呂云鵬　趙志剛

摘 要：《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式難以取得理想的效果，而闖關(guān)性教學(xué)評價(jià)模式將汽車維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)中的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)成不同層次和類型的闖關(guān)項(xiàng)目，激發(fā)著學(xué)生無限的挑戰(zhàn)欲望，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中獲取知識的同時(shí)掌握更高的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：闖關(guān)教學(xué) 汽車維護(hù)與保養(yǎng) 教學(xué)評價(jià)

近年來，我國高職院校針對于實(shí)訓(xùn)類課程進(jìn)行了大量的教學(xué)改革實(shí)踐，課堂教學(xué)質(zhì)量明顯改善，學(xué)生職業(yè)能力顯著提高[1]。但大量調(diào)研數(shù)據(jù)表明，實(shí)訓(xùn)類課程在教學(xué)評價(jià)中依然存在明顯的弱環(huán)，而闖關(guān)性教學(xué)作為一類趣味性的教學(xué)模式，其對應(yīng)的闖關(guān)性教學(xué)評價(jià)模式能使學(xué)生為主導(dǎo)，以行動(dòng)為導(dǎo)向，促使學(xué)生全身心投入實(shí)訓(xùn)操作中，通過闖關(guān)實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提升，拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

1 《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課堂評價(jià)的現(xiàn)狀

在目前汽車維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)評價(jià)模式中，教師作為教學(xué)評價(jià)單一主體，評價(jià)過程缺少學(xué)生自評、組內(nèi)成員互評和企業(yè)評價(jià)等，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位[3]。鑒于汽車維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式和手段較為單一，僅局限于對學(xué)生簽到率和技能完成情況的考核，然而往往忽略學(xué)生在素養(yǎng)層面中學(xué)習(xí)態(tài)度、愛崗敬業(yè)、小組合作等的評價(jià)，不符合培養(yǎng)學(xué)生成為綜合性高素質(zhì)高技能人才的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)模式僅僅發(fā)揮教學(xué)評價(jià)診斷、考核功能，對教學(xué)評價(jià)的反饋和應(yīng)用上相對欠缺，課程結(jié)束后教師不能很好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效從而相對應(yīng)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)和課堂教學(xué)相脫離，使教學(xué)評價(jià)成為甄別優(yōu)劣的工具，沒有意識到學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，弱化教學(xué)評價(jià)激勵(lì)、調(diào)節(jié)、促進(jìn)等功能[4]。

2 《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課堂中闖關(guān)教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)

2.1 能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感和積極性

由于職業(yè)院校學(xué)生的心智還不成熟，缺乏自控能力，對新鮮事物充滿好奇和求知欲[5-6]，所以在汽車維護(hù)保養(yǎng)項(xiàng)目的教學(xué)中很難做到專心致志，但這部分學(xué)生具有愛玩游戲的特點(diǎn)，闖關(guān)教學(xué)評價(jià)模式將“游戲闖關(guān)”與“教學(xué)”結(jié)合在一起[7]，對汽車維護(hù)保養(yǎng)項(xiàng)目的教學(xué)將職業(yè)技能課的操作物品轉(zhuǎn)換成難度不同、操作難度不同的游戲關(guān)卡。如《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》中的難點(diǎn)項(xiàng)目，教師可將品牌4S店汽車維護(hù)工所需掌握的專業(yè)知識、生產(chǎn)安全知識和操作技能，結(jié)合相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，設(shè)計(jì)成難度較大的闖關(guān)項(xiàng)目，并在專業(yè)范圍內(nèi)將每一項(xiàng)難點(diǎn)設(shè)計(jì)出與之相對應(yīng)的等次，以此來激發(fā)學(xué)生參與闖關(guān)授課模式的熱情。

2.2 能使技能學(xué)習(xí)更具導(dǎo)向性

由于技能操作類的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)是基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式來開展的[8]，為加強(qiáng)學(xué)生的任務(wù)實(shí)施的積極性和參與率，就可把課程任務(wù)設(shè)置成游戲闖關(guān)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生在游戲闖關(guān)任務(wù)中學(xué)習(xí)的積極性，在闖關(guān)的過程中收獲通關(guān)的體驗(yàn)和快樂，從而使專業(yè)知識和技能操作在潛移默化中得以掌握，最終完成知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。教師可以在闖關(guān)教學(xué)評價(jià)模式中將游戲系統(tǒng)性的設(shè)定為遞進(jìn)式的闖關(guān)，各個(gè)闖關(guān)任務(wù)又被細(xì)化為若干個(gè)闖關(guān)子任務(wù)，只有挨個(gè)完成闖關(guān)子任務(wù)才能進(jìn)入下一關(guān)的闖關(guān)任務(wù)，并且還可以根據(jù)自己的闖關(guān)情況在課后的話中進(jìn)行重新的闖關(guān)。在如此的闖關(guān)設(shè)定之下，學(xué)生就會(huì)經(jīng)歷闖關(guān)任務(wù)描述、闖關(guān)任務(wù)目標(biāo)、分析闖關(guān)任務(wù)、挑戰(zhàn)闖關(guān)任務(wù)的全過程，就能夠?yàn)閷W(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作學(xué)習(xí)提供源源不斷的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生能更好的掌握理論知識和提升技能水平。

3 《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課堂中闖關(guān)教學(xué)評價(jià)的實(shí)施應(yīng)用

闖關(guān)性教學(xué)評價(jià)模式在《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程的教學(xué)過程中將采用項(xiàng)目化、關(guān)卡化進(jìn)行，并實(shí)行差異化、分層次教學(xué)，教學(xué)方法上綜合了混合式、探究式教學(xué)，教學(xué)評價(jià)上依托UMU平臺搭建多元化評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評價(jià)的綜合性評價(jià)，最終將對于改善教學(xué)效果，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有較好的促進(jìn)作用。

3.1 闖關(guān)性教學(xué)模式的實(shí)施方法

闖關(guān)性教學(xué)模式在《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》教學(xué)中將按照實(shí)際崗位中的典型工作任務(wù)，基于UMU教學(xué)平臺將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為若干個(gè)闖關(guān)任務(wù)，并在每個(gè)闖關(guān)任務(wù)下又細(xì)分為各個(gè)闖關(guān)子任務(wù)，每個(gè)闖關(guān)子任務(wù)對應(yīng)一項(xiàng)崗位工作技能，完成闖關(guān)子任務(wù)即能掌握一個(gè)崗位工作技能。項(xiàng)目化教學(xué)可將《汽車維護(hù)與保養(yǎng)》課程內(nèi)容重構(gòu)為發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)與保養(yǎng)、底盤維護(hù)與保養(yǎng)、電器設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)以及車身維護(hù)與保養(yǎng)等；典型工作任務(wù)可將發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)與保養(yǎng)分為潤滑系統(tǒng)、進(jìn)排氣系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、點(diǎn)火系統(tǒng)、燃油供給系統(tǒng)的維護(hù)與保養(yǎng)等闖關(guān)項(xiàng)目；典型工作任務(wù)中潤滑系統(tǒng)的維護(hù)可分為各項(xiàng)工作技能并對應(yīng)到各個(gè)關(guān)卡：機(jī)油液面高度檢測關(guān)卡、機(jī)油油液質(zhì)量檢查關(guān)卡、放機(jī)油油液關(guān)卡、拆卸機(jī)油濾清器關(guān)卡、機(jī)油濾清器安裝關(guān)卡、機(jī)油油液加注關(guān)卡、機(jī)油油液密閉性檢測關(guān)卡等。課程任務(wù)對應(yīng)闖關(guān)項(xiàng)目實(shí)施如下圖1所示。

3.2 闖關(guān)性教學(xué)過程的實(shí)施方法

教學(xué)過程結(jié)合汽車維護(hù)與保養(yǎng)的真實(shí)崗位流程和標(biāo)準(zhǔn)將汽車維護(hù)與保養(yǎng)課程中的典型工作項(xiàng)目設(shè)置成若干闖關(guān)子任務(wù)，并通過教師演示、問題探究、闖關(guān)游戲、實(shí)訓(xùn)操作等教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于闖關(guān)子任務(wù)關(guān)卡在教學(xué)過程中實(shí)施分層教育和差異化培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方向，將難度不同的關(guān)卡分為必闖關(guān)卡和選闖關(guān)卡，個(gè)人關(guān)卡和團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)卡，學(xué)生因需闖關(guān)，教師因材施教。

以發(fā)動(dòng)機(jī)潤滑系統(tǒng)的維護(hù)與保養(yǎng)中更換機(jī)油的典型工作任務(wù)為例，將闖關(guān)任務(wù)分為知識層面、技能層面。其中，知識層面為簡單關(guān)卡，每位學(xué)生都要完成關(guān)卡闖關(guān)；技能層面分為簡單、一般和困難關(guān)卡，培養(yǎng)方向?yàn)殇N售顧問、服務(wù)顧問的學(xué)生只需完成簡單、一般關(guān)卡闖關(guān)并了解困難關(guān)卡，培養(yǎng)方向?yàn)闄C(jī)修工的同學(xué)需要完成困難關(guān)卡的闖關(guān)。知識層面基于UMU平臺將潤滑系統(tǒng)的組成和原理、機(jī)油機(jī)濾的分類與選擇、機(jī)油機(jī)濾的更換標(biāo)準(zhǔn)流程作為簡單關(guān)卡，該關(guān)卡根據(jù)知識邏輯并結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果及課程推進(jìn)過程一次發(fā)放，闖關(guān)人員為所有學(xué)生；技能層面，將潤滑系統(tǒng)的維護(hù)與保養(yǎng)分為檢查機(jī)油液面高度和機(jī)油質(zhì)量操作、機(jī)濾拆卸和排放機(jī)油操作以及機(jī)濾安裝和機(jī)油加注操作等。其中，簡單關(guān)卡設(shè)置為檢查機(jī)油液面和質(zhì)量關(guān)卡，標(biāo)準(zhǔn)關(guān)卡為機(jī)濾拆卸和放機(jī)油操作關(guān)卡，困難關(guān)卡為機(jī)濾安裝、加注機(jī)油和機(jī)油油液密閉性檢測關(guān)卡。以闖關(guān)子任務(wù)1：潤滑系統(tǒng)的維護(hù)與保養(yǎng)為例，分層闖關(guān)任務(wù)的實(shí)施方法如下圖2所示。

3.3 闖關(guān)性教學(xué)方法的實(shí)施方法

教學(xué)方法上采用了線上線下混合式教學(xué)、問題導(dǎo)向式和小組探究式教學(xué)，并借助UMU線上教學(xué)平臺、VR仿真軟件等數(shù)智化教學(xué)資源開展闖關(guān)性教學(xué)。如潤滑系統(tǒng)的維護(hù)與保養(yǎng)課前采用線上布置課前任務(wù)的方式進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)UMU平臺完成課前知識的預(yù)習(xí)、答題和教學(xué)視頻觀看，教師可在UMU平臺上查看學(xué)生對于知識層面的預(yù)習(xí)效果。課中，教師可通過問題探究法引出本次課程教學(xué)的目標(biāo)及意義，結(jié)合預(yù)習(xí)情況在線上平臺上發(fā)布課中知識層面上的闖關(guān)任務(wù)，即時(shí)性對學(xué)生薄弱知識加以鞏固；通過個(gè)人任務(wù)的方式檢查機(jī)油的液面和機(jī)油質(zhì)量，并實(shí)施學(xué)生自評、互評和教師評價(jià)；通過小組合作探究的方式完成機(jī)油排放與加注、機(jī)濾拆卸與安裝關(guān)卡。

3.4 闖關(guān)性教學(xué)評價(jià)的實(shí)施方法

在教學(xué)評價(jià)方面，本課程結(jié)合活頁式工單依托UMU平臺建立多元多維的評價(jià)體系，可以對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)（學(xué)生的自評、小組互評、校內(nèi)外教師評價(jià)），實(shí)現(xiàn)結(jié)合過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，從而得到學(xué)生個(gè)人的綜合評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生在完成一次課程任務(wù)后，也可通過UMU平臺對老師設(shè)置的闖關(guān)性課程教學(xué)進(jìn)行學(xué)生評價(jià)，以此可為教師后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供參考依據(jù)。其中評價(jià)資源基于構(gòu)建豐富的課程資源庫，開發(fā)了各類闖關(guān)小游戲小游戲，結(jié)合UMU平臺中的闖關(guān)奪星榜等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。充分利用活頁式項(xiàng)目工單在實(shí)訓(xùn)室以及校中廠實(shí)訓(xùn)基地積極開發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)還原真實(shí)崗位，使學(xué)生們能夠直觀地了解和掌握實(shí)訓(xùn)過程。

闖關(guān)性教學(xué)的評價(jià)體系同樣包括在課前、課中和課后三個(gè)方面。課前，教師在制定本次課程的教學(xué)目標(biāo)前可發(fā)布知識闖關(guān)的相關(guān)資源，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完善教學(xué)目標(biāo)的制定；課中，教師通過數(shù)智化平臺對學(xué)生全過程闖關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)施采集、記錄，進(jìn)行動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)和分析，從而客觀掌握學(xué)生的真實(shí)掌握情況；課后，教師結(jié)合統(tǒng)計(jì)、分析的數(shù)據(jù)，總結(jié)本次教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教學(xué)實(shí)施好壞，以此改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，對教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)作相應(yīng)修改。

4 闖關(guān)教學(xué)評價(jià)模式在汽車維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的意義

由于高職學(xué)生的年齡關(guān)系和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況，且一部分學(xué)生因?yàn)槭芗彝ソ?jīng)濟(jì)條件的制約等因素，在以往的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)中沒有接觸過汽車維護(hù)與保養(yǎng)相關(guān)的技能實(shí)訓(xùn)，而且絕大多數(shù)學(xué)生對汽車維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的知識儲備幾乎為零。在學(xué)生對課程背景、內(nèi)容等不甚了解的基礎(chǔ)之下，對于開展汽車維護(hù)與保養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的難度可想而知，因此，汽車維護(hù)與保養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容在對于高職高專學(xué)生而言，簡單的讓他們在經(jīng)過知識了解和演示的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，對于學(xué)生技能水平的提升來說效果較為一般，反而大概率會(huì)使學(xué)生在嘗試中體會(huì)到失敗的痛苦，從而打擊了繼續(xù)學(xué)生的積極性。而闖關(guān)教學(xué)模式的優(yōu)勢體現(xiàn)在對學(xué)生的吸引力上，各個(gè)闖關(guān)任務(wù)的挑戰(zhàn)和過關(guān)將促使學(xué)生無窮的闖關(guān)積極性，通過挑戰(zhàn)游戲關(guān)卡的各種任務(wù)，將專業(yè)知識融入到闖關(guān)中的游戲中，能提升汽車維護(hù)與保養(yǎng)的教學(xué)成效，從而提高學(xué)生成為該崗位高技能人才的成材率。

總而言之，在汽車維護(hù)與保養(yǎng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用闖關(guān)教學(xué)評價(jià)模式，除了能大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，提升教師教學(xué)滿意度和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又能使讓學(xué)生在樂趣中做中學(xué)、學(xué)中做，在游戲體驗(yàn)中獲取知識基礎(chǔ)，從而掌握更高的專業(yè)技能。

基金項(xiàng)目：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院闖關(guān)性教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目（CGJXPJ202105）。

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