孔悅　陳麗華

摘? 要：本文以初中體育學(xué)科骨干教師在“青藍(lán)計劃”項目團隊專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)下開展的“培養(yǎng)初中學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的田徑教學(xué)策略小課題研究”為案例，將小課題研究的開展起點、探索過程、成果結(jié)論進行說明，完整闡述小課題研究的歷程，包括研究中遇到的問題、教學(xué)研究在教學(xué)實踐中的實際應(yīng)用、小課題帶動大課題研究的可能性等內(nèi)容，多方面展示小課題研究的特性，幫助更多一線教師特別是青年骨干教師了解、選擇、積極開展小課題研究。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；小課題研究；教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0076-03

2019年10月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》明確指出，教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。鼓勵支持中小學(xué)教師增強科研意識，積極參與教育教學(xué)研究活動。這是新中國成立以來教育部印發(fā)的首個教育科研規(guī)范性文件，可見國家對新時代教育科研工作的重視，同時也說明為建設(shè)教育強國，國家對教育科研戰(zhàn)線捷報的殷切期盼。作為北京教育學(xué)院“青藍(lán)計劃”中學(xué)體育培訓(xùn)班的學(xué)員，在培訓(xùn)班“成為教育教學(xué)綜合素質(zhì)良好、在科研和教學(xué)某一領(lǐng)域具有專長的、在北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮示范創(chuàng)新引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教育人才”的培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，為達(dá)到培訓(xùn)班“能發(fā)現(xiàn)中學(xué)體育教育教學(xué)中的實際問題，并基于實際情境中的有效教學(xué)視角進行小課題研究”的科研要求，結(jié)合彰顯教學(xué)中的現(xiàn)實問題開展本小課題研究，并在真實情境中實踐、運用研究成果，解決教學(xué)中的真問題。本文以培養(yǎng)初中學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的田徑教學(xué)策略研究為例，將本小課題研究的開展起點、探索過程、成果結(jié)論進行展開說明，完整闡述小課題研究的歷程，以期多方面展示小課題研究的特性，幫助更多一線教師，特別是青年骨干教師，了解、選擇、積極開展小課題研究。

一、小課題研究的開展起點

（一）教學(xué)事件引發(fā)思考

在參加“青藍(lán)計劃”培訓(xùn)學(xué)習(xí)前，筆者在教授初二年級學(xué)生蹲踞式跳遠(yuǎn)時，整個單元按照傳統(tǒng)的助跑、起跳、騰空、落地四個技術(shù)環(huán)節(jié)進行順序教學(xué)。隨著蹲踞式跳遠(yuǎn)教學(xué)單元的逐步推進，學(xué)生在練習(xí)時的敷衍和不耐煩情緒也在增長，尤其在講解技術(shù)動作時他們的眼神總充滿不解，課堂教學(xué)越來越難以推進。

面對這一情況，筆者開始反思問題出在哪里，如何改變？決定調(diào)整教學(xué)策略，以人為本，重新備課。授課對象是具有主觀能動性的學(xué)生，那么如何激發(fā)他們積極學(xué)練的情緒、主動求學(xué)的意識應(yīng)是思考的重點，再以此為切入點重新構(gòu)建蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的單元教學(xué)，從教學(xué)項目“甜點”（即符合運動項目本身特點，又契合學(xué)生興趣點的教學(xué)點）入手，對本單元教學(xué)進行重新設(shè)計。

（二）教學(xué)實踐引發(fā)探究

從蹲踞式跳遠(yuǎn)技術(shù)的表現(xiàn)形式來看，完整的技術(shù)表現(xiàn)是最具有吸引力的。在對學(xué)生進行訪談后得知，他們知曉跳遠(yuǎn)運動的途徑不是課本，而是電視、媒體轉(zhuǎn)播比賽，每當(dāng)運動員完成奮力一躍時，他們最為興奮。這兩點讓筆者意識到，跳遠(yuǎn)運動的教學(xué)項目“甜點”為“完整動作的體驗”。因此，筆者決定從此入手，每節(jié)課都在保證安全的前提下讓學(xué)生進行完整技術(shù)動作的嘗試與體驗，讓學(xué)生在實踐中找到自己的問題所在，此時再穿插對技術(shù)環(huán)節(jié)的講解，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、為了解決問題而練習(xí)的情境，學(xué)生就會有動力積極學(xué)練、有目標(biāo)主動學(xué)習(xí)（圖1）。

重新設(shè)計蹲踞式跳遠(yuǎn)單元后，以新的授課方式進行教學(xué)，學(xué)生明顯變得學(xué)習(xí)興趣高漲、練習(xí)效率提高，單元教學(xué)效果也明顯轉(zhuǎn)好，在單元最后3課時的小賽季比賽中，學(xué)生參與度極高，更有學(xué)生的動作技術(shù)表現(xiàn)優(yōu)秀、成績優(yōu)異，取得理想名次。

在“青藍(lán)計劃”培訓(xùn)學(xué)習(xí)中進行以上案例分享時，引發(fā)了大家熱烈的討論和思考，經(jīng)過集體頭腦風(fēng)暴達(dá)成共識，以蹲踞式跳遠(yuǎn)單元教學(xué)事件為啟迪，基于學(xué)校初中學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)，結(jié)合前沿教學(xué)理念對體育課堂教學(xué)進行新的思考與改變，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)組建團隊正式進行課題研究，將最基礎(chǔ)、重要的田徑項目列為首先要進行研究的項目，并構(gòu)建了培養(yǎng)初中學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的田徑教學(xué)策略研究的小課題。

二、小課題研究的探索過程

（一）研究方向的探索

在“青藍(lán)計劃”中學(xué)體育培訓(xùn)班小課題研究開題期間，帶著前階段對蹲踞式跳遠(yuǎn)單元教學(xué)事件的思考及更深層次設(shè)想找到“青藍(lán)計劃”指導(dǎo)專家，尋求課題是否可以以教學(xué)項目“甜點”為出發(fā)點，最終優(yōu)化教學(xué)策略，帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，促進終身體育意識。專家在肯定了小課題研究的可行性后，又提示體育與健康和語文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科不同，其他學(xué)科主要是通過視覺和聽覺以思維活動的方式來掌握各科知識的邏輯認(rèn)知性學(xué)科，而體育與健康則主要通過視覺、聽覺、觸覺以身體活動的方式來獲得肌肉本體感覺的運動認(rèn)知性學(xué)科，所以對體育與健康課程的研究不能只局限于教與學(xué)，更要重視運動的特性和運動本體感受。最終本研究結(jié)合“青藍(lán)計劃”指導(dǎo)專家的建議，對具體研究階段、內(nèi)容與成果進行了規(guī)劃（表1）。

（二）研究中遇到問題

課題順利完成研究起始、實施階段，直到在深入研究階段時遇到了問題：在新的教學(xué)方式、方法、模式推行后，如何對成果進行客觀驗證，即如何對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力進行有效評價，以客觀檢測實施成果的有效性？因為主動學(xué)習(xí)能力超出了體育的客觀評價范疇，屬于心理學(xué)的評價范疇，于是在涉及跨專業(yè)領(lǐng)域的研究中，團隊反復(fù)進行推敲，最終在“青藍(lán)計劃”指導(dǎo)專家的建議下確定利用SOLO分類評價理論將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性進行量化（圖2）。

SOLO分類評價理論將學(xué)生的思維水平按照由低到高的次序，由簡單到復(fù)雜、自具體到抽象地設(shè)置了五個認(rèn)知層次：前結(jié)構(gòu)水平（P）、單點結(jié)構(gòu)水平（U）、多點結(jié)構(gòu)水平（M）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（R）和抽象拓展結(jié)構(gòu)水平（E），其中前三項認(rèn)知水平屬于量的積累，后兩項認(rèn)知水平是對相關(guān)認(rèn)知的關(guān)聯(lián)與拓展，屬于質(zhì)的飛躍。與傳統(tǒng)的評價方式不同，SOLO分類評價是一個認(rèn)知思維水平的評價手段，是對學(xué)生對知識點理解能力、掌握水平、應(yīng)用能力的分層，是一種對學(xué)習(xí)能力的階段性可視化評價手段。團隊根據(jù)SOLO的五個分類層次，對田徑類教學(xué)中展現(xiàn)出的學(xué)生水平進行了相應(yīng)類別的劃分。

（三）研究階段性成果在教學(xué)中的應(yīng)用

在田徑教學(xué)設(shè)計中，依據(jù)新課標(biāo)與教材要求完成了凸顯“培養(yǎng)初中學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力教學(xué)”的快速跑與蹲踞式跳遠(yuǎn)結(jié)合的18課時大單元教學(xué)設(shè)計（圖3）。

在大單元設(shè)計完成后，又對快速跑、蹲踞式跳遠(yuǎn)這兩個項目圍繞研究需要、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)這三大方面，進行了五個層次的劃分，在研究中分別以課前、第4、第8、第12節(jié)課及課后為時間結(jié)點，運用SOLO分類下田徑教學(xué)的五種水平對初二學(xué)生進行測評，對每個階段、每個層次的學(xué)生人數(shù)進行統(tǒng)計（表2），以五個層次內(nèi)的人數(shù)走向來判定教學(xué)策略的有效性。

從表2可以看出，課前由于沒有具體的觀察、實操、體驗，大部分學(xué)生對田徑的認(rèn)知水平停留在前兩個階段。隨著田徑大單元教學(xué)的開展，通過具體的規(guī)則講解，結(jié)合實操，學(xué)生對于項目規(guī)則逐漸理解，懂得欣賞，認(rèn)知水平逐漸提高，學(xué)習(xí)的主動性也逐漸高漲。隨著田徑大單元教學(xué)的深入，通過關(guān)鍵教學(xué)點的切入，學(xué)生的技能水平逐漸提高，認(rèn)知層次也隨之提高，主動求知尋求突破的學(xué)生逐漸增多。第12節(jié)課，已經(jīng)有學(xué)生可以對田徑技術(shù)要素進行遷移，逐漸運用到中長跑、跳高等其他運動項目上。課后測評中，95%的學(xué)生能夠達(dá)到前3個水平階段，能夠掌握快速跑、蹲踞式跳遠(yuǎn)的關(guān)鍵技術(shù)要點，并取得一定得好成績，也能做到了解相關(guān)田徑規(guī)則，完成相關(guān)田徑裁判工作。45%的學(xué)生能夠達(dá)到前兩個水平階段，實現(xiàn)認(rèn)知水平上的飛躍。

由此可見，此18節(jié)以培養(yǎng)初中學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力為主題的田徑大單元計劃及課堂教學(xué)方式、方法是有效的。同理可推，當(dāng)SOLO評價的測評中人數(shù)走向出現(xiàn)問題時，就表明現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)必須進行有效調(diào)整，直至SOLO評價的下次測評結(jié)果向好為止，只有真實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，才能使教學(xué)有科學(xué)理論支撐、教學(xué)研究有實際應(yīng)用之地。

三、小課題研究的終點，也是新的起點

在“青藍(lán)計劃”中學(xué)體育培訓(xùn)班小課題完成結(jié)題之時，團隊收獲了開題報告、單元教學(xué)設(shè)計、案例集和結(jié)題報告等成果，欣喜之余團隊開始思考是否可以把本研究的經(jīng)驗引申觸類、推而廣之，將所有體育教學(xué)項目分為各小課題組，發(fā)揮專項教師所長，取得更全面、更深入的教學(xué)研究成果。這項提議在學(xué)校教研活動時獲得了全體教師的支持，大家愿意群策群力為學(xué)校體育教學(xué)工作做出切實努力，最終團隊成功申報北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題《體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下提升初中生主動學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略實踐研究》。

四、結(jié)語

小課題研究的問題雖小，但必須專注于教學(xué)實踐中遇到的真問題，并緊密圍繞相關(guān)問題進行教學(xué)研究；小課題研究又必須要精，一定要研究出可行的、可操作的、可實施的解決問題的方法；小課題研究最重要的是真，能真實地解決問題、并經(jīng)受住真實教學(xué)過程的驗證；小課題研究還要有效，可以進行歸納和反思以證實其自身的實效性，并可以引申觸類到更廣闊、更深層的課題研究中。“青藍(lán)計劃”中學(xué)體育培訓(xùn)班采用的小課題研究非常適合廣大青年教師，尤其是骨干教師，能讓一線教師聚焦到課堂教學(xué)的具體問題中，并專注于在科研中找到解決的辦法；能促進青年教師科學(xué)研究能力的提升，并運用于真實教學(xué)情境中；能幫助骨干教師積累教育教學(xué)科研經(jīng)驗，以達(dá)到更高科研水平。