唐琴

“雙減”政策的落實，針對學(xué)生的課業(yè)進行了一定的減負，也對學(xué)科教學(xué)進行了改革，能夠改變以往教學(xué)中的弊端，確保素質(zhì)教育的落實。在以往的教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)缺乏過程評價，過于重視分數(shù)等等，并不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

在小學(xué)語文課堂中貫徹落實“雙減”政策，開展減負提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)等一系列工作，不僅要注重作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，還需要考慮到課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)質(zhì)量。改革課程、優(yōu)化內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，確?！半p減”政策的有效落實，提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)語文教學(xué)中的問題

1. 忽略綜合素質(zhì)

在一些小學(xué)語文課堂中，教師的教學(xué)占據(jù)了課堂的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。學(xué)生被動的學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生個人的理解，對教師產(chǎn)生了一定的依賴。許多知識學(xué)生雖然已經(jīng)記憶背誦下來，但是無法熟練地掌握。雖然在語文考試中駕輕就熟，獲得了高分數(shù)，但是語文核心素養(yǎng)沒有得到充分落實，無法滿足學(xué)生們的求知欲和好奇心，無法激發(fā)他們對文學(xué)的熱愛，無法將知識內(nèi)化為他們的素養(yǎng)，更培養(yǎng)不出思維敏捷、富有創(chuàng)造力的人才。

2. 缺乏過程評價

在實際的教學(xué)中，一些語文教師更多關(guān)注的是學(xué)生獲得的陳述性知識的多少，沒有關(guān)注學(xué)生們策略性知識在學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)。在整個教學(xué)過程中缺乏過程評價，更加注重結(jié)果。教師并沒有為學(xué)生提供太多的實踐指導(dǎo)，學(xué)生通過自己的一些方法記憶知識，教師只關(guān)注最后學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地舉一反三，缺乏知識建構(gòu)能力、實踐水平不足、自主學(xué)習(xí)效率不高。

3. 過于重視分數(shù)

在評價工作中，教師過于重視分數(shù)，缺乏一個科學(xué)完善的評價體系。在評價時過度依賴于傳統(tǒng)的考試，利用考試檢查學(xué)生們對書本知識的記憶情況。而成績只能代表學(xué)生的記憶情況，并不能代表學(xué)生實際問題的解決和應(yīng)用情況。教師忽略了對學(xué)生情感態(tài)度、價值觀等各方面的評價，缺乏評價的反饋和激勵，也會影響素質(zhì)教育的落實。

二、“雙減”政策背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略

1. 課程改革引導(dǎo)減負

在“雙減”政策背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)需要進一步改革，在小學(xué)語文教育方面，學(xué)校可以根據(jù)“雙減”政策的要求進一步改革課程。課程改革要擺脫單一性的方式，更加注重高效率和高質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，課程目標可以開展分層化的設(shè)計。通過教師的逐步引導(dǎo)，一步步實現(xiàn)不同程度的目標。從簡單的理解記憶知識到能夠熟練掌握運用知識，留給學(xué)生足夠的時間和空間，自我理解架構(gòu)知識，形成一條完善的知識鏈，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。而小學(xué)語文教師也可以積累相關(guān)的經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生們的發(fā)展情況不斷調(diào)整，做好課程改革工作，使得語文教學(xué)更加多元高效。

例如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師可充分借助這篇文章來鍛煉學(xué)生寫作思維、寫作手法的運用，從單一、傳統(tǒng)的閱讀課堂實現(xiàn)讀寫結(jié)合的轉(zhuǎn)型升級，推進課堂改革的進程。首先，教師留給學(xué)生自由閱讀的時間，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來劃分段落，提煉出其中的關(guān)鍵詞。在這一過程中主要是鍛煉學(xué)生對語感的把握，留給他們更多的自主選擇機會。其次，在開展閱讀教學(xué)時，教師按照作者游覽的先后順序來講解每個地點的不同風(fēng)光，要求學(xué)生談一談自己對這些景點描寫的看法，并思考如果是自己應(yīng)該會怎么描寫呢？通過這一形式，能夠讓學(xué)生認識到作者寫作技巧的應(yīng)用。然后，教師設(shè)立一個特有的情境，為學(xué)生播放一個自然景觀的紀錄片片段，要求學(xué)生按照文章的結(jié)構(gòu)和方式描寫。幫助學(xué)生掌握時間順序的記敘方式以及對自然喜愛之情的表達。學(xué)生也能從傳統(tǒng)的、華麗的詞藻中脫離出來，更加注重的是情感的流露。通過一步步推進來實現(xiàn)不同的目標，體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。

2. 開展素養(yǎng)教育

素質(zhì)教育強調(diào)教師需要突出小學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、好好學(xué)習(xí)，并通過理論和實踐的結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在“雙減”政策背景下落實素質(zhì)教育，能夠做到精準減負、科學(xué)減負，在課堂中的大多數(shù)時間由學(xué)生來討論、思考和學(xué)習(xí)，減少重復(fù)記憶的時間。在學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的認知水平，發(fā)散學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生在語文課文中獲得思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

例如在學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師結(jié)合素養(yǎng)教育的目標，進行改革創(chuàng)新，實現(xiàn)科學(xué)減負。一是創(chuàng)造解放學(xué)生的自學(xué)能力。文章講述的是伽利略和亞里士多德針對不同重量的鐵球著地先后順序的不同認知，伽利略甚至為此做了實驗。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解脫出來，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)牡谰吆蛨龅?，帶領(lǐng)學(xué)生親自做這個實驗。學(xué)生可提前查閱資料，做好準備工作，在實驗的過程中也要求學(xué)生記錄實踐內(nèi)容并記錄下自己的疑問和思考。在這一過程中，充分活躍了學(xué)生的視覺、聽覺、感官，發(fā)散了學(xué)生的思維。二是善于總結(jié)。實驗結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回到課堂，總結(jié)本次實驗，并要求學(xué)生發(fā)表自己的看法。通過總結(jié)進一步升華，也能使學(xué)生認識到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3. 提高信息技術(shù)應(yīng)用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可通過應(yīng)用一些新的教學(xué)模式來創(chuàng)新課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，緩解學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的壓力，引導(dǎo)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。在新時期信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)帶來諸多的可能，教師可以借助于信息技術(shù)開展情景化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、線上線下結(jié)合等諸多模式，每次使用不同的模式，帶給學(xué)生新鮮的體驗，也能在更多新模式中激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過自主探索、合作學(xué)習(xí)等吸收更多的語文知識，并掌握這些知識的具體應(yīng)用。與傳統(tǒng)的單純記憶背誦相比，能夠達到事半功倍的效果。

例如在學(xué)習(xí)《飛向藍天的恐龍》時，教師選擇使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。首先為學(xué)生播放關(guān)于恐龍的視頻，吸引學(xué)生的注意力。要求學(xué)生結(jié)合視頻閱讀文章，對文章有一個初步的了解和認知。在情境中，教師要求學(xué)生自由討論，談一談對恐龍變?yōu)轼B兒這一過程的看法，分析文章內(nèi)容，做好段落的劃分。通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的各種想法得到碰撞，紛紛表達他們對恐龍的各種想象以及對文章的理解。討論時間結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進入到正式的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生將剛才的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容帶入到這一過程中，緊跟教師的節(jié)奏，解決剛才的一些疑問。最后教師還可以借助關(guān)于恐龍的一些紀錄片，實現(xiàn)課堂主題的升華。引導(dǎo)學(xué)生從恐龍的相關(guān)知識轉(zhuǎn)移到古生物科學(xué)家們的貢獻上，了解科學(xué)家們所做出的各類貢獻，建立他們對科學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)探索精神。

4. 關(guān)注作業(yè)減負

“雙減”政策著重關(guān)注學(xué)生的作業(yè)減負情況，過多的課后作業(yè)和課外輔導(dǎo)加重了學(xué)生們在課下的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也縮短了學(xué)生休息和發(fā)展興趣的時間，久而久之，學(xué)生很容易會進入到學(xué)習(xí)的疲倦期，產(chǎn)生逆反心理。而且沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只會浪費時間，并不利于學(xué)生的成長發(fā)展。因此小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)更加注重作業(yè)的減負。為了提高作業(yè)減負的質(zhì)量，可通過“三步法”來實施。第一步，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文學(xué)科的特點，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式。不僅要結(jié)合課堂的難點和重點，還需要根據(jù)學(xué)生的認知差異設(shè)置作業(yè)梯度。在形式上也不再局限于書面作業(yè)，可以增加探索項目、團隊作業(yè)、線上作業(yè)等諸多類型。第二步，作業(yè)實施階段。以往的作業(yè)，主要由學(xué)生背誦書寫記憶，這些作業(yè)相對低效、低能，過于呆板單一。教師需要增加作業(yè)實施過程中的靈活性，可增加諸多元素。例如可以將作業(yè)的實施和探索活動游戲等相結(jié)合，更加考驗學(xué)生對知識的應(yīng)用和再創(chuàng)造。第三步，作業(yè)反饋。學(xué)生提交作業(yè)后，教師需要精心批改和指正，然后將內(nèi)容反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生解決其中的一些問題，認識到自己的優(yōu)缺點，通過這一環(huán)節(jié)能夠充分作業(yè)的有效性，強化實踐效果，幫助學(xué)生掌握更多的知識。

例如在學(xué)習(xí)了古詩《聞官軍收河南河北》之后，教師布置了一個小組作業(yè)，要求學(xué)生可以通過繪畫、拍攝視頻等多種形式來呈現(xiàn)古詩的內(nèi)容，不僅要簡單地呈現(xiàn)內(nèi)容，還要深切體會詩中所流露出來的情感。由小組長做好統(tǒng)籌和分配工作。有的小組選擇拍攝視頻，他們使用了簡易的道具，根據(jù)每一句的內(nèi)容進行拆分，選擇恰當(dāng)?shù)牡谰吆蛨鼍斑M行拍攝。在這個過程中，小組之間開展討論分析并提供自己的點子，有的學(xué)生充當(dāng)演員表演。有的學(xué)生負責(zé)尋找和古詩相契合的一些場景。通過合作，學(xué)生們完成了視頻的拍攝。只有深入挖掘其中的內(nèi)容，才能感受到杜甫在詩中所流露出來的喜悅情感以及真摯的愛國情懷。作業(yè)提交后，教師針對這一作業(yè)進行點評，表揚了學(xué)生的大膽創(chuàng)新，并指出其中的一些不足之處。鼓勵他們可通過這一形式創(chuàng)造出更多的作品。通過這一類作業(yè)，學(xué)生能夠從創(chuàng)作中獲得更多的感受，掌握知識的具體應(yīng)用，同時他們的思維也能更加獨立。

5. 開展科學(xué)評價

在小學(xué)語文的評價工作中開展科學(xué)全面的評價是落實“雙減”政策、推進課堂改革的有效措施之一。教師需要將評價的重點轉(zhuǎn)移，更加關(guān)注學(xué)生的過程評價，同時增加評價的多種形式，不再局限于傳統(tǒng)考試。構(gòu)建一個多方面立體評價體系，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)，解決各類問題。而教師也能通過過程評價，掌握教學(xué)的實際情況，調(diào)整教學(xué)方案，使得教學(xué)改革更加適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效率。例如教師可以圍繞核心素養(yǎng)建立多維的評價內(nèi)容，包括學(xué)生的課堂回答情況、作文寫作、實踐活動表現(xiàn)、課后作業(yè)完成度等諸多內(nèi)容，主要是評價學(xué)生解決問題的方法策略、情感體驗、創(chuàng)新創(chuàng)造等一系列內(nèi)容。借助信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，記錄學(xué)生的各種表現(xiàn)。教師也可以創(chuàng)新評價的形式，有小組評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種形式，通過多角度的評價，了解學(xué)生的優(yōu)點和不足，評價結(jié)束后及時反饋，為學(xué)生提供改正的意見，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，在“雙減”政策的落地和實施中，要求教師充分考慮學(xué)生這一主體，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況優(yōu)化課程設(shè)計，落實素質(zhì)教育，突出學(xué)生在課堂中的主體地位。充分應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)減負，發(fā)揮作業(yè)的有效性。在教學(xué)評價方面也需要全面、客觀。通過這些措施的落實，積極響應(yīng)“雙減”政策，同時落實素質(zhì)教育，提高語文教學(xué)的科學(xué)性。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，擺脫對教師的依賴，掌握知識的具體應(yīng)用，發(fā)散語文思維，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。