馬晨雨

摘 要：語文作為新時期教育的基礎組成部分，是課程改革的重要環(huán)節(jié)。在初中語文課程中，閱讀和寫作是教學的重點內容。為了讓學生能夠更加深入地了解并掌握閱讀和寫作的方式技巧，教師需要對原有的教學模式進行創(chuàng)新。本文主要以初中語文教學為例，探究讀寫結合模式的應用策略。

關鍵詞：初中語文 讀寫綜合 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.039

讀寫模式是一種以讀寫訓練為主，從不同角度和不同維度入手，對學生的閱讀思維和寫作能力進行鍛煉的綜合學習模式。不同于傳統(tǒng)的語文教學手段，讀寫結合教學需要教師在教學設計中不斷創(chuàng)新教學的形式、豐富教學的內容，讓學生能夠保持對語文學習的興趣和熱情，讓學生能夠在語文讀寫氛圍的感染下感受到語文學科的魅力，保持對語文學習的新鮮感，從而讓學生能夠在興趣的推動下實現語文思維的發(fā)展和人文素養(yǎng)的完善，形成良好的語文讀寫能力。

一、初中語文讀寫教學的現狀

1.語文閱讀教學存在的問題

在初中語文閱讀教學中，由于部分教師在教學中依舊保持原有的教學理念，在教學中過度依賴教學經驗和專業(yè)水平，使得教師往往將知識雜糅起來灌輸給學生，讓學生長期處于被動接受的學習狀態(tài)。教師通過這樣灌輸式的教學方式進行閱讀教學，導致學生的學習興趣持續(xù)降低，到了語文學習的后期會出現動力不足的問題，不利于學生人文素養(yǎng)的形成和語文思維的發(fā)展。從學生的角度而言，當前初中語文文章的內容較為多元，學生在閱讀的過程中沒有充分的技巧支持進行文章理解，使得學生在面對文章時容易出現畏難心理，從而導致學生難以維持長久的閱讀興趣，難以達成文章的深度閱讀。

2.語文寫作教學存在的問題

在初中階段的語文寫作教學中，部分教師的教學理念較為落后，在開展教學的過程中重理論輕實踐。盡管有些教師已經認識到了讀寫教學的重要性，明確了讀寫教學的關鍵和核心，但是在實際教學中依舊將重點投入到理論傳遞上，將教材作為學生閱讀的主要來源，沒有為學生創(chuàng)設多元化的閱讀環(huán)境，導致學生無法從閱讀中收獲大量的寫作素材。

除此之外，部分教師受傳統(tǒng)教學思維的影響，認為好的作文是在固定模式下運用新奇素材搭建起來的文章，這就使得學生的寫作思維被固化到了固定模式的條條框框中去。教師在評改的過程中，也往往只停留在文章結構的正誤與主題的偏離上，忽視了對學生的寫作思維進行鍛煉。

二、初中語文讀寫結合教學的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學生的語文思維

傳統(tǒng)語文教學中，教師往往在課堂上扮演“主講”的角色，滔滔不絕地將自己的教學經驗和專業(yè)知識一股腦地傳送給學生。這樣的教學方式不僅會讓課堂變得枯燥乏味，而且還會讓課堂教學缺乏師生之間的必要互動，難以激發(fā)學生積極主動的思考。而讀寫結合的教學方式則有效地突破了這些問題的局限。在讀寫結合教學理念的指導下，教師更多地關注學生在學習中的認識能力培養(yǎng)和思維發(fā)展，通過給學生提供更加充足的閱讀空間和思考機會，有效激發(fā)學生的競爭心理，產生積極向上的進取心，從而以積極的態(tài)度開展閱讀、寫作，久而久之培養(yǎng)學生形成良好的語文讀寫習慣。

2.有利于提高學生的讀寫能力

初中階段的閱讀和寫作一直都是語文教學中最關鍵的組成部分，也是教學中的重點難點。學生在按照寫作主題進行文章構思時，往往覺得難以入手、無話可說，因而逐漸對主題寫作產生畏懼心理，喪失自信心。在讀寫結合教學理念的指導下，教師給學生們創(chuàng)造了閱讀的語境，并引導學生在閱讀中逐漸找到自己感興趣的主題，對自己的意愿進行表達，從而讓學生在表達的過程中得到寫作思維的訓練，逐漸總結出一套適合自己的閱讀和寫作技巧。這不僅能夠在一定程度上提升學生的感知能力，而且還能讓學生在閱讀的過程中積累更多的寫作素材，讓學生在遇到不同主題時，都能有話可說、言如其實，得到寫作思維和寫作能力上的提升。

3.有利于增強學生的實踐能力

在過去應試教育理念的束縛下，教師在對學生進行語文教學時，更多是結合考試得分點進行針對性的教學。在閱讀和寫作方面，教師仍主要以技巧教學為主，忽視了對思想表達和知識應用能力的培養(yǎng)。這樣的教學模式下，學生在閱讀時思維成片段化的分散結構，且缺乏語言表達的機會，使學生只能從教材中積累相關知識，限制了學生語文思維的拓展，不利于學生語文知識體系的構建。而讀寫教學模式的開展，讓教師可以將關注的重點轉移到學生閱讀思維上來，能夠引導學生將教材中積累到的相關寫作知識進行實際運用，同時還能結合教學的具體內容引入相適應的教學資源，對學生進行思維的開拓和知識的豐富，有效地激發(fā)學生對知識積累的熱情和知識糅合運用的能力，讓學生的讀寫思維得以完善，也讓學生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到雙重提升。

三、初中語文讀寫結合教學的策略

1.設置目標，提高閱讀效率

目標對于學習和教學而言都具有非常關鍵的指導作用。語文教學目標的設計，需要符合學校的教學情況和新時期的人才培養(yǎng)標準，不能盲目而隨意地制定，否則不僅無法實現教學目標，而且還會給教學帶來困擾。因此，教師制定教學目標時，要科學且客觀地看待語文學科的特點，在制定目標的過程中避免受到教條主義的影響，結合實際情況將教學目標具體化。

比如，在學習《太空一日》時，教師需要明確文章的重點是對神舟五號載人飛船發(fā)射升空這一歷史事件中的航天員楊利偉的所見、所聞、所感進行介紹。因此，教師應當首先結合課本的基本內容來進行教學信息的整合，讓學生在課前導入環(huán)節(jié)能夠了解到更多關于神舟五號發(fā)射的相關信息。其次，教師可以結合學生的思維特點和語文基礎，對文章進行分析。這篇文章主要針對的是初一下階段的學生，此時學生經過一個學期的學習，已經能夠適應初中的生活和學習模式，具備一定的語文基礎和學習能力，能夠在閱讀的過程中掌握文章基本的結構和主題。

教師可以結合課本內容和學生情況制定相應的教學目標，對新《課標》進行細化，讓學生從結構出發(fā)梳理文章的分段含義。其次引導學生快速閱讀文章，提取關鍵信息，深化對文章結構的把握和主旨的理解。教師可以指導學生對文章中的重點句段和結構進行仿寫。通過一步步分解的方式，讓學生階段性的學習更具目標性，也有利于學生針對不同的目標進行精細的分析，從而更好地對教學方式和內容進行調整和優(yōu)化。

2.尊重差異，采取分組教學

受生活環(huán)境和思維習慣的影響，即使學生在同一課堂接受同一教師的教學，也會產生不同的學習成果。因此，教師在進行讀寫教學的時候，應當首先分析學生語文閱讀和寫作的基本情況，對學生的閱讀效率、寫作水平、用詞習慣、行文邏輯等進行細致的把握，然后按照學生的基本情況進行層次分組，讓不同層次組的學生有針對性地回答相應的問題，避免學生因為難度太高而對語文產生畏懼心理。

比如，在學習《背影》時，教師可以向學生提問：文中關于“背影”的描寫有哪些？父親的“背影”在“我”的心里發(fā)生了怎樣的變化？“背影”對文章的結構編排有著怎樣的作用？教師通過有意識地設置出難易程度分明的問題，然后將問題分給不同學習基礎的學生進行討論，讓他們在交流中解決相關問題。在學生討論完之后，教師可以選不同能力基礎的學生發(fā)言，以檢驗他們的學習情況，對于學生沒有理解到的地方進行及時的補充和糾正。

教師還可以結合學生的基礎，布置相應的寫作任務。對于基礎能力較為薄弱的學生，教師可以引導學生根據課文內容進行讀后續(xù)寫；對于能力較為全面的學生，教師可以鼓勵他們從個人感悟出發(fā)，選擇一個角度以個人與父母相處過程中發(fā)生的事情進行寫作，從課堂學習延伸到現實生活中去。教師通過分層布置讀寫任務的方式，能夠讓學生的語文思維在交流的過程中得到發(fā)展，在原有基礎上完成讀寫任務，從而讓學生的基礎得到鞏固，讓學生獲得語文閱讀和寫作的成就感。

3.合作學習，引導讀后續(xù)寫

教師在進行讀寫訓練的時候，需要充分考慮到初中階段學生的思維特點和認知發(fā)展規(guī)律，靈活選擇閱讀材料，靈活設置讀寫主題。初中階段語文教材內容較為豐富，需要掌握的知識也比小學有明顯的增加，學生在進行文章寫作的時候難免出現排斥和抵觸的負面情緒，加重學生寫作的心理壓力。因此，教師可以采取靈活化的方式，來對學生的寫作情緒進行誘導。

比如，在學習《中國石拱橋》時，教師可以開展項目式合作學習。項目化學習作為一種體現探究樂趣的學習方式，以多元化的創(chuàng)造活動代替?zhèn)鹘y(tǒng)刻板的死記硬背，以互動式的交流方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學的講解模式，以智能化的發(fā)展代替枯燥單一的培養(yǎng)。教師可以引導各小組人員以分工的方式對石拱橋歷史發(fā)展、石拱橋的特征等進行研究，讓學生能夠更加深刻且全面地了解這些建筑背后的文化故事和情感內核。教師可以結合這些資料和故事，引導學生就“歷史和傳承”這一主題進行寫作。教師通過開展項目式合作學習，能夠讓學生在積累大量素材，并深入閱讀文章內容之后，選擇自己喜歡的主題進行資料搜集和寫作，讓學生在讀寫中化被動為主動，從跟從變自主。

4.聯(lián)系生活，拓展讀寫空間

語文作為來源于生活又回歸于生活的一門學科，其閱讀的文章大多是作者對生活的感悟，教師的寫作教學更是以生活為依托，在生活的基礎上對文章加以修飾和美化。由此可見，只有結合生活元素的文章，才是真正具有可讀性的文章。然而由于學生生活閱歷還處于積累的階段，他們在對文章進行生活化潤色方面的能力不足。這時候，想象力則為學生的寫作提供了重要的輔助作用。教師在教學中應當以深化學生情景想象能力為教學目標，讓學生的思維得到有效發(fā)散，想象空間得到高效拓展。

比如，在學完《大自然的語言》之后，教師可以讓學生在課后去閱讀其他描寫大自然的相關文章，同時觀察生活中自然事物會發(fā)出什么樣的聲音，以問題的方式引導學生去體會生活、感受自然、觀察世界，從而在閱讀中實現知識體系的豐富，在寫作中表達出自己對生活的感受，抒發(fā)自己對生活真實的情感。再如，教師在引導學生對未來生活進行暢想的時候，教師可以以情景教學的方式給學生的想象進行發(fā)散訓練，讓學生通過觀看與未來世界相關的電影或動畫，閱讀科幻類或暢想類的文章等，進行思維層面的突破。教師要引導學生探析電影和文章中所描述的未來世界和現實生活情景之間的關系，讓學生能夠實現現實生活和空間想象的鏈接與轉化，由此鍛煉學生提煉信息的能力，讓學生的寫作思路更加清晰。

5.深度閱讀，高效仿寫

閱讀是語文學習的重要方式之一，通過不同的閱讀技巧，如朗讀、齊讀、默讀等方式，可以增加學生對于語言的感知和把控的能力，但是這種能力如果只是進行閱讀，就會一直停留在學生的口頭上，所以教師要趁著學生的閱讀熱情，在閱讀中要求學生進行有意義的仿寫活動。

比如在《鄧稼先》一文中，學生通過認真品讀文章感受到人物的特征和精神后，教師可以組織學生進行仿寫，結合本單元的習作《寫出人物的精神》進行聯(lián)系生活的有趣的任務，回憶人物的美好情感，通過這樣的閱讀和寫作相結合的過程不僅能讓學生的作文有話可說，而且貼合學生的生活實際，讓學生在閱讀中能聯(lián)想到自己的生活實際，把閱讀的情感投射到寫作的熱情中來。長期在這樣的課堂培養(yǎng)模式中，學生養(yǎng)成了閱讀即寫作、寫作中聯(lián)系閱讀的習慣，不僅可以提升加學生對待學習的態(tài)度，而且也能增加學生的學習效率，增加課堂深度。

6.在寫作中激發(fā)閱讀的欲望

初中正是處于個性化發(fā)展的關鍵時期，學生在這個時候已經形成了對于世界對于人生的獨特看法，學生往往特別關注自己內心的情緒和想法，所以此時教師要鼓勵學生多多進行寫作，通過寫作改善自己閱讀和知識的片面性，以此來刺激學生進行深度的閱讀，從閱讀中吸取養(yǎng)分，深化自己的思想。

比如在《抓住細節(jié)》的習作課中，教師可以鼓勵學生把自己對于某件事情或某個人的看法毫無保留地用文字表達出來，盡量把自己所有的感情都抒發(fā)出來。這種方式下，學生不僅可以抒發(fā)自己的感情，而且還可以在閱讀自己的文章時回到本單元的優(yōu)秀文章中，對比自己的寫作內容。比如《老王》一文，學習作者的寫作技巧和方法。這樣的過程充分尊重了學生的個性化，也積極鼓勵學生進行個性化的寫作，幫助學生深化了自己的思想，也形成了獨特的寫作思路和思想。

總之，新時期課程教學改革的深化，使得社會對人才的要求也產生了變化。為了讓學生能夠在語文學習中得到綜合能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升，教師必須要立足于當前語文教學的現狀，以學生為基礎、以教材為依據、以學生發(fā)展為根本，多維度、多角度地探究語文讀寫結合的形式，讓學生能夠感受到語文學習的價值，從而讓學生在語文課堂上保持自主性和能動性，讓學生能夠在語文知識學習的過程中實現知識體系的豐富和語文思維的發(fā)展。

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