吳鈺梅

摘 要：在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，無論是教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)效果都有待改善。隨著課改的深入，高中英語閱讀教學(xué)只有實現(xiàn)從教書到育人的轉(zhuǎn)變，從碎片化教學(xué)到整合式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從流程式教學(xué)到對話式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，才能真正落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、普通高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

普通高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要是指教師在對學(xué)生進行知識講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成可以解決實際生活中的問題、滿足學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化素養(yǎng)以及思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主選擇權(quán)；語言能力主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，表明自己思想的能力；文化素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化、尊重異國文化的責(zé)任感；思維品質(zhì)是學(xué)生通過改善自身的學(xué)習(xí)方式而形成的創(chuàng)新思維、邏輯思維等能力。

二、普通高中英語學(xué)科培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

隨著新課改的深入，培養(yǎng)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)的要求也在不斷的提高。而作為世界交流的語言，英語的地位也在不斷的提升，高中教師在高中英語中滲透核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行提升，進而達到培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）借助語篇，從教書到育人

基于核心素養(yǎng)的教育，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是能與自己、與自然、與社會和諧相處的人。教師不再是教教材，也不是教學(xué)生，而是借助語篇，通過母語以外的語言，更多方位地認識和理解自己、自然與社會，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的世界觀、人生觀與價值觀。

為使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，教師在閱讀材料的選擇上，除了考慮學(xué)生興趣愛好以及情感態(tài)度等因素，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的背景知識：語言知識、文化知識和范疇知識。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過閱讀技巧與策略，提升學(xué)生的閱讀能力，即解碼能力和理解能力，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀品格的培養(yǎng)，即閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。良好的閱讀能力有利于良好閱讀品格的養(yǎng)成，良好的閱讀品格保證學(xué)生能夠持續(xù)地與作者進行著無聲的對話，提升閱讀能力的同時，也建立文化自信，提升學(xué)習(xí)能力。

（二）立足語篇，從碎片化教學(xué)到整合式教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容的碎片化主要體現(xiàn)在：（1）一節(jié)閱讀課被生生拆分成語篇理解和詞匯學(xué)習(xí)兩個分裂的部分；一個完整的語篇被肢解成10～20個單詞，單詞的解析和使用和文本沒有關(guān)系，和學(xué)生的實際生活也沒有聯(lián)系。（2）語篇與語篇之間沒有內(nèi)在邏輯性，語篇的主題不同，文體也不同。

1、語篇閱讀，提升學(xué)生語言能力

語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。因此，在閱讀、分析一個新的語篇時，常常被學(xué)生忽視的語篇的文體恰恰是決不能被忽視的部分。作者出于不同的表意需要選擇使用不同文體，進而選擇了適合這種文體的詞匯和句型。如buy可能會用在故事類文體中表示“相信”，”Im not going to buy any of that nonsense”。然而，在論述類文體中，表示“相信”，更高頻率被使用的單詞可能是believe，convince等。

其次，詞匯教學(xué)不等同于生詞教學(xué)。如taxi放在“The plane is taxiing. For your safety，please stay in your seat for the time being.”中，學(xué)生可能就不知道它的準(zhǔn)確含義是指滑行。所以，教師在詞匯教學(xué)中亟待解決的詞匯是影響學(xué)生理解文本的詞匯。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體悟作者使用的詞匯，提升學(xué)生的語言敏感度。教師除了幫助學(xué)生理解語言，更應(yīng)借此機會發(fā)展語言，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的微語境，幫助學(xué)生運用語言。

2、主題式閱讀，提升學(xué)生思維品質(zhì)

學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，形成并提升思維品質(zhì)，又憑借良好的思維品質(zhì)來繼續(xù)語言學(xué)習(xí)。

在主題式閱讀中首先要注意的是主題的界定。主題式閱讀的主題不等同于課標(biāo)所列的話題或教材單元的話題，主題更不等同于文體。主題式閱讀的主題應(yīng)該是揚起學(xué)生靈感火花的那一陣風(fēng)，給予學(xué)生新的刺激，把學(xué)生好像知道又說不清楚、弄不明白的東西理清楚。主題與課標(biāo)話題以及課本話題相關(guān)，又不完全等同，需要教師智慧地取舍。

主題式閱讀不等于群文精讀，也不等同于全文精讀。主題式閱讀最難操作的地方就在于同主題的文本浩如煙海，但要選那么一兩篇的時候，又好像哪里都找不到?！逗啇邸放c愛有關(guān)，《傲慢與偏見》也與愛有關(guān)，然而，他們又是不一樣的。父母子女之愛與情人朋友之愛又是不同的。在實際教學(xué)中，教師無須帶領(lǐng)學(xué)生把同一主題的語篇都精讀，也無須把某個語篇或某本書全文精讀。教師要提供給學(xué)生的只是主題式閱讀這陣風(fēng)，要培養(yǎng)的是，風(fēng)吹過的時候，學(xué)生能自主進行二次爆破，就該主題進行自主探究，并在此過程中逐漸完善其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

3、巧用追問，從流程式教學(xué)到對話式教學(xué)

提問是閱讀教學(xué)中文本解讀時，教師所采用的最常見的方法。 然而，有些閱讀教學(xué)的課上，教師雖然也采用了提問式教學(xué)，但并沒有收獲到學(xué)生熱火朝天的積極參與。高中英語課堂應(yīng)具有更多的人文性，更應(yīng)該被關(guān)注的不是正確答案，而是學(xué)生的想法，追問的好處是它使得提問更接近現(xiàn)實生活中的對話，使得學(xué)生有強的熟悉感。同時，追問也表明教師對這個話題感興趣，想繼續(xù)了解，正好迎合了學(xué)生本身被了解的需要，于是更容易激發(fā)學(xué)生的參與度。除此以外，相比教師給出的正確答案，透過教師智慧的追問，學(xué)生所得出的答案，是學(xué)生思考后的產(chǎn)物，更容易使學(xué)生獲得極大的成就感和滿足感。

總之，英語閱讀教學(xué)是關(guān)于人的教學(xué)，是教師、作者和學(xué)生之間的對話。教師借助提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生與作者進行一場無聲的對話。學(xué)生在一次次教師引導(dǎo)的對話中，收獲語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，逐漸形成脫離教師也能自己與作者對話的能力，在之后不斷的對話中，學(xué)會與自己、與自然、與社會的和諧相處。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思齊.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.