摘 要：在小學語文學習任務群下開展項目化學習，不僅要達成“做中學”的要求，而且應充分彰顯出學科價值，使語文教學得以良性發(fā)展。本文基于對小學語文學習任務群下的項目化學習特點、需注意問題的分析，提出具體的教學策略，以增強教學的科學性與系統(tǒng)性。

關(guān)鍵詞：小學語文 學習任務群 項目化學習 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.07.037

項目是創(chuàng)造獨特服務、產(chǎn)品或成果的一種載體和手段，其核心是綜合運用知識對問題的解決。將項目引入到教育領(lǐng)域?qū)儆谛碌膰L試，強調(diào)突出學生的“生本”地位，讓學生在“做中學”，以此培養(yǎng)其核心素養(yǎng)與綜合能力。新課改背景下，在小學語文教學中，教師依托新《課標》，構(gòu)建以項目為載體的學習任務群，營造有利于學生參與的氛圍，鼓勵學生在多元化的語文項目活動中分析和解決問題，提高學生知識遷移的能力，培養(yǎng)學生綜合運用知識分析和解決問題的意識，最終達成發(fā)展核心素養(yǎng)的育人目標。

一、小學語文學習任務群下的項目化學習特點

（一）項目主題明確

基于學習任務群的項目化學習應圍繞課程目標與教學內(nèi)容設計一系列的教學活動，其中項目主題不僅是項目開展的出發(fā)點、總方向，也是教師教學內(nèi)容的整合的重要依據(jù)。如，以“走近李白”為項目主題時，教師可設計相應的一些子任務：1.了解、掌握李白的生平；2.搜集、鑒賞李白的一些經(jīng)典詩歌作品；3.撰寫、完善學習報告；4.分享、交流各自的學習成果。在明確的項目主題下，學生的語文學習任務也被很好地細化，這有利于學生更有針對性地進行學習，進而深入理解所學知識。

（二）任務緊密聯(lián)系生活

項目化學習的一個重要目標就是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，需要教師在設計任務時做到緊密聯(lián)系生活，并做到積極創(chuàng)設情境，讓學生自主解決相關(guān)問題。如同樣是針對“走近李白”的任務，可設計這樣的項目內(nèi)容：1.搜索、瀏覽所有關(guān)于李白生活、創(chuàng)作的視頻；2.收集、梳理關(guān)于李白生活及創(chuàng)作等方面的歷史資料；3.對課本或書本中所有關(guān)于李白的詩詞與文章進行精讀；4.對李白的經(jīng)典作品，做出選擇性地分類和評價；5.確定研究性學習主題并撰寫學習報告；6.組織詩歌朗誦會，分享學生心得與成果……通過設計貼近生活的學習任務，能夠讓學生在完成任務過程中逐漸形成良好的學習思維及能力。

（三）內(nèi)容整合性強

項目化學習的綜合性特點顯著，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容的有效整合，使教學內(nèi)容通過視頻、文字、圖片及思維導圖等形式展現(xiàn)出來，而且能夠做到跨學科、跨媒介的融合，增強整個項目的趣味性與多元化。像“走近李白”的項目主題中，便需要搜集關(guān)于李白的視頻、歷史資料、書籍等。教師引導學生參與多元有趣的“聽、說、讀、寫”項目化學習實踐活動，可以讓學生逐漸學會“做中學”，進而將合作學習、自主學習與探究學習有效整合起來。除此之外，活動中學生可以充分展現(xiàn)自身的實踐成果，通過完成一系列的學習任務，層次化地體現(xiàn)出不同階段自己的實踐成果，這樣更易讓教師及時糾正錯誤，引導工作的開展，也有利于學生閱讀熱情的提升。

二、小學語文學習任務群下開展項目化學習需注意的問題

（一）學習目標的設計應精當、差異化

項目化學習是一項綜合性極高的學習活動，部分學習任務可能需要學生基于跨學科的知識來完成，因此教師在設計教學目標時容易出現(xiàn)大而空的情況。對此，教師的教學目標設定要立足于課程性質(zhì)，以發(fā)展學生的語文核心素質(zhì)為根本目的，圍繞教學任務和課程目標，設定有關(guān)于學生語言文字運用要求的合理、準確的目標。另外，課程教學目標的設定還應兼顧學生的個體差異，需要教師在充分考慮各個階段對學生知識水平和能力發(fā)展要求的基礎上，本著由淺入深、從易到難的教學原則，指導學生有序地完成教學任務。

（二）學習任務的設計應結(jié)合生活情境

項目化學習的一大特點就是以任務為導向，“做項目”實際上也是在“完成任務”。在生本理念下，學生作為學習主體，教師需重點考慮“如何設計任務才能符合學生的語文學習需要與發(fā)展其語文核心素養(yǎng)”的先決問題，因為若是與課程目標、學生學習實際相脫離，項目的合理性就會被人質(zhì)疑。如此，教師在設計任務群時應重視學生學習方法的變化，并主動進行在語文教學中的設計、組織和指導等工作，以提高教學效果。同時也要根據(jù)學生的實際學習情況和發(fā)展需要，通過學習任務群來創(chuàng)造促使學生更深入、更廣泛學習的教學情景，從而讓學生進行探究與學習活動。

（三）項目學習的開展應師生共同參與

項目化學習應是師生共同參與和互動的過程，其中教師既是組織者、設計者，也是平等交流者、指導者，而學生則是學習主體，需要在教師的幫助與指導下展開交流與探討。項目學習對學生的綜合學習能力有著較高的要求，而考慮到小學生的認知水平與學習能力，其自然無法像高學段學生一樣順利完成任務，因而要求教師在教學中將自己的主導作用充分發(fā)揮出來，在學生探究學習中及時地為他們答疑解惑，增強學生的學習興趣與信心。也就是說，教師要在學生的項目學習過程中扮演好“陪伴者”“引導者”的角色，與學生共同完成任務。

（四）項目學習的評價應動態(tài)、有針對性

傳統(tǒng)的小學語文教學評價太過關(guān)注學生的學習成果，因此常常將考試結(jié)果作為評價學生知識水平的重要指標，但學生在動態(tài)學習過程中形成的意志品質(zhì)、學習態(tài)度、解決問題的能力以及學習能力往往才是更重要的。項目化學習強調(diào)通過設計周期性的教學任務，激發(fā)學生的學習興趣及動力，鼓勵他們堅持完成任務，而教師也要在這一過程中恰當?shù)剡\用各種評價手段，向?qū)W生提出針對性的建議，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

三、小學語文學習任務群下的項目化學習策略

（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決問題的能力

由于學生的語文學習對象是一個個文學作品，因此項目化學習需要發(fā)展的能力及解決的問題必須要在分析語言現(xiàn)象的基礎上來進行。只有這樣，學生才能具備在真實語言環(huán)境下靈活、正確運用語言的素養(yǎng)，進而實現(xiàn)對現(xiàn)實問題的有效解決。語言現(xiàn)象主要分成兩大類，一類是語言，另一類是語言。就語言活動來說，其內(nèi)容總是可以通過總結(jié)概括的形式使語言活動被固化下來，從而呈現(xiàn)知識外化的特點，例如教材便是最為常見且經(jīng)典的語言性作品。語言行為則是在實際環(huán)境中能夠靈活變化并被需要的一種語言技能，在任務性課程中，首先需要對外化的語言行為進行情景再現(xiàn)，隨后才能由學習者進行研究、討論，最后呈現(xiàn)一個人的語言活動特征。

真實的情境應是面向?qū)W生生活且較為復雜的，因此對教學情境的設計，教師既要做到充分聯(lián)系學生生活體驗，又要賦予情境更多的趣味元素、新奇元素等。如針對“走遍千山萬水”的任務群，教師便可利用一些學生外出游玩的體驗，對“桂林山水甲天下”的定位展開辯論，讓學生覺得“有話說、會說話”。即使近年來我國受疫情影響較為嚴重，學生出去游玩的機會很少，生活軌跡多是三點一線，但是通過在課前向?qū)W生下發(fā)相關(guān)的預習資料，同時讓他們進行思考與討論，便能為其辯論思路指引很好的方向，從而增大其思維流量。

此外，真實的情境還應基于學生的知識來創(chuàng)設，以此通向未知與應知，通過有機整合學習內(nèi)容和知識建構(gòu)，凸顯情境創(chuàng)設的復雜性。針對現(xiàn)代詩歌的教學，教師在完成該文體特點與寫作方法的教學后，便可組織學生讀一些課外的現(xiàn)代詩歌，進一步感知現(xiàn)代詩歌的美感與藝術(shù)性。同時基于學生對主題的選擇與明確，可以讓學生去自主搜尋資料，進行類似詩歌的仿寫，其中要引導學生注意行文的層次性。整個過程中，學生不僅接觸了有關(guān)現(xiàn)代詩歌的文體知識，而且親自創(chuàng)作也對寫作知識進行了及時掌握，在情感上引起了共鳴，得到了啟發(fā)。同時需要注意的是，這類教學并非是一個課時就可以完成的，但是也不要占用太多的課時，一般以2—3個課時為佳，重點要求在教學中培養(yǎng)學生的知識遷移能力，同時對現(xiàn)代詩歌形成結(jié)構(gòu)化的認知。

（二）結(jié)構(gòu)化教學，增強教學內(nèi)容間的聯(lián)系

在項目化學習中，教學內(nèi)容作為主要媒介，其結(jié)構(gòu)化發(fā)展有利于增強教學內(nèi)容間的聯(lián)系。一個人若是掌握了一種語言，那么其所包含的規(guī)則系統(tǒng)也會被學生所逐漸內(nèi)化吸收，最終輸出為一種語言能力。語文是我們的母語課程，其本身存在著一套特殊的規(guī)則系統(tǒng)，在實際教學中，教師不要將教學內(nèi)容原原本本地對學生進行講授或訓練，而是要結(jié)合小學階段的特點，序列化呈現(xiàn)對學生學習、生活有價值的知識，使課堂教學具備結(jié)構(gòu)化特征，實現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性教學”，其中產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)化學習材料，也會為學生的自主探究提供重要支架。所謂的“結(jié)構(gòu)性教學”，指在系統(tǒng)、聯(lián)系觀念的指導下，遵循語言學習的特點，系統(tǒng)安排教學程序、教學資料，使學生借助結(jié)構(gòu)化的語言活動與語言材料，獲取語言規(guī)則，并建構(gòu)相應的語言圖式，從而積淀語言學習經(jīng)驗與內(nèi)化認知方法，提高學習者的語言知識水平和智力能力的一種教學模式。如此，在項目式教學中的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是指同教學流程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要素的發(fā)展相關(guān)的教學素材，其中要反映出課程的教學結(jié)構(gòu)、學習者的認知特征及其課程的認知結(jié)構(gòu)等，并做到促進各個課程環(huán)節(jié)的互動。文本具有多種多樣的類型，主要可分成三大類，分別是連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本與混合文本。如連續(xù)性文本是單篇教學的主要形式，要求做到以教材為中心、以文本為綱來展開教學突破；而針對其他文本形式，教師也應圍繞教材與文本，對其特點做到充分發(fā)揮。

對于結(jié)構(gòu)化教學內(nèi)容的設計，需聯(lián)系不同任務群的學習內(nèi)容的特點，將不同的文本組合起來，形成一個“學習單元”。這個“學習單元”并非是我們常見的教材單元，而是相關(guān)于解決語言文字問題情境的各種資源的整合，其中包括文字、圖像、視頻等；而針對整合內(nèi)容范圍的設定，既可是主題，也可是文學現(xiàn)象、語用現(xiàn)象等，甚至是融合了各種關(guān)鍵知識、關(guān)鍵能力的學習任務。如“感知我國的民風民俗”的任務群中，可以向?qū)W生展示有關(guān)我國一些民風民俗的圖片、視頻等內(nèi)容，讓他們通過自主探究或是小組合作的方式去發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)、不同民族的特色，進而建立初步的認知。而在經(jīng)過教師對教材內(nèi)容的引入及分析后，便能進一步提升學生的認知，使課堂內(nèi)容更加豐富，有利于課堂教學結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)以及學科知識結(jié)構(gòu)的充分體現(xiàn)。另外，當實現(xiàn)對課程目標的準確把握后，結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容必然超過了1課時的容量，這就需要教師依照實際教學情況去合理調(diào)控課時數(shù)，以推動教學活動的順利開展。

（三）依托活動，提升學生語言表達能力

項目化學習除了要借助真實的情境與結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容來優(yōu)化教學外，還應依托各種教學活動來提升學生的語言表達能力?；谌蝿杖旱捻椖炕瘜W習語文教學活動與傳統(tǒng)的語文教學活動有著一定區(qū)別，其更加關(guān)注語文學科的特點，活動內(nèi)容主要包括閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究三大類，并且每一大類中還包含一些子類活動，如調(diào)研、編撰班刊、專題研究等。

在組織、設計語文活動時，教師首先需明確以下三點：一是活動必須發(fā)生于真實語言環(huán)境中，能夠讓學生借助一些語言實例來對相應的環(huán)境進行自主體驗，同時解決其中遇到的語言問題，并處理現(xiàn)實其中出現(xiàn)的語言問題，以達到對語言文字的合理把握和利用；二是在學生活動的整體流程中，該活動的展開應當具有能持續(xù)激發(fā)學生語言學習行為的重要意義，如基于情景的語文教學活動，不但可以使學生產(chǎn)生身臨其境之感，而且還使學生借活動發(fā)現(xiàn)背后所蘊藏的語言規(guī)律，從而指向語文教學本質(zhì)；三是教學活動的實施，應當在突出學生活動主體地位的同時，又不能忽略教師的重要角色，要求教師做好教學活動前的準備、統(tǒng)籌工作，包括活動主題的確定、活動任務的責任分工、活動想要達到的最終目的，這些都是教師應結(jié)合不同學生能力水平與發(fā)展需要而進行設計的。此外，關(guān)于教學活動的推進，需要建立在教師對學生階段性的觀察之上，給出學生學習行為的程序性指導與評價，并且提出相應的發(fā)展意見。最后，待語文活動結(jié)束之后，教師要引導學生對剛剛發(fā)生的語言行為及語言現(xiàn)象展開反思與梳理，積累語言情境的學習經(jīng)驗，建構(gòu)知識框架，從而全方位提升學生的語言能力。

總之，項目化學習實際上是一個解決問題的過程，需要經(jīng)歷項目的提出、開展以及成果展示這三個環(huán)節(jié)。基于學習任務群的項目化學習，極大地實現(xiàn)了學科的融合，對提升學生語言能力、體現(xiàn)語文課程內(nèi)容、凸顯語文學科特點有著巨大的優(yōu)勢。當學生真正地進入特定的語言現(xiàn)象中時，才能伴隨閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究形成真切的語言感知，以此實現(xiàn)對語言文字的有效運用，這是對“學為中心”的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要路徑。

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（朱群，1990年生，女，漢族，江蘇連云港人，大學本科，小學二級教師，主要從事小學語文教學工作）