張金龍

摘? 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，培育學生的核心素養(yǎng)是2022年版課標中最重要的概念，旨在讓學生形成正確的價值觀和必備品格，掌握終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的關(guān)鍵能力。在深度學習中，表現(xiàn)性評價的過程能更好地培養(yǎng)學生的高階思維、協(xié)同工作、學會學習等能力，關(guān)注學生在完成任務(wù)過程中的綜合素養(yǎng)和實踐效果，避免傳統(tǒng)評價方式的單一性和片面性。本文以足球運球單元為例，從單元目標、表現(xiàn)性任務(wù)和評價標準等探究深度學習的表現(xiàn)性評價體育單元教學設(shè)計，注重教學評價的多元性與有效性，實現(xiàn)“全面育人”觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；深度學習；表現(xiàn)性評價；體育教學；單元設(shè)計

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0046-04

教育部辦公廳印發(fā)的《〈體育與健康〉教學改革指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要積極組織開展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學[1]。教育部印發(fā)的《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》，把核心素養(yǎng)作為制定課程目標、豐富教學內(nèi)容、設(shè)計教學活動的重要依據(jù)。深度學習是實現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑，以表現(xiàn)性評價為抓手，構(gòu)建層次分明、技能遞進上升的系統(tǒng)化單元學習的一種模式，為改變當前體育教學項目繁多、缺乏系統(tǒng)知識、學段脫節(jié)等現(xiàn)象提供了嶄新的思路和方向。

一、深度學習的單元學習

在中小學課程與教學改革領(lǐng)域，關(guān)于深度學習最為廣泛接受的定義是郭華（2021）提出的，她指出：深度學習是在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發(fā)展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養(yǎng)導(dǎo)向的學習目標引領(lǐng)下，聚焦引領(lǐng)性學習主題，展開有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎(chǔ)知識和基本方法，體會學科基本思想，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解并評判學習內(nèi)容與過程；能夠綜合運用知識和方法創(chuàng)造性地解決問題，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學識基礎(chǔ)，又有獨立思考能力，善于合作、有社會責任感、具備創(chuàng)新精神和實踐能力、能夠創(chuàng)造美好未來的社會實踐的人[2]。

從新課程改革開始，課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象逐步得以改變，學生們獲得了越來越多的機會和積極感受。深度學習不僅注重信息融合、促進知識的形成與能力遷移運用，而且專注于提高學習者的高階思維能力。核心素養(yǎng)下的深度學習是一種體系復(fù)雜的理解與認知活動，依靠簡單形式的知識訓練很難完成。所以，大單元教學是促進學生深度學習的重要途徑之一，教師們應(yīng)關(guān)注學科核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過多目標、大場景的內(nèi)容落實學生的學科核心素養(yǎng)。通過設(shè)計有意義的單元課題、有目標引領(lǐng)的單元任務(wù)、有實際情境的單元活動、有實踐性的單元表現(xiàn)性評價，引領(lǐng)學生形成結(jié)構(gòu)化的技能學習，并最終形成該單元活動的“知識鏈接網(wǎng)”，突出課程的育人價值，將課程核心知識真正貫徹在課堂上，使學生的學科核心素養(yǎng)得以真正的提升。

二、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價指在盡量符合實際的環(huán)境中，利用評價原則對他們進行復(fù)雜工作的行為與成果進行價值評估。采用客觀測驗中的活動、游戲、展示、操作等手段，使學習者在現(xiàn)實或虛擬的活動情境中，利用先前掌握的知識儲備處理某種新情況或創(chuàng)設(shè)一些新事物，從而檢測其專業(yè)知識和能力的掌握水平，包括實踐、問題處理、溝通協(xié)調(diào)和批判性思維等各種復(fù)雜技能的開展情況[3]。表現(xiàn)性測評包括三項基本要素，即素養(yǎng)導(dǎo)向的目標設(shè)計、真實情境的表現(xiàn)性任務(wù)、判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評價標準。在美國斯坦福評價、學習與公平中心使用表現(xiàn)性評價中，Ray Pecheone教授表述：“表現(xiàn)性評價能更好地評價學生的思維，無論學科領(lǐng)域和跨學科領(lǐng)域，也為教師提供了有用的反饋，幫助教師改善他們的教學實踐。[4]”由此可見，表現(xiàn)性研究必須立足于多階段的有效研究，以更綜合、全面的視角去了解學生所理解、學習、參與的過程表現(xiàn)，促進學生深度學習的發(fā)生。

三、促進深度學習的表現(xiàn)性評價

（一）表現(xiàn)性評價“用在何處”

有效的表現(xiàn)性評價來源于學習者的主動學習在課堂上的落實。表現(xiàn)在以下四個方面：一是參與的深度，學生的學習方式應(yīng)該是高投入、高認知、高表現(xiàn)、主動式的學習，教師通過驅(qū)動性問題激發(fā)學生的興趣，促使學生積極主動地參與，培養(yǎng)學生的思維習慣及質(zhì)疑能力。二是內(nèi)容的深度，在設(shè)計以真實情境問題解決的重大任務(wù)時，要考慮學生高階能力的發(fā)展、真實情境中的學以致用以及學生的反思性學習。三是過程的深度，教師圍繞“學以致用”任務(wù)進行示范教學，學習評價應(yīng)側(cè)重的是學生在真實情境或模擬真實情境中的任務(wù)表現(xiàn)，要基于目標制定評分規(guī)則，運用高階認知、組合學習和遷移運用。然后學生以任務(wù)形式完成為目標進行“學、練、賽、評”。四是結(jié)果的深度，評價任務(wù)、評分規(guī)則與目標是一致的，通過學習達到知識的理解、學會、協(xié)作溝通能力，引領(lǐng)并促進迭代思維的學習。

綜上所述，深度學習與表現(xiàn)性評價的目標導(dǎo)向是相同的，通過聚焦于學習模塊的設(shè)計，可以幫助學習者創(chuàng)造挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，使學習者從項目活動中建立認識、內(nèi)化知識，在遷移利用已有知識的學習環(huán)境中，創(chuàng)造性地解決問題，促進學生既要重視學科內(nèi)容的習得，也要注重對知識能力的培養(yǎng)。

（二）表現(xiàn)性評價在體育技能學習中的應(yīng)用

目前，部分體育課堂的教學，表面看起來“熱火朝天”，但是從實際效果來看，學生很難形成學會1～2項體育運動技能所需要的“全鏈條”網(wǎng)格，更達不到核心素養(yǎng)養(yǎng)成的要求。雖然學生在體育課上能夠?qū)W會，但在大情境、真任務(wù)中，學生缺少真實情境中的運用與思考能力。因此，探索促進深度學習的表現(xiàn)性評價大單元體育的學習，關(guān)注學生的技能遷移，讓學生將所學到的各運動項目的體育技能，在比賽情境中得到運用并完成比賽中各項任務(wù)。此外，在評價時也需要考察和檢測學生在具體運動項目中的大情境、大任務(wù)中的具體表現(xiàn)，使表現(xiàn)性評價能夠促進體育技能遷移的深度學習，實現(xiàn)學生系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化單元學習。

四、促進深度學習的表現(xiàn)性評價單元設(shè)計模型

促進深度學習的表現(xiàn)性評價單元設(shè)計模型由三個階段組成，由體育學科核心素養(yǎng)與單元目標、表現(xiàn)性任務(wù)、評價標準達成多維度的評估證據(jù)。主要單元設(shè)計流程如圖1。

（一）階段一：確定單元目標

1.根據(jù)課程標準的要求，結(jié)合對單元內(nèi)容的深入研究分析，尋找單元知識內(nèi)容間的進階聯(lián)系，并確定學習的重點和達到的目標，整體制定單元學習目標。

2.依據(jù)教材特點找出教材和單元學習活動之間的關(guān)系，充分考慮學習內(nèi)容與技能遷移的聯(lián)系，整體建構(gòu)單元任務(wù)情境，評估單元學習內(nèi)容是否能夠完成情境中的單元任務(wù)，優(yōu)化單元目標。

3.全面分析本班學生現(xiàn)有的專業(yè)水平、思維特征、能力發(fā)展要求，并清晰表述本單元的整體目標以及單元內(nèi)每一個課時的目標，目標要指向技能遷移、關(guān)鍵能力的發(fā)展和學科素養(yǎng)的形成。

（二）階段二：單元任務(wù)與學習活動

1.依據(jù)單元目標設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的單元大任務(wù)。

2.根據(jù)課程的任務(wù)、課程內(nèi)容的性質(zhì)以及學生的掌握基礎(chǔ)、掌握重難點、學習效率，初步設(shè)計了一系列有利于知識遷移與進階提升的挑戰(zhàn)性子目標。

3.依據(jù)課時目標和挑戰(zhàn)性子任務(wù)設(shè)計出體現(xiàn)深度學習過程的學習活動，學習活動之間體現(xiàn)技術(shù)習得后的技能提升和技能的遷移。檢測這些活動是否可以實現(xiàn)學習目標，經(jīng)過討論之后優(yōu)化了學習活動設(shè)計。

（三）階段三：單元評價標準設(shè)計

1.依據(jù)單元目標和課時目標確定評價維度制定持續(xù)性的評價方案。

2.按照評價維度的表現(xiàn)型要求，明確持續(xù)性評估結(jié)果的內(nèi)涵和形式，為結(jié)果判斷提供證據(jù)。

3.結(jié)合表現(xiàn)性任務(wù)，細化持續(xù)性評價的標準。

五、表現(xiàn)性評價單元設(shè)計具體應(yīng)用：以足球運球教學為例

（一）確定預(yù)期學習結(jié)果

1.確定單元目標

（1）通過本單元學習，掌握各種形式的運球動作方法，并能在各種真實的情境任務(wù)中選擇合適的運球方法并靈活運用，做到運球部位準，上下肢協(xié)調(diào)，節(jié)奏感強。

（2）能夠積極與同伴協(xié)作，主動參與各種真實情境的學練活動，提高上下肢協(xié)調(diào)、快速反應(yīng)和靈敏素質(zhì)，養(yǎng)成運動前熱身與運動后放松的良好習慣。

（3）在真實情境的練習和游戲任務(wù)中培養(yǎng)學生團結(jié)合作、頑強拼搏、遵守規(guī)則、公平競爭的品德。

2.明晰技能遷移與運用

從圖2中看出，從單個技能到綜合運用，學生將能夠?qū)τ谀_內(nèi)側(cè)熟練運球、腳背正面熟練運球遷移至腳背正面和腳內(nèi)側(cè)運球的組合技能的理解中，從單個技能運球遷移至復(fù)雜情境下的各種任務(wù)合理運球的方法，學生將能夠?qū)τ谶\球的理解、技能的掌握及組合動作的變化遷移至比賽中，并能嘗試運用在實際中。

（二）確定適宜的單元大任務(wù)（一對一運球擺脫防守者游戲）

表現(xiàn)性任務(wù)是由單元大任務(wù)包含子任務(wù)和子任務(wù)的名稱組成，通過多種繞“8”字運球游戲、小組合作、學以致用、舉一反三等實現(xiàn)簡單情境下左右腳交替運球游戲到復(fù)雜情境下的一對一運球擺脫防守者游戲轉(zhuǎn)變（圖3）。

（三）設(shè)計學習活動體驗

當進行了一對一運球并擺脫防守的游戲單元訓練大任務(wù)之后，在初期，就需要先掌握單元訓練的方法和預(yù)期的效果。從他們的實際狀況和興趣愛好來看，“他們要學習什么”“要學到什么”“怎么學到”需考慮到位。在參與和遇到問題的過程時，對學生的知識理解和學習表現(xiàn)，及時反饋并引導(dǎo)他們用自主探究的方式去思考和解決問題。最終提高學生的學習興趣和持續(xù)參與的熱情，促進深度學習，有較好的學習效果（圖4）。

（四）單元評價標準

從表1可以看出，評價內(nèi)容素養(yǎng)立意，凸顯全面性。比如：在單元大任務(wù)設(shè)計中，依托體育學科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)八個足球運球和組合動作的子任務(wù)，每一個子任務(wù)都涉及運動能力、健康行為和體育品德。經(jīng)分類梳理后，設(shè)定多維度立體化評價項目，再根據(jù)新課標中的具體要求對每個任務(wù)做出不同的細化分解。評價量規(guī)清晰可測，體現(xiàn)差異性。評價量規(guī)分別從六個維度四個等級進行綜合評價，每個等級都有具體的表述，便于操作測量。在組織學生自評或者組內(nèi)互評時，遵循學生對不同評價程度的理解、質(zhì)疑、探究和應(yīng)用，引導(dǎo)學生根據(jù)評價的結(jié)果進行反思，聚焦學習目標，在進一步優(yōu)化學習內(nèi)容。

深度學習作為深化課程改革的重要抓手，為體育學科實現(xiàn)學科育人目標提供了新視角。在深度學習中，表現(xiàn)性評價既是一種評價方法，更應(yīng)是一種學習方式的體現(xiàn)。指向深度學習的表現(xiàn)性評價體育單元教學設(shè)計研究改變了淺層的、單一的學習方式，從教授走向理解，從淺層走向深層，連接和指導(dǎo)著學生每一個階段的學習，特別是凸顯學生在學習中的主體地位，為學生深度學習的發(fā)生提供著支持，實現(xiàn)遷移的創(chuàng)新，期待未來有更多的研究探討深度學習的單元設(shè)計，共同為實現(xiàn)全面育人目標而努力。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《〈體育與健康〉教學改革指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_938/s3273/202107/t20210721_545885.html， 2021-06-30.

[2]劉月霞，郭華.深度學習走向核心素養(yǎng)[M].北京：教育科學出版社，2018.

[3]周文葉.中小學表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[4]周文葉，陳銘洲.指向深度學習的表現(xiàn)性評價-訪斯坦福大學評價、學習與公平中心主任Ray Pecheone教授[J].全球教育展望，2017，46（07）.

[5]榮俊杰，閻智力.逆向思維教學設(shè)計及其在體育教學中的應(yīng)用路徑[J].武漢體育學院學報，2017（12）.