牟微君

摘 要：新英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性。聽與說雖然從課程內(nèi)容上分別歸屬于理解性技能和表達(dá)性技能，但從實(shí)踐上說，聽與說是同時(shí)存在、不可分離的。要培養(yǎng)學(xué)生真正的英語實(shí)踐能力，聽說教學(xué)必須整合。初中英語聽說整合教學(xué)設(shè)計(jì)，可關(guān)注幾點(diǎn)：聽說兩個(gè)環(huán)節(jié)整合、聽說兩個(gè)角色分離、組織創(chuàng)編或表演使學(xué)習(xí)活動實(shí)踐場景化。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；聽說整合；教學(xué)

新英語課程標(biāo)準(zhǔn)定義課程性質(zhì)“體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征”，在課程理念中提出了“用創(chuàng)為本”的思想——突出了英語的工具性和實(shí)踐性。即，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生真正運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交際的素養(yǎng)和能力。從這個(gè)角度上看，課標(biāo)雖然將課程內(nèi)容分為理解性技能和表達(dá)性技能（包括聽、說、讀、看、寫等）兩類，但實(shí)際上，理解性技能和表達(dá)性技能是不宜分開組織教學(xué)的。原因是，在英語的交際實(shí)踐中，聽與說分別負(fù)責(zé)信息輸入和輸出，大多情況下，二者同時(shí)存在、不可分離。因而，聽說教學(xué)必須整合起來，才能真正培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展。

下面，結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)際，探討幾個(gè)聽說整合教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

一、聽和說兩個(gè)環(huán)節(jié)整合

傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想下的聽說教學(xué)是完全割裂的。從中考試題上說，聽力考試就是聽和解，不包括說，因而教師會專門安排聽力課，其訓(xùn)練模式是按考試題型設(shè)計(jì)的，不包含說的訓(xùn)練。而說，因?yàn)闆]有口語考試，教師的關(guān)注度更低，或者根本不組織專門的口語訓(xùn)練。而基于新課標(biāo)素養(yǎng)教育要求，著力培養(yǎng)學(xué)生基于實(shí)踐的語言能力，就必須將這兩個(gè)環(huán)節(jié)整合為一個(gè)環(huán)節(jié)。即，聽力訓(xùn)練中有表達(dá)，口語訓(xùn)練中練聽力。如“Nice to meet you”一課，教師給學(xué)生播放教材中的對話錄音，然后，不僅讓學(xué)生判斷“Ms Li is from Wuhan”“Lingling is twelve years old”等是否與錄音內(nèi)容相符，而且教師按錄音句型與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)問答。如“What's your name？”“Where are you from？”“How old are you？”等，引導(dǎo)學(xué)生按自己真實(shí)姓名、籍貫、年齡等用英語進(jìn)行回復(fù)。這樣，將聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)整合在一個(gè)環(huán)節(jié)中。

二、聽和說兩個(gè)角色分離

聽和說是兩種不同類型的能力，一種是接收信息，一種是輸出信息，因而，其訓(xùn)練方法和發(fā)展路徑是存在差異的。雖然將二者整合在一個(gè)環(huán)節(jié)，但要區(qū)分兩種能力的發(fā)展規(guī)律。一些教師經(jīng)常讓學(xué)生獨(dú)立誦讀情景對話，以訓(xùn)練其聽說能力。但其實(shí)，這種方法對訓(xùn)練聽力的作用不佳。比如學(xué)生誦讀教材中對話“How old are you？”“I'm thirteen years old”……一人分飾Ms Li和Lingling兩人。從生理上說，自己發(fā)音是由口腔共振將聲音反饋到大腦，而他人發(fā)音是由耳道振動鼓膜將聲音反饋到大腦，語音、語感是有很大差異的；從思維上說，自己發(fā)音是音義同步的，即，讀“How old are you”的同時(shí)就已經(jīng)知道語義。而聽別人發(fā)音，語義是滯后語音的，即，先聽到聲音，然后大腦進(jìn)行分析判斷得出語義。學(xué)生一人獨(dú)立進(jìn)行聽說練習(xí)，生理和思維兩個(gè)方面都不科學(xué)。因而，聽說訓(xùn)練必須進(jìn)行角色分離，即，一定是至少兩人的語言互動?；蚴菐熒鷨柎穑蚴菍W(xué)生合作的分角色訓(xùn)練。甲問“How old are you？”乙先判斷語義，然后回答“I'm thirteen years old.”這樣，聽、說能力才能得到有效訓(xùn)練發(fā)展。

三、創(chuàng)編表演實(shí)踐場景化

課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的英語工具性和實(shí)踐性，是指應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用英語這個(gè)工具進(jìn)行實(shí)際交流的能力。而實(shí)際的英語交際中，句型、語法是特定的，但內(nèi)容卻是千變?nèi)f化的。僅讓學(xué)生死記、熟背教材中的對話，遇到實(shí)際場景時(shí)，學(xué)生聽不懂、不會說的問題就會呈現(xiàn)。因而，聽說訓(xùn)練其實(shí)還應(yīng)重視對學(xué)生實(shí)際應(yīng)變能力的培養(yǎng)。這也是新課標(biāo)提出“秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實(shí)施教學(xué)”建議的原因之一。也就是，培養(yǎng)學(xué)生聽說實(shí)踐力，最好是將學(xué)生置于模擬實(shí)踐的場景當(dāng)中。

基于這個(gè)思路，在聽說教學(xué)中，教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編或情境表演活動。豐富聽說訓(xùn)練的內(nèi)容，使聽說訓(xùn)練更貼近實(shí)踐。比如在學(xué)習(xí)“l(fā)anguage in use”一課時(shí)，教師將學(xué)生分成三人一組，讓他們自己分配角色，并模仿教材根據(jù)自己實(shí)際編創(chuàng)自我介紹、相互了解的對話內(nèi)容，然后上臺來進(jìn)行表演。如，甲生進(jìn)行自我介紹“Hello， I'm （） and I'm （）years old……”（注，括號中內(nèi)容按學(xué)生實(shí)際表述）然后，乙生和丙生在一旁對話，“What's his name？”“He's （）”……二人對話內(nèi)容與甲生的自我介紹相對應(yīng)。每一組都根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)編和表演，這既可以給聽說練習(xí)帶來更強(qiáng)的實(shí)踐感，又帶來了豐富的聽力訓(xùn)練材料（不僅是內(nèi)容上豐富，而且學(xué)生的音準(zhǔn)、語調(diào)、音色等都存在差異），使學(xué)生發(fā)展真實(shí)的聽力和表達(dá)能力。

綜上所述，新英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確英語課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性。從英語交流實(shí)踐上說，聽與說分別對應(yīng)信息輸入和輸出，通常是同時(shí)存在、不可分離的。因而，要體現(xiàn)英語課程的工具性、實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生真正的英語實(shí)踐能力，聽說教學(xué)必須整合。初中英語聽說整合教學(xué)設(shè)計(jì)，可關(guān)注幾點(diǎn)：聽說兩個(gè)環(huán)節(jié)整合、聽說兩個(gè)角色分離、組織創(chuàng)編表演使學(xué)習(xí)活動實(shí)踐場景化。

參考文獻(xiàn)

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