王清翠

摘 要：現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)不斷進(jìn)步，新課改逐漸落實，初中班主任的管理工作面臨著更大壓力、更多挑戰(zhàn)。這使得承擔(dān)班主任工作的每一位教育者，必須從全新站位、多元視角出發(fā)來審視做好班主任工作的價值與意義，并在深入解決班主任管理問題，切實提高班主任工作效能上尋求突破，以充分發(fā)揮班主任作用，助力學(xué)生更好提升發(fā)展。同時，就處于初中階段的很多學(xué)生實際而言，其雖然已經(jīng)養(yǎng)成了基本的行為習(xí)慣與綜合能力，且對于自己在班級中角色的認(rèn)識、定位也更加精準(zhǔn)。但是，并非每一個學(xué)生都可以勝任班級管理中的每一項任務(wù)，也并不是每一個學(xué)生都能夠按照規(guī)范要求做好自己該做的事情，以致班主任工作的開展依然面臨著諸多問題與困惑，且需要在積極探究中予以逐個化解。

關(guān)鍵詞：初中班主任；管理工作；問題；對策

引言

作為學(xué)校教育的重要階段，初中時期的學(xué)習(xí)生活對于孩子的成長有著不可忽視的重要影響。學(xué)校以班級作為主要教學(xué)單位，而班主任作為班級的核心，既是“掌舵人”，又是學(xué)生的“啟明星”，可以說班集體的發(fā)展與班主任的管理方略有著密不可分的關(guān)系。初中階段的學(xué)生正值青春期，他們具有強烈的好奇心與探索欲望，對于生活和學(xué)習(xí)有著蓬勃的斗志與信心，同時年齡特點注定了他們會出現(xiàn)逆反心理，如果應(yīng)對不當(dāng)，逆反心理便會阻礙學(xué)生的前進(jìn)腳步。在與學(xué)生朝夕相處的過程中，班主任不僅要授業(yè)解惑，而且要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1班主任在班級管理中應(yīng)發(fā)揮的作用

1.1主導(dǎo)作用

班主任肩負(fù)著教學(xué)與管理的雙重重任，一個優(yōu)秀的班主任必須在班級管理工作中時刻發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)班集體的特點與實際情況，制定出有利于班級發(fā)展的治班之策。班主任要根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，充分發(fā)揮自己的智慧，制定適合自己班情的班紀(jì)、班規(guī)，特別是要用自己的言行對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，用“行為示范”的榜樣作用，引領(lǐng)班級管理。

1.2教育作用

“教育”一詞，既指“教學(xué)”，又指“育人”，一個合格的班主任不僅要在教學(xué)上一絲不茍，而且要在育人上幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。學(xué)習(xí)成績并不是評判一個班級好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，初中生的心智處于幼稚與成熟的矛盾階段，學(xué)生很容易犯錯誤、入歧途。作為班主任就要關(guān)注學(xué)生的言行舉止，對于學(xué)生的錯誤給予及時的批評指正，從而做到防微杜漸，防患于未然。

1.3協(xié)調(diào)作用

班主任是連接學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間的紐帶，想要讓班級穩(wěn)定和諧，班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，將“對立”關(guān)系化作“互助”關(guān)系。只有家校攜手，才能讓家庭與學(xué)校為孩子的成長保駕護(hù)航。

2初中班主任管理工作中的問題

2.1班主任管理方式單一

受到傳統(tǒng)思想觀念的制約與影響，很多初中班主任已習(xí)慣了對于學(xué)生單一性、套路化、程式性管理，管理方式不夠多元，管理手段不夠豐富。尤其是對于學(xué)生思想、情感、習(xí)慣、價值傾向、心理健康等領(lǐng)域的關(guān)注少之又少，其在很大程度上直接限制了學(xué)生發(fā)展與提升，也勢必對學(xué)生身心健康、習(xí)慣培養(yǎng)、意識塑造產(chǎn)生不利影響。

2.2班主任管理觀念落后

處于初中階段的每一個孩子，都是一個鮮活的個體，其認(rèn)識、觀念、性格等普遍存在較大差異。但是，很多初中班主任并未切實認(rèn)識到學(xué)生之間的差異與個性，并未從學(xué)生的年齡、性格、心理等情況出發(fā)，開展教育與管理。而且，在學(xué)生評價上，一些班主任依然堅持以“成績”或“分?jǐn)?shù)”定優(yōu)劣的認(rèn)識，關(guān)注更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生生活、思想、情感領(lǐng)域的引導(dǎo)較少，導(dǎo)致很多學(xué)生在思想認(rèn)識與心理發(fā)展方面都或多或少存在一些隱性問題。

3初中班主任管理工作中問題的有效對策

3.1凸顯學(xué)生的主體地位

教育教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的主體地位，班級管理工作中也要尊重學(xué)生的主體地位。班級管理工作雖然是班主任的職責(zé)，但班級卻是教師與學(xué)生共同的集體，因此，教師要尊重學(xué)生，在開展班級管理工作的過程中鼓勵學(xué)生積極參與班級事務(wù)，提高學(xué)生的集體榮譽感。初中生的心智尚未完全成熟，但也具備了基本的分辨是非的能力，班主任在制訂班級規(guī)范時，可以采取教師與學(xué)生協(xié)商制訂的方式引導(dǎo)學(xué)生共同參與班級事務(wù)，提高學(xué)生自覺遵守班級管理規(guī)定的意識，認(rèn)可班級管理。如果學(xué)生不認(rèn)可班級規(guī)定，會導(dǎo)致班級規(guī)定不能發(fā)揮預(yù)期作用。制訂規(guī)定時，教師可詢問學(xué)生的意見，通過班級范圍內(nèi)的溝通探討，完善班級管理制度，吸引學(xué)生參與班級事務(wù)管理，提高學(xué)生對規(guī)范規(guī)則的配合度。通過各種形式突顯學(xué)生的主體地位，保障班級管理的效果。

3.2建立有效溝通

有效溝通是建立師生交往的通道，也是班級管理過程中重要的一環(huán)。它能使班主任及時掌握班級的最新動態(tài)，及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題；也能使學(xué)生更好地理解教師，心甘情愿地接受班主任的管理。初中生大部分處于身心發(fā)展的起步階段，自我意識較為強烈，對于傳統(tǒng)說教式、批評式的溝通方式相當(dāng)反感。一旦班主任在班級管理中采取了錯誤的溝通方式，就無法和學(xué)生實現(xiàn)真正地溝通，不利于班級管理的順利開展。因此，班主任要改變以長輩、過來人等身份與學(xué)生進(jìn)行溝通的方式，而是應(yīng)當(dāng)以朋友的角度，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音。只有這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生信任感，建立和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)心靈的溝通。同時，班主任要了解每一位學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好等，只有了解學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能與學(xué)生達(dá)到心理上的共鳴，獲得學(xué)生的擁戴，擁有更強的號召力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會愿意聽從班主任的管理，從而有效提升班級管理的效果。

3.3開展班級活動

班級活動是初中班級管理的重要組成部分，也是提高班級管理成效最為有用的切入點。同時，班級活動也是初中生最喜聞樂見的班級管理方式。因此，積極開展班級實踐活動也是班主任創(chuàng)新班級管理的必然策略。具體來說，班主任應(yīng)當(dāng)有計劃地將班級管理的內(nèi)容融入班級實踐活動主題，引導(dǎo)學(xué)生在班會中通過交流形成明辨是非的能力，并逐步感受到嚴(yán)明紀(jì)律、道德品質(zhì)的價值。同時，為了突出班集體的重要性和班級管理的價值，班主任在組織班級實踐活動的過程中，應(yīng)當(dāng)注意管理的內(nèi)容，盡量通過創(chuàng)新管理使學(xué)生感受到良好班集體對于其自身的益處。

結(jié)語

初中班級管理工作對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著重要引導(dǎo)價值和管理價值。因此，班主任要有效發(fā)揮班級管理過程自身的“引導(dǎo)”作用和“管理”作用，創(chuàng)新管理模式，提高管理成效。這樣才能保證學(xué)生在創(chuàng)新、科學(xué)、合理的班級管理模式下，更好地學(xué)習(xí)和成長。

參考文獻(xiàn)

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