許海燕

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）提出，利用鄉(xiāng)土資源豐富國(guó)家課程教學(xué)內(nèi)容，可以更好地落實(shí)國(guó)家課程，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情境中的體驗(yàn)性，促進(jìn)教師提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)?！班l(xiāng)土資源”是指一定區(qū)域的自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、語(yǔ)言文化等區(qū)域性自然及人文資源。從歷史教學(xué)角度來(lái)看，“鄉(xiāng)土資源”主要是指社會(huì)歷史資源，比如當(dāng)?shù)貧v史上所發(fā)生的重大歷史事件、所涌現(xiàn)的杰出的歷史人物以及當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺存、遺址等。歷史教學(xué)離不開(kāi)豐富的資源，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育更需要多樣的途徑。理想的課堂應(yīng)該是多姿多彩的，課堂教學(xué)的素材也不應(yīng)該僅限于教材，鄉(xiāng)土資源記載著富有區(qū)域特色的自然景觀、文物古跡、民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情等，反映了一個(gè)地方的歷史進(jìn)程、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等情況，是師生最易接觸到的歷史資源。此外，鄉(xiāng)土資源還是涵育學(xué)生家國(guó)情懷的有益素材。在歷史教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，利用當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、博物館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等豐富鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，指引學(xué)生由愛(ài)家鄉(xiāng)升華到愛(ài)祖國(guó)，形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，激勵(lì)他們樹(shù)立起對(duì)國(guó)家和人民的責(zé)任感和使命感。高中歷史如何有效運(yùn)用鄉(xiāng)土資源展開(kāi)教學(xué)，挖掘鄉(xiāng)土資源的育人價(jià)值？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)高中歷史教學(xué)對(duì)鄉(xiāng)土資源的運(yùn)用應(yīng)追求以下“三味”。

1.精選鄉(xiāng)土素材，增強(qiáng)“鄉(xiāng)土味”

每一個(gè)地方都有其發(fā)展的歷史，每一片地域都有其獨(dú)特的文化，這樣歷經(jīng)風(fēng)霜洗禮的鄉(xiāng)土歷史資源是彌足珍貴的，需要?dú)v史教師大浪淘沙，精選沉淀下來(lái)的獨(dú)特元素，努力發(fā)掘這一文化原味，在歷史課堂中用好這些原汁原味的鄉(xiāng)土資源。筆者在對(duì)江陰鄉(xiāng)土資源梳理的基礎(chǔ)上，找出了高中歷史教材與江陰鄉(xiāng)土資源有著密切聯(lián)系的部分，希望可以使鄉(xiāng)土資源更好地融入歷史課堂，下頁(yè)表1 為高中歷史統(tǒng)編教材與江陰鄉(xiāng)土史（部分）資源對(duì)照情況。

表1 高中歷史統(tǒng)編教材與江陰鄉(xiāng)土史（部分）資源對(duì)照表

深挖精選鄉(xiāng)土資源并將其運(yùn)用到歷史教學(xué)中，有助于學(xué)生更直接、更深入地理解統(tǒng)編教材中的“大歷史”，既可以讓學(xué)生接觸家鄉(xiāng)的歷史、感受鄉(xiāng)土史、了解那個(gè)時(shí)代，又可以讓學(xué)生的心靈得到陶冶，情趣得到提升，真正地涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

2.開(kāi)展鄉(xiāng)土資源課題研究，增加“學(xué)術(shù)味”

課題研究是挖掘鄉(xiāng)土資源、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源價(jià)值的有效途徑。教學(xué)中，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展相關(guān)課題研究，逐步熟悉和掌握史學(xué)理論、史學(xué)研究的基本方法。

例如，在學(xué)習(xí)“歷史上的疫病與醫(yī)學(xué)成就”有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以擬定“我們?cè)撓蚬湃藢W(xué)習(xí)哪些科學(xué)防治疫病的舉措”的研究課題。通過(guò)挖掘江陰的有關(guān)鄉(xiāng)土資源，查閱史料，學(xué)生可以了解到清朝道光年間設(shè)置江陰藥局，明白了先人已經(jīng)擁有一定的公共衛(wèi)生觀念，懂得采取清理污水、隔離治療、阻斷傳染、藥物治療、接種防疫、建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)等措施。再比如，在學(xué)習(xí)“民族資本主義工商業(yè)發(fā)展歷史”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以建議學(xué)生擬定“社會(huì)主義制度的確立、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的探索”的課題，通過(guò)選取江陰利用紗廠的演變這一典型鄉(xiāng)土資源，將江陰利用紗廠的成立、發(fā)展和壯大融入國(guó)家民族從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的歷史進(jìn)程中，在高質(zhì)量的課題研究中激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，促使其學(xué)寫(xiě)課題文章，增強(qiáng)論述表達(dá)能力。

3.延伸課堂空間，提高“實(shí)踐味”

新課標(biāo)指出，在課程實(shí)施上要改進(jìn)教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高歷史實(shí)踐能力，提升歷史核心素養(yǎng)。在深挖精選鄉(xiāng)土資源和課題理論研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展歷史實(shí)踐學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，拓展學(xué)生歷史思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

江陰素稱(chēng)“延陵古邑”“春申舊封”，邑內(nèi)學(xué)風(fēng)濃郁，歷史文化古跡眾多，這些既是理想的鄉(xiāng)土教育教學(xué)資源，也是絕佳的歷史教育現(xiàn)場(chǎng)。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)江陰市中山公園，探訪江蘇學(xué)政衙署遺址，在探訪中讓學(xué)生思考學(xué)政駐節(jié)江陰對(duì)地方歷史文化及經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出的重大貢獻(xiàn)。江陰還有很多古跡故居，如高城墩遺址、江陰要塞司令部、江陰要塞炮臺(tái)、江陰文廟、興國(guó)塔、劉氏故居等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出小課堂，走進(jìn)大社會(huì)，通過(guò)歷史文物、歷史遺跡、博物館、圖書(shū)館等，讓學(xué)生貼近歷史，感知?dú)v史。