姚月華

隨著“雙減”政策的落實(shí)，如何采用適宜的優(yōu)化策略提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)效性、減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而達(dá)到減負(fù)增效的教育目標(biāo)，成了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育工作者需要關(guān)注的話題。本文立足于“雙減”這一教育背景，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)效性的優(yōu)化策略展開討論。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)弊端

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

目前小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不明確，有些教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)隨意性強(qiáng)，將學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)以提高考試成績(jī)?yōu)槟康模雎粤藢W(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如針對(duì)高年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，除了要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能外，忽略了學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，或者出現(xiàn)重復(fù)性閱讀的作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容龐雜

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生需要完成的作業(yè)數(shù)量龐大且結(jié)構(gòu)龐雜。數(shù)量龐大體現(xiàn)在學(xué)生不僅需要完成教材同步練習(xí)冊(cè)中的作業(yè)，而且需要完成家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)置的習(xí)題；結(jié)構(gòu)龐雜體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)新性，不能迎合素質(zhì)教育的發(fā)展方向?yàn)閷W(xué)生提供教輔材料，導(dǎo)致學(xué)生需要完成種類繁多的語(yǔ)文習(xí)題，作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性與個(gè)性化不足。這種作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀會(huì)使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率下降，作業(yè)完成效果大打折扣。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)有效性缺失

語(yǔ)文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)不斷提升其聽、說、讀、寫等綜合能力。但是受制于傳統(tǒng)教育模式，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過程中沒有考慮到學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏有效性。例如，在閱讀型作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師為學(xué)生設(shè)定一些書籍閱讀和延伸閱讀等，但是閱讀內(nèi)容缺乏具體的閱讀目標(biāo)，造成學(xué)生的閱讀難以達(dá)到預(yù)先設(shè)定的效果。還有一些小學(xué)語(yǔ)文教師不能迎合學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)需求，為所有學(xué)生布置相同的作業(yè)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生的多元化發(fā)展之路，降低了語(yǔ)文課堂效率。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的要求

（一）科學(xué)與精準(zhǔn)

具有科學(xué)性特質(zhì)的作業(yè)類型通常目標(biāo)明確、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)，迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，遵循學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律。作業(yè)的精準(zhǔn)性指的是作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、有針對(duì)性，且迎合學(xué)生的發(fā)展要求，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面需求。

教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，有效把握語(yǔ)文教材的核心思想、概念、關(guān)鍵詞語(yǔ)等，合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的可操作性和可視化目標(biāo)，制定具有計(jì)劃性的子目標(biāo)，最終使作業(yè)目標(biāo)具有科學(xué)性和精準(zhǔn)性雙重屬性。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)性與層次性

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)需要迎合“雙減”教育政策，要求教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容反復(fù)研究和創(chuàng)新，不斷優(yōu)化整合作業(yè)資源。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)性不足，不能從根本上關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展及語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度縝密分析作業(yè)對(duì)小學(xué)生的適應(yīng)性，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)。

首先，教師要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生的個(gè)性差異，在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上引入合理的分層教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難易程度等進(jìn)行合理分層，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)類型，使作業(yè)更具有針對(duì)性。

其次，教師要引入先進(jìn)的軟件和測(cè)試工具，分析和研究學(xué)生作業(yè)完成狀況，學(xué)習(xí)不同的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)學(xué)生多重語(yǔ)文技能。

最后，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平進(jìn)行評(píng)估，如思維能力、創(chuàng)新能力、想象能力、理解能力等，確保作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性與層次性。

（三）趣味性與多樣性

英國(guó)教育家約翰·洛克說過：“在興趣的驅(qū)動(dòng)下，兒童可以全身心地投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終激發(fā)他們潛在的能量，完成有效學(xué)習(xí)歷程?！睂?duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)更符合其身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，可以極大地提升學(xué)生的參與熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要遵循“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)原則，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè)內(nèi)容。要想達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性目標(biāo)，就需要教師對(duì)作業(yè)開啟多樣化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在豐富的作業(yè)類型中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限樂趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。教師可以將作業(yè)與學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等深度融合，豐富作業(yè)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的積極性。

（四）核心素養(yǎng)與學(xué)科技能

在傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，作業(yè)的主要目標(biāo)是鞏固課堂知識(shí)，提升應(yīng)試成績(jī)，達(dá)到升學(xué)的考核目標(biāo)。作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路是根據(jù)考試套路設(shè)計(jì)相應(yīng)的題型，之后讓學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)性作業(yè)練習(xí)。

“雙減”政策的推行以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以滿足學(xué)生全面發(fā)展為核心路徑，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要將提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和滿足學(xué)生全面發(fā)展作為主要目標(biāo)，采用適宜的作業(yè)設(shè)計(jì)手段，給予學(xué)生自我探究和學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在作業(yè)中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)效性優(yōu)化策略實(shí)踐

（一）發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的校本功能

新課程標(biāo)準(zhǔn)具有確定學(xué)科教材性質(zhì)、明確語(yǔ)文教材目標(biāo)、執(zhí)行教育指導(dǎo)性綱領(lǐng)等多重屬性。在語(yǔ)文作業(yè)實(shí)效性策略實(shí)施過程中，教師要分析和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以充分發(fā)揮新課程標(biāo)準(zhǔn)的校本功能，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，釋放教學(xué)目標(biāo)的校本性，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)得以深度體現(xiàn)?！毒V要》指出課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等綜合能力的要求，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容做出規(guī)定，并提出有效的教學(xué)和評(píng)價(jià)意見。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)施過程中，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)校本化，深度分析和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、教材內(nèi)容、校本特色、個(gè)性化需求等調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要發(fā)揮校本功能，以校本規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)為作業(yè)設(shè)計(jì)憑證，使學(xué)生在適宜自己發(fā)展的領(lǐng)域完成作業(yè)練習(xí)活動(dòng)。

（二）提高語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的素材來自語(yǔ)文課堂內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的鞏固、再現(xiàn)及再實(shí)踐。教師要將作業(yè)的設(shè)置與語(yǔ)文課堂深度融合，彰顯二者的實(shí)踐性與關(guān)聯(lián)性，以“雙減”教育理念為指導(dǎo)提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意效果和實(shí)踐效果，打造高品質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中的語(yǔ)言素材和文章皆取材于現(xiàn)實(shí)生活，與生活實(shí)踐具有緊密聯(lián)系，這些生活化元素為語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)從教材走向生活提供了可行性方案，為學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了豐沃的土壤，有助于學(xué)生有效鞏固課堂知識(shí)，在實(shí)踐中不斷完善語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。所以教師應(yīng)以“雙減”教育理念為先導(dǎo)，使語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生關(guān)聯(lián)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐與應(yīng)用效果。

比如，在“北京的春節(jié)”作業(yè)布置中，課本描寫了北京春節(jié)的一些傳統(tǒng)文化民俗與民間趣味性故事，因此作業(yè)設(shè)計(jì)要以“傳統(tǒng)習(xí)俗與重要節(jié)日”這一課題為出發(fā)點(diǎn)，以加強(qiáng)作業(yè)與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的深度聯(lián)系。教師可以組織學(xué)生在開展作業(yè)探究活動(dòng)時(shí)歸納和重現(xiàn)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日及相關(guān)風(fēng)俗，如除夕吃餃子、元宵節(jié)看花燈、清明節(jié)掃墓、端午節(jié)吃粽子、重陽(yáng)節(jié)賞花登高等?；顒?dòng)之后，教師給學(xué)生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資料的輔助歸納我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗，并與課文進(jìn)行對(duì)照，以滿足學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。因此建立在課堂知識(shí)基礎(chǔ)上的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)探究和實(shí)踐任務(wù)的設(shè)定，有助于擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)作業(yè)活動(dòng)與語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，最終提升作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

（三）呈現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

語(yǔ)文作業(yè)活動(dòng)的意義在于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生有效獲取知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性目標(biāo)。教師可以在課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體作業(yè)之間尋找雙向交流渠道，促使學(xué)生在作業(yè)探究活動(dòng)中有效思維、潛心行動(dòng)，最終獲取豐富的語(yǔ)文知識(shí)和技能。

在“雙減”背景下，教師應(yīng)著力于語(yǔ)文作業(yè)的有效性價(jià)值，發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的能動(dòng)性功能。比如，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“開國(guó)大典”這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，文中描述了“開國(guó)大典”的壯觀場(chǎng)景，講到了開國(guó)元?jiǎng)椎纫幌盗腥宋铩．?dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)這段歷史比較陌生，為了解決學(xué)生認(rèn)知的局限性，教師可以將“欣賞有色彩的開國(guó)大典”作為作業(yè)探究任務(wù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索關(guān)于開國(guó)大典的彩色修復(fù)視頻片段，從而近距離欣賞大典盛大的色彩畫面，目睹各大開國(guó)元?jiǎng)椎娘L(fēng)采。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以獲取對(duì)課文知識(shí)與視頻信息的雙重體驗(yàn)，獲得更多關(guān)于“開國(guó)大典”的歷史知識(shí)與感官信息，在觀看形象的視頻畫面的過程中加深對(duì)這一段歷史的印象，對(duì)塑造學(xué)生的愛國(guó)主義品質(zhì)具有積極意義，提升了作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（四）實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的主體性

語(yǔ)文作業(yè)活動(dòng)的主體是學(xué)生，需要學(xué)生獨(dú)立自主地去完成作業(yè)，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師可以在作業(yè)中融入趣味性、導(dǎo)向性、可行性元素，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，使學(xué)生在作業(yè)探究中提升實(shí)訓(xùn)意識(shí)，積累語(yǔ)文知識(shí)，真正踐行“雙減”教育理念，營(yíng)造一個(gè)良好的主體參與和實(shí)踐認(rèn)知的作業(yè)活動(dòng)氛圍。

比如，在小學(xué)語(yǔ)文“軍神”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，課文講述了“軍神劉伯承”在負(fù)傷以后接受外科手術(shù)的感人故事，這一故事與學(xué)生的生活具有一定聯(lián)系，因?yàn)閷W(xué)生都有去醫(yī)院就診及打針的經(jīng)歷。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的切身感受，使其理解“七十二刀”的身體疼痛，教師可以設(shè)計(jì)“讀后感”類的課后作業(yè)，讓學(xué)生在分析課文內(nèi)容及背景的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟主題思想，潛移默化地接受革命英雄主義思想教育。之后讓學(xué)生朗讀自己的讀后感，向全班呈現(xiàn)文字成果，從而窺見學(xué)生作業(yè)探究的深度與廣度，深化愛國(guó)主義教育。

總之，將課文文本信息轉(zhuǎn)化成學(xué)生在作業(yè)中的主體探究路徑，可以在主動(dòng)議論、抒情、寫實(shí)中提升作業(yè)完成效率，使學(xué)生成為自主探究的主體，在研讀文本、積累資料、提煉主題、形成素材、展示自我成果中促成學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）踐行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的能動(dòng)性

語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)可以構(gòu)建一個(gè)豐富的主體實(shí)踐環(huán)境，釋放作業(yè)設(shè)計(jì)的人文價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)能動(dòng)性。因此，教師在踐行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能動(dòng)性的過程中，要體現(xiàn)作業(yè)活動(dòng)的個(gè)性化、創(chuàng)新性、拓展性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供廣闊的探索空間和表現(xiàn)途徑，釋放學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能。

比如，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課“荷花”的作業(yè)設(shè)計(jì)，這篇課文描寫了荷花的獨(dú)特韻味，清新、質(zhì)樸、明快的語(yǔ)言娓娓道來，增強(qiáng)了文章的畫面感與形象感。教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制一幅生動(dòng)的“荷花圖”，引導(dǎo)學(xué)生將荷花的形象特征和主觀印象呈現(xiàn)在畫紙上，釋放學(xué)生作業(yè)完成的能動(dòng)性效果。學(xué)生在閱讀文本時(shí)發(fā)揮想象力和繪畫天賦，將荷塘、荷葉、小蓮蓬、白荷花等元素引入繪畫作品，部分學(xué)生為了提升繪畫品質(zhì)，還會(huì)在荷塘中增加一些水草、蜻蜓、青蛙、魚蝦等，增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性、形象性和生動(dòng)性，從而提升學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。

將繪畫作業(yè)融入小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，這種頗具開放性特質(zhì)的作業(yè)類型有助于提升學(xué)生的作業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，使其自主詮釋學(xué)習(xí)成果，不僅可以提升學(xué)生的作業(yè)興趣、減輕學(xué)生沉重的課業(yè)壓力，而且有利于學(xué)生在自主探究中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，作業(yè)繪畫活動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中是一種頗受推崇的作業(yè)設(shè)計(jì)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策是教師構(gòu)建實(shí)效性課堂的教育指南，教師將高品質(zhì)的內(nèi)容與符合學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的元素融入小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，可以達(dá)到提質(zhì)減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)，真正踐行“雙減”育人的觀念，提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性，為學(xué)生的課后實(shí)踐和主體探索提供積極有效的路徑。因此廣大語(yǔ)文教師要做好小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)工作，采用適宜的教學(xué)策略提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性，為培養(yǎng)全面發(fā)展的語(yǔ)文人才而不斷努力。

（宋行軍）