許帥

摘 要：智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)構(gòu)建的以學(xué)習(xí)者為中心、支持師生高效互動(dòng)的新型課堂。本研究分析了智慧課堂的內(nèi)涵，在對(duì)法語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式困境剖析的基礎(chǔ)上，提出了智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法，并對(duì)智慧課堂環(huán)境下師生互動(dòng)的效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;信息技術(shù);教學(xué)模式;高效互動(dòng)

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)迅猛發(fā)展，教育的理念、生態(tài)和形態(tài)也發(fā)生著深刻改變。在信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的背景下，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，打造師生高效互動(dòng)的智慧課堂，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，筆者在對(duì)智慧課堂本質(zhì)與內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，以高校法語(yǔ)課程為例，對(duì)教育信息化條件下構(gòu)建高效互動(dòng)的智慧課堂進(jìn)行探討，以期為法語(yǔ)教學(xué)提供參考。

一、智慧課堂的內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)智慧課堂的定義見(jiàn)仁見(jiàn)智。劉邦奇認(rèn)為，智慧課堂是依據(jù)建構(gòu)主義理論，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)構(gòu)建的，支持課前、課中、課后全過(guò)程應(yīng)用的智能、高效的課堂。智慧課堂主要通過(guò)信息技術(shù)手段，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)新形態(tài)，通過(guò)師生之間的高效互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)分析與交互、信息推送、評(píng)價(jià)反饋、效果驗(yàn)證，從而使學(xué)生更高效地完成知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化。唐燁偉等將智慧課堂定義為在信息技術(shù)的支持下，通過(guò)變革教學(xué)方式方法將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。與使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的傳統(tǒng)課堂不同，智慧課堂為師生提供一種高效的“教”與“學(xué)”互動(dòng)模式。學(xué)生可以利用智能化的移動(dòng)終端設(shè)備，在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并與教師高效互動(dòng)。教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)反饋的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。智慧課堂可以突破時(shí)空的限制，使學(xué)生根據(jù)需要在課前、課中、課后靈活學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)資源的獲得渠道，高效完成知識(shí)的獲取、建構(gòu)和內(nèi)化，從而加速能力形成。在信息技術(shù)、智能技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的今天，打造高效互動(dòng)的智慧課堂，可促進(jìn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，構(gòu)建以信息化為引領(lǐng)、以學(xué)習(xí)者為中心的全新教育生態(tài)，提升學(xué)生課堂教學(xué)的參與度和獲得感，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和信息素養(yǎng)。

二、法語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）法語(yǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的困境

傳統(tǒng)課堂中，法語(yǔ)教學(xué)存在著一些固有的問(wèn)題，以法語(yǔ)專業(yè)核心課高級(jí)法語(yǔ)為例：

1.課堂教學(xué)以教師的講授為主。知識(shí)要點(diǎn)通過(guò)PPT呈現(xiàn)，教學(xué)方式單一，略顯枯燥，學(xué)生通過(guò)聽講和做筆記來(lái)獲取知識(shí)，課堂上的互動(dòng)以教師的提問(wèn)為主，師生間的互動(dòng)不足且效果有限。

2.學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)與內(nèi)化動(dòng)力不足。傳統(tǒng)課堂上，教師是知識(shí)的發(fā)起者和傳遞者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式大大弱化了學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不足，獲取知識(shí)的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，勢(shì)必影響教學(xué)效果。

3.課堂教學(xué)反饋不足。通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，教師很難全面了解學(xué)生掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需要強(qiáng)化、師生有限的互動(dòng)效果如何等情況，也就很難在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）法語(yǔ)智慧課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式設(shè)計(jì)是教學(xué)效果得到保證、教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成的重要前提。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生互動(dòng)較少，教學(xué)效果難以保證。在智慧課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)下，師生之間的高效互動(dòng)，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與法語(yǔ)教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，收到事半功倍的效果。

課前，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生了解法國(guó)基礎(chǔ)教育和大學(xué)教育的體制，并向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷以掌握學(xué)生對(duì)任務(wù)的了解程度，從而激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣和對(duì)課堂討論的期待。學(xué)生收到教師推送的任務(wù)后，課前通過(guò)查閱資料完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，并將自己的任務(wù)完成情況及時(shí)反饋給教師。同時(shí)，教師針對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課前評(píng)測(cè)，通過(guò)收集學(xué)生反饋的預(yù)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)情分析，再根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有針對(duì)性地做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，并向?qū)W生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生則可以根據(jù)教師推送的資源和測(cè)評(píng)反饋分析結(jié)果，不受時(shí)空限制地進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而提高預(yù)習(xí)的效果。

課中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平，通過(guò)系統(tǒng)終端向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，了解課堂內(nèi)容的相關(guān)背景，解決部分疑問(wèn)，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。智慧課堂應(yīng)以師生的高效互動(dòng)為核心，通過(guò)“連接—呈現(xiàn)—互動(dòng)—評(píng)價(jià)”的四步教學(xué)法開展高效互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。

第一步，連接。教師通過(guò)連續(xù)發(fā)問(wèn)、簽到、小游戲、挑戰(zhàn)活動(dòng)、喊口號(hào)、觀看小視頻等簡(jiǎn)單的活動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并和教師建立一種互動(dòng)的連接狀態(tài)。學(xué)生則通過(guò)移動(dòng)終端，配合教師的熱身活動(dòng)，迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，做好知識(shí)的主動(dòng)接受和課堂互動(dòng)準(zhǔn)備。

第二步，呈現(xiàn)。教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通或者雨課堂等平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，利用選人、搶答、主題討論、分組任務(wù)、投票、問(wèn)卷、隨堂練習(xí)等形式，生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)互動(dòng)。

第三步，互動(dòng)。師生之間的高效互動(dòng)是智慧課堂最重要的環(huán)節(jié)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以獲得最佳的課堂教學(xué)效果。以雨課堂為例，教師講授的PPT推送到學(xué)生移動(dòng)終端，學(xué)生可以很方便地保存課件，并按照自己的節(jié)奏聽課，從而避免因忙于做筆記而耽誤聽講。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以點(diǎn)擊教師發(fā)送的PPT中的“不懂”按鈕匿名反饋給教師。教師收到學(xué)生“不懂”的教學(xué)信息反饋后，可以實(shí)時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏并對(duì)學(xué)生反饋的教學(xué)重難點(diǎn)著重講解。通過(guò)這種即時(shí)的信息推送和互動(dòng)反饋等智慧教學(xué)手段，教師對(duì)學(xué)生課堂上接受知識(shí)的程度和深度能夠了然于胸，師生之間的教學(xué)互動(dòng)更加高效、準(zhǔn)確、便捷。大數(shù)據(jù)可以完整記錄和評(píng)估整個(gè)教學(xué)過(guò)程，便于教師后續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，加入更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和充滿情境性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

利用超星學(xué)習(xí)通的隨堂練習(xí)或者雨課堂的課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)，教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)課堂測(cè)驗(yàn)，隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師還可以設(shè)定學(xué)生的答題時(shí)限，通過(guò)給答對(duì)的學(xué)生發(fā)放課程積分獎(jiǎng)勵(lì)或課堂紅包，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并全面掌握學(xué)生的答題結(jié)果統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。教師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生答一次題，這樣既可以加大對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)過(guò)程考核的力度，又有助于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這種頻繁的互動(dòng)可以有效避免學(xué)生課堂跑神，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力聽講，隨時(shí)準(zhǔn)備課堂測(cè)驗(yàn)，從而收到較好的教學(xué)效果。

作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，當(dāng)代大學(xué)生更喜歡在觀看視頻的時(shí)候利用彈幕功能發(fā)表評(píng)論。利用雨課堂的彈幕功能，學(xué)生可以在課堂上觀看視頻資源的時(shí)候，積極踴躍地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣可以在無(wú)形中讓學(xué)生在課堂上長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專注力。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的發(fā)言是教師和學(xué)生“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”進(jìn)行，其他學(xué)生只能旁觀。而彈幕的引入實(shí)現(xiàn)了全班學(xué)生集體的“并行討論”，多條彈幕同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上可以促使學(xué)生爭(zhēng)相表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種互動(dòng)方式能夠有效拉近師生之間的心理距離，有助于教師更全面地了解不同學(xué)生的看法，也有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

第四步，評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)的支撐下，智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過(guò)程的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，通過(guò)采集并分析整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所有學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，幫助教師真實(shí)地評(píng)估自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略。因此，智慧課堂有力地促進(jìn)了教學(xué)由“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型。

課后，教師可以向?qū)W生發(fā)放課后測(cè)評(píng)，測(cè)試學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，獲得及時(shí)的反饋。學(xué)生通過(guò)完成教師布置的作業(yè)和課后反思，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。教師也可以利用實(shí)時(shí)內(nèi)容推送工具，向?qū)W生推送個(gè)性化的拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)有余力的學(xué)生擴(kuò)展思維空間，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)課后的評(píng)測(cè)和反思對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，能夠明白自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到提升自我的目的，也完成了對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的反饋。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受程度和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。此外，學(xué)生積極的正向反饋可以提升教師職業(yè)的成就感，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，從而更能全身心地投入教學(xué)中。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反饋也能使教師獲得教學(xué)效果的第一手資料，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

三、智慧課堂環(huán)境下師生互動(dòng)的效果評(píng)價(jià)

（一）促進(jìn)教學(xué)模式的變革與重構(gòu)

智慧課堂下教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性改變，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)都需要重構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)課堂，重在知識(shí)的傳授;而智慧課堂模式下，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，利用信息技術(shù)手段，通過(guò)師生之間實(shí)時(shí)、多維、立體的高效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變革，教學(xué)流程從以前傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”“師教生學(xué)”到現(xiàn)在的“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。課前，教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有的放矢地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在課堂上重點(diǎn)訓(xùn)練，打造分層級(jí)的、高效互動(dòng)的智慧課堂。課后，教師根據(jù)學(xué)生課堂反饋分析結(jié)果，向?qū)W生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和課后作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定練”、因材施教，有利于教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。

（二）師生互動(dòng)更加高效

智慧課堂中師生的互動(dòng)打破了傳統(tǒng)課堂的多重限制，互動(dòng)內(nèi)容和形式更加豐富，互動(dòng)更加高效。課前，學(xué)生完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)和評(píng)測(cè)，反饋?zhàn)约旱囊蓡?wèn);課中，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行討論、完成課堂測(cè)驗(yàn)等，把不懂的知識(shí)點(diǎn)實(shí)時(shí)反饋給教師;課后，通過(guò)復(fù)習(xí)教師推送的個(gè)性化拓展學(xué)習(xí)資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。在整個(gè)打破時(shí)空限制的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不斷進(jìn)行深入思考，持續(xù)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化，不斷完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)也不再單單是教師的主場(chǎng)，學(xué)生也能通過(guò)評(píng)測(cè)練習(xí)、課堂討論、問(wèn)題反饋等形式積極主動(dòng)地參與教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以借助信息技術(shù)和云端平臺(tái)，擁有教學(xué)全過(guò)程的“上帝視角”，獲得教學(xué)過(guò)程的大數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。這種高效深入的互動(dòng)提供了教學(xué)診斷依據(jù)，使學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全過(guò)程，有利于學(xué)生的自我反思與提高。

（三）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在智慧課堂中利用信息技術(shù)，借助功能強(qiáng)大的云端平臺(tái)，對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有著較大的影響。教師通過(guò)高效互動(dòng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究熱情并主動(dòng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。在這一教學(xué)情境中，教師從“講授者”變成了“教練員”，學(xué)生從“聆聽者”變成了“主導(dǎo)者”，教學(xué)過(guò)程從“教師主導(dǎo)”變成了“學(xué)生中心”，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。智慧課堂極大地增加了學(xué)生的課堂參與度，提供了個(gè)性化的教學(xué)資源和多層級(jí)的課堂參與方式，大大增加了課堂的自主性和趣味性。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，師生在頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生思維碰撞、智慧交流與情感溝通，把課堂從傳授知識(shí)的地方變成產(chǎn)生知識(shí)的地方。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新智慧課堂教學(xué)模式，構(gòu)建科學(xué)的智慧學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下具有各學(xué)科特色的智慧教學(xué)體系，這些課題都需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷深化研究。

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責(zé)編：揚(yáng) 帆