學(xué)生可以充分了解該篇小說的作者和背景，以及小說是如何通過外貌、語言、動(dòng)作等描寫刻畫人物的，并能以小說的三要素分析文章。教師在教學(xué)開始前，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文前，先閱讀魯迅先生的其他小說。在正式教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生探討魯迅先生的小說，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文有所了解。在學(xué)生探討完畢后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，使學(xué)生懂得孔乙己當(dāng)時(shí)所處的封建社會(huì)對(duì)讀書人的毒害，以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐朽。在學(xué)生閱讀完畢后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課前閱讀的課外書籍寫一篇關(guān)于孔乙己的讀后感。教師布置任務(wù)后，學(xué)生紛紛開始提筆在紙上寫出自己的感悟。有的學(xué)生寫道：“在閱讀完魯迅先生寫的《孔乙己》這篇小說后，我對(duì)孔乙己的命運(yùn)感到十分的惋惜，因?yàn)榭滓壹鹤詈箴I死的原因，除了有當(dāng)時(shí)社會(huì)的壓迫以外，其自身也有著很大的原因，自身的原因是孔乙己貪圖小利，好吃懶做?！边€有的學(xué)生認(rèn)為：“閱讀完孔乙己后，我發(fā)現(xiàn)了語言的不平凡。魯迅在文章中寫道：‘大約孔乙己的確死了?！婚_始閱讀的時(shí)候覺得‘大約’和‘的確’有點(diǎn)矛盾，但是在閱讀了幾次后，發(fā)現(xiàn)作者并沒有證據(jù)證明他死了，但是種種跡象卻表明孔乙己的確死了，沒有撐過這個(gè)冬天。因此，此時(shí)我感覺‘大約’和‘的確’已經(jīng)不矛盾了?！币灿械膶W(xué)生寫道：“《孔乙己》在魯迅先生的筆下是一篇簡(jiǎn)潔單純的小說。通過閱讀這篇小說，讓我們看到了當(dāng)時(shí)封建科舉制度的毒害，同時(shí)也看到了一個(gè)沒落的知識(shí)分子的形象?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生博覽群書，還可以借此積累寫作素材，更有效地將讀寫結(jié)合起來。

總而言之，在語文這門學(xué)科中，寫作和閱讀是兩大核心要點(diǎn)，所以“讀”和“寫”密不可分，兩者相互影響、相互促進(jìn)。閱讀與寫作也是初中語文中最重要的兩大因素，這兩大因素決定著學(xué)生能否獲得良好的語文成績(jī)。因此，教師要重視教學(xué)工作，讓閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與寫作能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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（于源，1982年生，男，漢族，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)管理）