張玲 李敏 楊暉

摘 要：立德樹人是育人之根本，其成效被作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。然而由于教師思想政治理論素質(zhì)參差不齊，專業(yè)課課程思政建設(shè)過程中存在各類課程各自為營(yíng)和思政案例空乏等問題。本文圍繞立德樹人這一核心點(diǎn)，聚焦工科類專業(yè)，借鑒中國(guó)工程教育認(rèn)證的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系，以堅(jiān)定學(xué)生自信、培養(yǎng)其使命感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)為導(dǎo)向，從思政范疇和元素、教學(xué)和評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)工科類專業(yè)課課程思政建設(shè)中遇到的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：立德樹人 課程思政 專業(yè)課

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。[1]要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。[2]

高校思想政治教育承擔(dān)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命。[3]最大限度發(fā)揮課堂在教學(xué)過程中的主渠道育人作用，是提升高校思想政治教育實(shí)效的關(guān)鍵抓手。自2014年起，上海市在教育部指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)施本科教學(xué)激勵(lì)計(jì)劃的同時(shí)率先開展“課程思政”試點(diǎn)工作，取得了可喜的成就，有力推動(dòng)了高校思想政治教育工作的開展。

“課程思政”就是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以強(qiáng)化課程教學(xué)過程中的思想教育和價(jià)值引領(lǐng)為核心[4]，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀為目的，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富課程內(nèi)涵、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)課堂管理等方式，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的十九大精神、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等有機(jī)融入課程教學(xué)活動(dòng)，形成全員、全過程、全方位育人的濃厚氛圍。

隨著經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，世界人才市場(chǎng)正在加速形成，人才資源成為第一資源。隨著人才爭(zhēng)奪日趨全球化，對(duì)人才的判定不僅僅要看其掌握了多少知識(shí)，而且要看其綜合素質(zhì)。作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何在知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的同時(shí)，將課程思政教育融入其中，是高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的關(guān)鍵。

2020年在教師節(jié)到來之際，習(xí)近平總書記希望廣大教師“積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)”。在時(shí)代背景下，課程思政建設(shè)契合時(shí)代需求，開啟了新時(shí)代教育教學(xué)的探索與創(chuàng)新之路。[5]高等院校的工科類專業(yè)致力于為國(guó)家培養(yǎng)工程技術(shù)人才，相較于人文類課程，工科類專業(yè)課程的設(shè)計(jì)既重視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)又重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。[6]目前高等教育僅依靠思想政治理論課進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)具有一定的局限性，而實(shí)施全員育人的大思政教育體系，即課程思政可有效拓展思政育人的渠道，專業(yè)課課程思政建設(shè)將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)以及素質(zhì)提升和價(jià)值定位有機(jī)相融[7]，適應(yīng)時(shí)代、貼合國(guó)情，其本身是對(duì)教育教學(xué)體系的一次變革。而基于專業(yè)課的思政元素的融入、思政案例的構(gòu)建等是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容的更深層次的理解和進(jìn)一步升華。[8]

工科類專業(yè)知識(shí)緊隨工業(yè)及科技發(fā)展，思政內(nèi)容既要切合知識(shí)點(diǎn)又要與時(shí)俱進(jìn)，在保證知識(shí)體系完整性及先進(jìn)性的同時(shí)，做到思政教育內(nèi)容與其協(xié)同發(fā)展，是專業(yè)課課程思政建設(shè)進(jìn)入良性循環(huán)的關(guān)鍵點(diǎn)。結(jié)合工科類專業(yè)的特點(diǎn)，本文著重從五個(gè)方面探討課程思政改革和建設(shè)工作。

一、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，拓展專業(yè)課課程思政范疇，凝練核心思政元素

在開展課程思政改革的過程中如何將思政內(nèi)容與理論知識(shí)和實(shí)踐能力無縫銜接是需要重點(diǎn)考慮的問題之一。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。課程思政關(guān)鍵點(diǎn)是不能把思政教育僅當(dāng)作思想政治理論課的事，其他各門課都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”。課程思政創(chuàng)新性地突破了以往思想政治理論課單一育德的困境，通過課程教學(xué)當(dāng)中系統(tǒng)性、連續(xù)性地滲透思政內(nèi)容，拓寬思政教育傳播渠道，在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一中讓思政教育更有力度。[9]結(jié)合不同專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)以及學(xué)生未來所從事工作的職業(yè)要求，從職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，有針對(duì)性地挖掘課程所蘊(yùn)含的思政育人元素，增強(qiáng)課程思政的針對(duì)性和實(shí)效性，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力。而融入了思政內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)能更好地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，促進(jìn)其專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及專業(yè)綜合能力的提升。

對(duì)于工科類專業(yè)課，針對(duì)工科人才培養(yǎng)特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，思政范疇需要從家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任和價(jià)值觀等方面拓展到專業(yè)素養(yǎng)、工程倫理、法規(guī)制度、自然環(huán)境和辯證思維等更廣的范圍。教師在授課過程中，切合課程內(nèi)容發(fā)掘其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想和辯證思維，從專業(yè)課的學(xué)科發(fā)展史、領(lǐng)域大師的成長(zhǎng)之路、教師的個(gè)人經(jīng)歷以及當(dāng)前時(shí)事案例中塑造學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。在工科光電技術(shù)類相關(guān)課程中教師引入“孟晚舟女士歸國(guó)”案例，既緊貼時(shí)事，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)壓力下，企業(yè)的規(guī)模擴(kuò)大和技術(shù)優(yōu)勢(shì)是企業(yè)生存的先行優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，激起學(xué)生的家國(guó)情懷，鼓勵(lì)其未來決心為提高中國(guó)企業(yè)在世界舞臺(tái)的競(jìng)爭(zhēng)力添磚加瓦的斗志，堅(jiān)定其攻克專業(yè)課難題為中國(guó)企業(yè)發(fā)展提供關(guān)鍵技術(shù)的信心，從技術(shù)發(fā)展瓶頸、社會(huì)熱點(diǎn)問題以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)等方面培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面挖掘具有專業(yè)特色的思政元素，并結(jié)合工程教育認(rèn)證中的工程德育能力，將三個(gè)層面的思政教育導(dǎo)向與課程目標(biāo)中的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，如表1所示。

二、契合思政元素構(gòu)建案例，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與思政教育的自然融合

專業(yè)課課程思政建設(shè)要有機(jī)融入課堂教學(xué)，落實(shí)到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)及教案編寫等方面，直接貫穿于課堂授課、教學(xué)研討和課程考核各個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課程思政案例定位、思政案例的構(gòu)建及講述方式直接影響課程思政的效果，在整個(gè)環(huán)節(jié)中起著決定性的作用。教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，要細(xì)致梳理教學(xué)內(nèi)容，找到專業(yè)知識(shí)和思政元素的契合點(diǎn)，提高課程思政的親和力和有效性，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀建立的融合。

教師在授課過程中可以通過講述學(xué)科發(fā)展歷史，在增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提升其對(duì)學(xué)科的認(rèn)同感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；可以通過學(xué)科相關(guān)科學(xué)家成長(zhǎng)經(jīng)歷的再現(xiàn)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家艱苦奮斗、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、銳意進(jìn)取的工匠精神；選取改革發(fā)展穩(wěn)定、內(nèi)政外交國(guó)防、治黨治國(guó)治軍各方面取得的巨大成就，以及中國(guó)特色社會(huì)主義在本地區(qū)的實(shí)踐成果進(jìn)行案例教學(xué)分析，闡釋蘊(yùn)含其中的理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯，激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義的深厚情懷；教師還可以結(jié)合時(shí)政，通過鐘南山院士和眾多醫(yī)護(hù)人員“逆行”抗疫的事跡、中國(guó)藥學(xué)家屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的科研奮斗經(jīng)歷，使學(xué)生們真切感受到強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和高度的國(guó)家使命感，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀和大愛無疆的社會(huì)責(zé)任感；教師還可以貼近專業(yè)，講述身邊的事，通過科研一線研究者的個(gè)人故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到萬事始于腳下，要腳踏實(shí)地，立足根本，增強(qiáng)實(shí)踐能力；引導(dǎo)學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中體悟做人做事的基本道理和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)定其實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大夢(mèng)想，擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的使命和責(zé)任，從根本上提升學(xué)生的理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力。

三、構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，分階段多角度融入思政教育

高校課程通常包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐類課。課程思政的育人過程需要和社會(huì)主義核心價(jià)值觀相適應(yīng)，應(yīng)涵蓋體現(xiàn)國(guó)家意識(shí)的國(guó)家層面、體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的社會(huì)層面、體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的個(gè)人層面。因此在構(gòu)建課程體系時(shí)，公共基礎(chǔ)課（思政，人文類課程）主要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷；學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感；專業(yè)拓展課、項(xiàng)目課程等實(shí)踐類課進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力；在“公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐類課”四個(gè)階段，統(tǒng)籌思政元素布局，建立課程思政體系，全面提升教師課程思政授課技能，循序漸進(jìn)將思政元素全方位融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如圖1所示。

課程思政教學(xué)體系確定統(tǒng)領(lǐng)方向，可統(tǒng)一協(xié)調(diào)各門課程的行動(dòng)，有效避免單兵作戰(zhàn)，把所挖掘的思政元素融入教學(xué)方案，教師對(duì)融入的內(nèi)容、時(shí)間、方式、方法等根據(jù)學(xué)科知識(shí)架構(gòu)特點(diǎn)、教書育人目標(biāo)等進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃也是對(duì)課程內(nèi)容的重新梳理和再造，以確保知識(shí)教育與思政教育的統(tǒng)一性。各門課程在專注于各自的專業(yè)領(lǐng)域的同時(shí)在育德過程中應(yīng)彼此呼應(yīng)，課程分布于各個(gè)學(xué)期，順序相連，循序漸進(jìn)地塑造學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、三維課程組織橫向貫通，拓展學(xué)生思政教育的渠道

我們以馬克思主義育人觀與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，以黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)要求、學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，形成課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用三維課程組織形式，將課堂教學(xué)、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)空間橫向貫通。同時(shí)，推廣學(xué)士導(dǎo)師，深化學(xué)士導(dǎo)師與輔導(dǎo)員，縱橫結(jié)合的矩陣式人才培養(yǎng)模式。針對(duì)思政教育領(lǐng)域的多維性、目標(biāo)的鮮明性、內(nèi)容的豐富性、要素的全面性以及方法的滲透性，充分發(fā)揮專任教師在縱向指導(dǎo)的各年級(jí)本科生中的育人作用，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。落實(shí)思想政治教育兩支隊(duì)伍雙線匯聚到點(diǎn)，輔導(dǎo)員與專任教師共同形成對(duì)每位學(xué)生的動(dòng)態(tài)關(guān)注與及時(shí)教育，匯聚學(xué)院專任教師擔(dān)任的學(xué)士導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、管理人員、教輔人員、服務(wù)人員等，協(xié)調(diào)學(xué)校相關(guān)人員，吸收校友、企業(yè)等人員，形成育人合力，共同營(yíng)造對(duì)學(xué)生開展思想政治教育的全方位育人氛圍。

五、制定評(píng)價(jià)體系，確保思政建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

課程思政評(píng)價(jià)為的是探析隨著專業(yè)課課程思政的推進(jìn)，學(xué)生思政素養(yǎng)提升及存在的欠缺，發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)過程中存在的問題，包括育人效能、案例設(shè)計(jì)與實(shí)施、與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接等，揭示課程思政在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容節(jié)選、保障機(jī)制等方面的情況，建立評(píng)價(jià)與改進(jìn)循環(huán)推進(jìn)良性發(fā)展體系，如圖2所示。評(píng)價(jià)體系既依托教學(xué)體系主體，又可通過反饋推進(jìn)教學(xué)體系不斷改進(jìn)。思政建設(shè)要通過評(píng)價(jià)體系不斷了解學(xué)生的內(nèi)心訴求以及所關(guān)注方面的側(cè)重性，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)體系調(diào)整科研學(xué)術(shù)、實(shí)踐教學(xué)、課堂授課、思想政治教育的實(shí)施計(jì)劃和開展方式。

開展課程思政的終極目標(biāo)是育人，以學(xué)生為中心，這與工程認(rèn)證的目標(biāo)一致，因此可以與專業(yè)認(rèn)證融合，采用OBE理念，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，整體評(píng)價(jià)專業(yè)課程思政改革及建設(shè)的效果，即以專業(yè)人才培養(yǎng)的思政目標(biāo)指標(biāo)點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建各門課程知識(shí)相關(guān)的分目標(biāo)，同時(shí)該分目標(biāo)對(duì)學(xué)生畢業(yè)要求的思政指標(biāo)有明確的有效的支撐作用。結(jié)合工程認(rèn)證過程中形成的學(xué)生能力達(dá)成矩陣，檢驗(yàn)課程思政的實(shí)施效果。

課程思政教學(xué)在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上要實(shí)現(xiàn)更深層次對(duì)學(xué)生思想的啟迪與價(jià)值引領(lǐng)，其教學(xué)效果既要看短期學(xué)習(xí)情況又要看長(zhǎng)期的社會(huì)評(píng)價(jià)，因此需通過不同的渠道進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行有效的反饋。建立周期性評(píng)價(jià)體系，通過課堂環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)，即課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作業(yè)或課堂記錄、教學(xué)反思等，畢業(yè)生評(píng)價(jià)，定期培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)，定期畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)，培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)，定期學(xué)生形成性跟蹤評(píng)價(jià)，多渠道長(zhǎng)線評(píng)價(jià)專業(yè)課課程思政效果，確保思政建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

課程思政的核心特點(diǎn)是將思政內(nèi)涵與學(xué)科特色密切融合，在體現(xiàn)學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，將思政元素、思政內(nèi)涵、思政教學(xué)與課堂和實(shí)踐相融合。結(jié)合專業(yè)主體培養(yǎng)方向，我們要組建思政課程群，構(gòu)建課程思政鏈，形成涵蓋全部專業(yè)課的課程思政體系。并結(jié)合課程總體安排，合理組合，循序漸進(jìn)將思政內(nèi)容融入大學(xué)四年的培養(yǎng)計(jì)劃，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升能力，并完善個(gè)人素養(yǎng)。我們要充分發(fā)揮全員育人、全程育人、全方位育人的新時(shí)代育人模式，多維育人縱橫貫通，協(xié)同推進(jìn)思政建設(shè)。育人先育德，課程思政如一股清泉，為新時(shí)代育人注入了新生力量，讓大學(xué)生群體增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”，自覺做到“兩個(gè)維護(hù)”，培育新一代德智體美勞全面發(fā)展的人才。

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