陳宇

【摘要】小學數(shù)學是鍛煉學生思維能力的重要基地，教師在教學的過程中除了講授數(shù)學知識以外，還需要對學生的思維、能力及品質(zhì)等方面進行培養(yǎng)，進而促進學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展，這也是素質(zhì)教育對數(shù)學課程提出的全新要求。筆者從當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)了教師教學理念更新遲緩、教學方式缺乏創(chuàng)新等問題，這些問題的存在在很大程度上限制了學生思維能力的培養(yǎng)，本文通過對思維能力內(nèi)涵的研究，提出了幾點改良當前教學模式的策略。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? 思維能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0007-03

思維屬于意識的范疇，意識對人類的實踐行為具有能動的導向性作用。思維能力是學生在成長過程中逐漸發(fā)展起來的能力，受到意識特性的影響，學生的思維能力將會成為指導學生未來發(fā)展的重要因素。學生的思維能力越強，其在未來就具有更多發(fā)展的方向及可能性，無論是其思維的深度、廣度還是靈活性，都會在其生活實踐當中體現(xiàn)出來并反作用于生活。由此可見，培養(yǎng)學生的思維能力，實際上是在為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其能夠通過思維能力的提升，實現(xiàn)其思維與實踐的協(xié)調(diào)性發(fā)展。為此，教師應更加注重學生思維能力的培養(yǎng)，經(jīng)過多年的教育經(jīng)驗來看，傳統(tǒng)的教學模式及方法已經(jīng)不能夠完全符合當前時代下學生的學習需求，教育改革中也明確地指出，教師應加強課程的創(chuàng)新，提升教學的質(zhì)量及效率，特別是對于數(shù)學教學來說，其本身就是激發(fā)學生思維的主要陣地，教師應抓緊基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，為學生思維能力的發(fā)展提供強大的助力。

一、思維能力的內(nèi)涵

思維能力實際上是一個比較廣泛的概念，其中包含著諸多的內(nèi)容，比如理解、分析、比較、概括、抽象、推理、論證等等。思維能力在一定程度上決定著一個人智慧的發(fā)展程度，思維在人們一切活動的全過程中都發(fā)揮著支配的作用，人們能夠運用自己已經(jīng)形成的思維能力來判斷、分析、處理周圍的事物，外界的一切事物都會經(jīng)過思維的接收、整合、加工等過程被人們消化理解，會對人們看待并對待世界的方式產(chǎn)生直接的影響，其重要性也是從這一點上體現(xiàn)出來的。思維能力具有過程性的特點，其會隨著人們的成長過程不斷發(fā)生不同程度的變化，根據(jù)人們實踐行為的刺激與積累逐漸實現(xiàn)思維能力的提升，并再次反作用于人們的生活[1]。由此可見，基礎(chǔ)教育時期教師對學生思維能力的培養(yǎng)，會成為指導學生未來學習及生活的重要因素，只有教師加強對學生思維能力的重視，并及時采取措施進行有效的培養(yǎng)，才能為學生未來的發(fā)展奠定堅實的思維基礎(chǔ)，使其能夠運用更加完善的思維對待未來的實踐。

二、小學數(shù)學教學中對學生思維能力培養(yǎng)的不足之處

（一）教學理念更新不徹底

教師的教學理念會對學生思維能力的培養(yǎng)效果產(chǎn)生直接的影響。教師的理念也屬于其思想意識的范疇，因而若教師的教學理念并不正確，那么在其教學實踐的過程中也就難以獲得更高質(zhì)量的效果。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師一般情況下都會采用灌輸式的教學模式，這本身對學生思維能力的發(fā)展就會形成阻礙。但隨著教育改革的深入發(fā)展，諸多教師已經(jīng)在不斷更新自己的教學理念、轉(zhuǎn)變自己的教學模式，這對學生思維能力的發(fā)展提供了更多的機會。但就目前的整體情況來看，部分教師還是存在教學理念更新不徹底的現(xiàn)象，受到應試教育的影響，教師在教學的過程中不得不關(guān)注到學生的學習成績，因而在教學的過程中會更傾向于在有限的時間內(nèi)向?qū)W生滲透更多的知識內(nèi)容，這就導致教師無法協(xié)調(diào)新型教育理念與應試教育模式之間的關(guān)系，雖然很多教師已經(jīng)明確了培養(yǎng)學生思維能力的重要性，但在實際落實的過程中仍然會存在迷茫、無措的現(xiàn)象，但實際上學生思維能力的培養(yǎng)與學生成績的提升并不矛盾，甚至可以成為提升成績的有效渠道，這就需要教師及時調(diào)整自己的教學理念，學習更加完善的教學策略，在兼顧學生成績的同時，提升其思維能力的培養(yǎng)效果[2]。

（二）教學方式創(chuàng)新性不足

教師教學創(chuàng)新性不足主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，教師在教材知識拓展方面創(chuàng)新不足，當前有部分教師在教學的過程中存在過度依賴教材的現(xiàn)象，對教材中涉及到的知識在課堂中按部就班地講解出來，而對知識的有效拓展并不明顯，比如在教學中很少會涉及數(shù)學文化、思想、歷史等方面的知識，對知識點的運用也是依附于教材或習題冊中的應用題，講題的過程中也是針對不同的題型講解知識，并不善于將知識與生活緊密聯(lián)系，走“生活即教育”的思想路線，這就導致學生學習中得不到有效的思維拓展，學生的實踐性思維及能力也很難得到實質(zhì)性的鍛煉。還有很多教師認為學生學教材中的知識都“學不過來”，根本沒必要在知識拓展方面實現(xiàn)創(chuàng)新，這都對學生思維能力的提升產(chǎn)生了阻礙。其次，創(chuàng)新性不足還體現(xiàn)在教學方式上，當前有部分教師由于教學事務繁雜等原因，很少在創(chuàng)新教學方法上花費更多的時間和精力，因而在教學的過程中經(jīng)常因自身教學方式過于單一讓學生感到興致缺缺，再加之數(shù)學知識本身難度就比較大，久而久之學生對數(shù)學課程就產(chǎn)生了抵觸情緒，并不利于其在課程中鍛煉自己的思維能力。另外，還有很多教師在課程中會嘗試運用一些新型的教學方法來鍛煉學生的思維，但因認識上的偏差導致落實的效果欠佳，這就在一定程度上限制了學生思維能力的提升[3]。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學理念，提升教學針對性

前面已經(jīng)提到了教師教學理念的重要性，因此若想在數(shù)學教學過程中有效培養(yǎng)學生的思維能力，最首要的就是要轉(zhuǎn)變教師的教學理念。主要可以從以下幾個方面來進行：

首先，教師要明確培養(yǎng)學生思維能力的重要性，特別是要了解學生思維能力的主要內(nèi)容，比如分析能力、理解能力、概括能力、推理能力等，并在設(shè)計教學內(nèi)容及計劃時，將這些能力的培養(yǎng)目標滲透在數(shù)學課堂教學的全過程中。比如，在學習概念性的知識點時，教師可以引導學生自己通過實踐分析出概念的內(nèi)涵，或者通過整理實踐的過程歸納出知識的原理，借機鍛煉學生分析及概括等能力[4]。

其次，教師要樹立以學生為本的教育理念，注重學生在課堂中的參與度，尊重學生在課堂當中的主體性。思維屬于意識，而意識來源于實踐，學生需要在親自參與課堂實踐的過程中鍛煉自己的思維能力。因此，教師要逐漸轉(zhuǎn)換自己與學生在課堂中的教學身份，將學習的主動權(quán)歸還給學生，而教師則作為引導者、點撥者的角色介入學生自主學習的過程。比如，在學習《統(tǒng)計》這部分知識時，教師就可以引導學生主動參與到知識的探索當中，借助教室內(nèi)的元素或者提前為學生準備教學道具，讓學生先通過實踐來經(jīng)歷一次“統(tǒng)計”的過程，可以是讓學生統(tǒng)計班級的人數(shù)，在總體人數(shù)中有多少是男生、多少是女生，相同年齡的學生有多少個等，教師可以給學生一點時間分成小組自行統(tǒng)計、自行記錄，最終將得出的答案相互比對，若出現(xiàn)偏差則可以在教師的引導下想辦法分析問題、再次核查，直至最終得出正確的答案。這個過程中，學生不僅真正地參與到了課堂當中，還身體力行地落實了“統(tǒng)計”的過程，對統(tǒng)計產(chǎn)生了更加深刻的理解，同時鍛煉了學生分析、統(tǒng)計、歸納等思維能力。

最后，教師要樹立因材施教的教學理念。學生思維能力的發(fā)展實際上是具有差異性的，不同學生思維能力的發(fā)展在同一時間段普遍會呈現(xiàn)出不同程度的差異，若教師運用統(tǒng)一的方式對學生的思維進行鍛煉，就很有可能導致有些學生“吃不下”，有些學生“吃不飽”。這不僅無法對學生的思維能力形成高質(zhì)量的鍛煉，還有可能讓學生感覺到心理上的壓力。因此，教師要善于運用差異性的教學方法來應對不同發(fā)展程度的學生。比如，教師可以結(jié)合分層教學的理念，將學生依照思維能力的發(fā)展程度分成不同的層次，并針對不同層次的學生設(shè)置不同的教學計劃及要求，但這并不代表教師可以在心理上區(qū)別對待不同層次的學生，而是運用同樣的耐心、愛心、責任心有針對性地鍛煉所有學生的思維。此外，還要時刻關(guān)注學生在不同階段的發(fā)展程度，根據(jù)思維能力的發(fā)展情況不斷調(diào)整各個層次的成員，使其在自己思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大程度的提升[5]。

（二）加強教學延伸，促進學生思維拓展

教師可以通過教學的延伸來促進學生思維的拓展，拓寬學生思維的深度與廣度，讓學生在多元化的數(shù)學知識中形成更加廣闊的思維視角，為思維能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。比如，教師可以在教材知識的基礎(chǔ)上滲透數(shù)學文化，將多元化的數(shù)學文化與教學知識相結(jié)合。例如，在學習《幾何圖形》方面的知識時，教師可以在課堂導入階段運用多媒體教學設(shè)備為學生播放與幾何有關(guān)的數(shù)學歷史或者講述與幾何方面有關(guān)的數(shù)學家的故事，在激發(fā)學生學習興趣的同時，拓寬學生對幾何知識的認識，充分發(fā)揮榜樣的力量對學生的思想進行塑造，培養(yǎng)其勇于質(zhì)疑、主動探索的學習精神。在新知的講授階段，教師可以通過數(shù)學基本思想的滲透鍛煉學生的思維能力。如可以運用例題來鍛煉學生數(shù)形結(jié)合的思想，也可以引導學生動手制作立體幾何圖形，并繪制展開圖鍛煉學生的空間想象力，還可以以設(shè)問的方式引導學生思考，如“生活中有哪些事物與幾何圖形有關(guān)，關(guān)于幾何圖形方面的知識可以解決生活中的哪些問題等”，以此來促進學生將知識與生活相結(jié)合，引發(fā)其站在數(shù)學的角度思考生活中的現(xiàn)象，進而鍛煉學生的思維能力[6]。

（三）注重知識轉(zhuǎn)化，加強學生思維進階

知識的內(nèi)部轉(zhuǎn)化也是鍛煉學生思維能力的有效方式之一，教師要能夠引導學生運用所學知識養(yǎng)成解決問題的思維，并善于從多種不同的方式中選擇出最佳的解決方式，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與思維的進階。比如，小學數(shù)學通常會先學加減再學乘除，但加減與乘除之間是存在內(nèi)在聯(lián)系的，教師可以在學生學習完乘除以后引導學生實現(xiàn)思維進階。例如，教師可以為學生出一道思考題：“將數(shù)字1到10相繼相加得出的結(jié)果是多少？請同學們列出算式并找到答案?！币驗榻處煶鲱}的說法是將10個數(shù)字相加，那么大部分學生都會運用加法來計算這道題目，不僅會花費較長的時間，且得出的結(jié)果未必準確。此時，教師就可以引導學生站在全局的角度看待問題，看是否能從首尾相加等方式找到問題的規(guī)律，或者再為學生出一道“11×5”的題目，引導學生從結(jié)果中發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián)。此時學生通過教師的引導會不斷地嘗試，在嘗試的過程中就會找到答案。而嘗試的過程，就是加法向乘法進階的過程，是學生思維能力得到啟發(fā)與鍛煉的過程[7]。

（四）結(jié)合多元化教學方式，激發(fā)興趣鍛煉思維

實際上能夠運用于鍛煉學生思維的新型教學方式有很多，比如，游戲教學法、參與式教學法、任務教學法、情景教學法等等。教師可以在教學的過程中根據(jù)不同的教學內(nèi)容及目標有針對性地選擇適合的教學方法來提升學生的思維能力。比如，在學習《乘法口訣》這部分知識時，教師可以用游戲教學法激發(fā)學生興趣，鍛煉學生思維。可以將學生分成不同的小組，以比賽的形式考驗學生乘法口訣的背誦質(zhì)量。可以以搶答的形式進行BINGO游戲填空，哪個小組先通過答題在5×5的網(wǎng)格中連成一條直線，就可以獲得勝利并贏得教師的獎勵。完成游戲的過程中學生不僅加深了對乘法口訣的印象，教師還可以借此檢驗學生的學習情況，最重要的是學生在完成連線的過程中需要對游戲的規(guī)則進行了解，這就鍛煉了學生的理解能力，學生在連線的過程中也會受到其他同學的阻礙，被填上的方格越多對學生思維能力的要求就越高，那么就需要站在整體的角度統(tǒng)籌全局，最終連成一整條線，這對學生思維能力的鍛煉很有幫助[8]。

綜上所述，培養(yǎng)學生思維能力對其未來的發(fā)展具有舉足輕重的作用，教師一定要及時轉(zhuǎn)變自己的教學理念，加強教學策略的研究，通過拓展教材知識、創(chuàng)新教學方法、促進知識轉(zhuǎn)化的方式對學生的思維能力進行鍛煉，通過師生的共同努力，為學生培養(yǎng)出能夠遮風擋雨的智慧。

參考文獻：

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[8]沈慧.培養(yǎng)學生思維能力，提高小學數(shù)學教學的實效性[J].讀寫算，2022（16）：135-137.