李衛(wèi)紅

“雙減”政策明確規(guī)定初中語文教師在日常教學中應減輕學生的作業(yè)負擔，有效提升初中語文課堂教學效率。為了讓初中語文課堂真正實現(xiàn)提質增效的目標，教師需要統(tǒng)籌結合學生的認知水平和教學目標來優(yōu)化語文作業(yè)設計，幫助學生鞏固課堂所學，提升學生的語文核心素養(yǎng)。本文具體論述了“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計高效創(chuàng)新的實踐路徑，保證語文作業(yè)設計的科學性，讓“雙減”政策真正落到實處。

一、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計應遵循的原則

（一）綜合性與系統(tǒng)性原則

綜合性原則即初中語文作業(yè)設計過程中必須充分結合中學生的學習能力和課程培養(yǎng)需求，初中語文知識涵蓋非常豐富的內(nèi)容，對學生的聽、說、讀、寫四大能力提出了明確要求，初中語文課后作業(yè)設計要兼顧讀和寫，適當拓展聽和說。語文教師必須將課后作業(yè)與課堂知識充分結合，將課堂中的朗誦、提問及討論等內(nèi)容在作業(yè)設計中體現(xiàn)，讓學生在完成作業(yè)的過程中系統(tǒng)回顧和復習課堂知識。

綜合性原則依托系統(tǒng)性設計實現(xiàn)，語文課堂教學是為了促進學生綜合素質能力的培養(yǎng)，但學生的學習能力無法精準量化，必須依靠系統(tǒng)性作業(yè)來實現(xiàn)這一目標。具體而言，教師在設計作業(yè)過程中要結合初中階段學生的身心發(fā)育規(guī)律，嚴格遵循閱讀、積累、寫作三個模塊推進，例如在閱讀體系中，問題層面從記敘文到說明文、從議論文到其他文體的邁進；將范圍從國內(nèi)逐漸拓展到國外、從個體逐漸拓展到群體；在方法上從瀏覽到粗讀再到細讀。而針對積累體系來說，根據(jù)字、詞、句、段、篇，從單一文體朝著更多元的方向邁進。寫作體系應當從片段練習到習作邁進，從單一文體朝著多種文體習作訓練發(fā)展。上述三個模塊之間存在非常緊密的聯(lián)系，如讀和寫之間的關系，教師可以在設計閱讀作業(yè)中適當融入習作任務，可以是讀后感、仿寫、續(xù)寫等各種形式，讓語文作業(yè)內(nèi)容有效銜接。

（二）差異性與層次性原則

初中語文教師在設計課后作業(yè)時要避免出現(xiàn)同質化、統(tǒng)一化的問題，不僅要結合學生的共性，也要考慮他們的個性，唯有如此才可以充分發(fā)揮課后作業(yè)的實際價值和作用。差異性和層次性原則指的是根據(jù)班內(nèi)學生的實際學習情況進行分層次的作業(yè)設計，教師要根據(jù)班內(nèi)所有學生的基本學情，確保讓優(yōu)等生“吃飽”，在探究過程中實現(xiàn)進步；讓中等生“吃好”，在挑戰(zhàn)中培養(yǎng)能力；讓潛能生“吃下”，在完成作業(yè)的過程中樹立學習信心，激發(fā)其學習語文知識的主動性。因此語文教師要堅持因材施教、循序漸進，認識到課后作業(yè)不僅是鞏固，也是“展望”。對學習能力較強的學生，預習階段往往能基本掌握課內(nèi)知識，過于簡單的作業(yè)難以有效促進其提升，所以層次性作業(yè)設計是為了所有學生都能通過課后作業(yè)獲得提高，對課堂知識予以鞏固，更深入全面地理解知識內(nèi)容。

（三）實踐性與體驗性原則

初中語文作業(yè)設計應遵循實踐性和體驗性的基本原則，教師要充分認識到課后作業(yè)不能局限在練習冊及試卷上，應為學生設計豐富多樣的實踐體驗作業(yè)。例如，在課堂中講解了蘇軾的作品，若學生正處在與蘇軾相關的地區(qū)，如眉山、杭州等地，教師就可以建議學生在節(jié)假日游覽蘇祠、蘇堤等，親身體驗蘇軾文化；在教學了杜甫的《蜀相》后，若學生正好處于成都市，教師就可以在周末組織學生到武侯祠游覽參觀……此類實踐體驗活動可以豐富學生的課余生活，游覽之后可以寫出自己的感悟和體驗，并與其他同學分享游覽過程。實踐性和體驗性作業(yè)是立體的，更是鮮活的，相對題海戰(zhàn)術更為有效。因此，科學靈活的語文作業(yè)設計必須將課堂知識內(nèi)容與課后實踐活動相結合，將課內(nèi)與課外相聯(lián)系，從而實現(xiàn)學生綜合素質能力的培養(yǎng)，有效發(fā)揮課后作業(yè)的價值與作用。

二、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設計高效創(chuàng)新的實踐研究

（一）結合“雙減”政策要求，設計趣味性語文作業(yè)

在“雙減”政策下，教師必須大膽革新傳統(tǒng)教育觀念，始終堅持以生為本的原則，讓學生真正成為學習的主人。初中學生的身心正處于快速發(fā)展階段，好奇心和求知欲較強，常常喜歡一些新鮮的事物，所以初中語文教師在進行作業(yè)設計時要緊密結合“雙減”政策要求，盡量設計充滿趣味性的語文作業(yè)。通常設計趣味性的作業(yè)時需要教師具有一定的智慧和能力，避免學生片面地認為趣味性作業(yè)就是自由活動，要注重學生的語文能力發(fā)展。

以《范進中舉》這篇課文為例，教師便可以設計趣味性的語文作業(yè)，讓學生進行課本劇表演，不僅能夠有效鍛煉學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，而且可以讓學生在理解文本內(nèi)容的同時深刻認識到封建科舉制度的弊端。另外，教師可讓學生以“讀書”為主題進行演講，暢談自己的學習方向和奮斗目標，促使學生將語文課本知識與自己的理想結合起來，更主動地完成語文作業(yè)，從而逐步實現(xiàn)提質增效的目標。

（二）聯(lián)系課堂教學內(nèi)容，設計不同層次的作業(yè)

當前初中語文知識難度不斷提高，學習任務逐漸加重，導致部分學生在日常學習中感到困難，出現(xiàn)這種情況的主要原因是學生的語文認知水平存在較大差異，吸收和理解能力也不盡相同，教師要聯(lián)系課堂教學內(nèi)容設計不同層次的作業(yè)，使各個層次的學生都能得到鍛煉。

例如，在《葉圣陶先生二三事》這篇課文作業(yè)設計中，教師可以根據(jù)每一位學生學習能力的高低設計分層作業(yè)，如針對基礎薄弱的學生，可以要求其熟練生詞，鞏固課堂所學；針對語文基礎較好的學生，可以設計開放性的作業(yè)，如思考作者寫這篇文章的主要原因、課文主要表達了怎樣的思想情感、透過文章你掌握了葉圣陶先生哪些特點等。學生通過完成課后作業(yè)深入解讀文本，從而真正認識到課文傳達的真情實感，增強語文分析能力和表達能力。

（三）豐富課后作業(yè)形式，激發(fā)學生學習語文的興趣

為了有效減輕學生的負擔，初中語文教師需要注重課后作業(yè)設計優(yōu)化，以保證初中語文課堂達到提質增效的目標。在優(yōu)化語文課堂作業(yè)形式時要緊扣課文的重難點，盡量設計多元化的作業(yè)，充分激發(fā)學生學習語文的興趣，促使學生主動完成語文作業(yè)，有效增強學生的語文核心素養(yǎng)。

首先，創(chuàng)新書面作業(yè)形式。教師應積極走出傳統(tǒng)的作業(yè)誤區(qū)，避免設計一些機械的、重復性的作業(yè)內(nèi)容，而是通過豐富課后作業(yè)形式和內(nèi)容來鍛煉學生的綜合能力，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

其次，注重口頭作業(yè)設計。語文教師應注重設計口頭表達類的作業(yè)，讓學生真正認識到表達和溝通的重要性，有效提升學生的交流水平。

最后，設計開放性的作業(yè)。通過設計開放性的作業(yè)，能夠幫助學生在完成作業(yè)的過程中逐步增強自己的綜合能力。例如，在《偉大的悲劇》這篇課文教學中，當學生初步理解了“銷蝕、毛骨悚然、怏怏不樂”等重點詞語的意思，體會到“偉大的悲劇”這個標題的含義時，教師便可以讓學生根據(jù)自己的理解概括課文內(nèi)容，領會人類在探索自然的進程中的悲壯美，促使學生在完成作業(yè)的過程中與自己的實際生活相結合。

教師可以設計以下作業(yè)：讓學生在了解課堂基礎知識后概括文章大意；讓學生利用課后時間搜集相關資料，深化學習這節(jié)課程內(nèi)容。有的學生為了感知南極探險的艱辛，特意觀看南極探險的視頻，直觀體會惡劣環(huán)境下探險家偉大的冒險精神，從而深刻感知文章的內(nèi)涵。還有的學生在觀看視頻后寫下觀后感：“斯科特等人與南極惡劣環(huán)境作斗爭，擁有探索未知領域和勇于奉獻的精神，是我們應該學習的榜樣，我要好好學習，努力做一個對社會有用的人?！睘榱思由顚W生對文本內(nèi)容的理解，教師還可以設計寫作遷移訓練，讓學生結合文本中的敘事技巧對人物動作、語言、心理等進行刻畫，不僅能夠引導學生深入理解文本內(nèi)涵，而且能夠鍛煉學生的創(chuàng)造能力和思維品質，更好地展現(xiàn)學生的精神面貌和個人魅力。另外，教師要引導學生在完成作業(yè)的過程中養(yǎng)成多讀和多練的習慣，有效增強初中學生的語文核心素養(yǎng)。

（四）立足核心素養(yǎng)，布置實踐型語文作業(yè)

在“雙減”政策下，為了達到提質增效的目標，教師可以設計實踐型的語文作業(yè)，引導學生利用課后時間去看一看、寫一寫、畫一畫，讓學生的思維方式得到有效訓練。教師需要在學生完成實踐類的作業(yè)時對其進行合理指導和監(jiān)督，避免學生走彎路，積極參與實踐活動，從而讓“雙減”政策真正落到實處。例如，在《大自然的語言》這篇課文教學中，為了讓學生清楚地知道大自然也有自己的語言，教師在設計作業(yè)時應盡量以調(diào)查實踐類的作業(yè)為主，帶領學生到田間地頭去搜集相關農(nóng)諺，談談這些諺語涉及哪些物候知識，并透過物候知識來感知現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。這種類型的作業(yè)能夠有效培養(yǎng)學生善于觀察和注重實證的科學態(tài)度，促使學生逐步形成人與自然和諧相處的觀念。

（五）結合問題支架，布置閱讀型語文作業(yè)

促進學生思維與語言能力發(fā)展是語文教學的首要目標，初中生思維和語言能力的培養(yǎng)不僅要借助閱讀課內(nèi)外書籍來實現(xiàn)，還應依靠各類感覺和語言交流獲取外界信息。由于初中學生年齡較小，思想并不成熟，抽象思維能力有待提升，初中語文教師必須盡可能發(fā)揮自身專業(yè)的教學能力，合理設計語文作業(yè)，依托閱讀型作業(yè)促進初中生思維能力的發(fā)展。在設計閱讀作業(yè)的過程中應堅持循序漸進的基本原則，指導學生掌握正確的學習方法，讓其清楚意識到自己在學習中的不足。

問題型支架主要包括預設型和生成型兩類。預設型問題，即語文教師在課前預習環(huán)節(jié)設計的問題，以完善教學框架。在閱讀型作業(yè)設計過程中，預設問題要由淺入深地引出重點，但此類問題常常僅有一種答案。而對生成型問題來說，其設計框架相對靈活，表現(xiàn)出多元化和靈活性的特征，這種類型的課后作業(yè)可以有效培養(yǎng)學生的探究思維，讓其在閱讀過程中自主思考并尋找答案。

三、結語

總之，初中語文作業(yè)設計直接關系著初中語文課堂的教學水平，教師應緊密結合“雙減”政策要求設計針對性的語文作業(yè)，有效減輕初中學生的作業(yè)負擔。同時，準確把握初中語文作業(yè)的“質”和“量”，讓學生在完成作業(yè)的過程中收獲快樂，切實增強初中學生的語文核心素養(yǎng)。

注：本文系廣西壯族自治區(qū)玉林市科學規(guī)劃2021年度“黨史思政教育”專項課題“初中語文閱讀教學中滲透紅色文化教育的實踐與研究”（項目編號：2021YZ012）的研究成果。

（宋行軍）