朱珠 韓蓉

摘要 作為思政教育發(fā)展的新方向及思政課程的“一段渠”，課程思政在新時(shí)期新農(nóng)科建設(shè)中發(fā)揮重要作用。園林苗圃學(xué)作為園林專業(yè)的核心課程，在連接園林植物與園林設(shè)計(jì)間具有重要橋梁作用，其課程內(nèi)容在專業(yè)思想政治教育中具有獨(dú)特優(yōu)勢。本文在認(rèn)真分析課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘課程中思政元素，采用多種教學(xué)手段，提升教師課程思政建設(shè)能力，優(yōu)化課程內(nèi)容和考評體系，探索園林苗圃學(xué)課程思政教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞 園林苗圃學(xué)；新農(nóng)科；教學(xué)改革

中圖分類號 G641? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1007-7731（2023）04-0159-05

國家新農(nóng)科建設(shè)“三部曲”分別從宏觀、中觀及微觀3個(gè)層次為我國農(nóng)林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革指明了方向，通過開新路、育新才、樹新標(biāo)改革實(shí)現(xiàn)高等農(nóng)林教育的質(zhì)量革命。同時(shí)，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話還強(qiáng)調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。國家一系列“組合拳”將促進(jìn)農(nóng)林高校加快農(nóng)林卓越人才培養(yǎng)，為培養(yǎng)生態(tài)文明、美麗中國建設(shè)者及鄉(xiāng)村振興引領(lǐng)者提出了更高要求和挑戰(zhàn)[2]。教育的根本任務(wù)是立德樹人，雖然思政課程是大學(xué)思政教育的主渠道，但專業(yè)課程思政也是新農(nóng)科背景下促進(jìn)農(nóng)林卓越人才培養(yǎng)的客觀要求，更是全面提高課程教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手和有效保證。因此，各專業(yè)、各課程自覺深入挖掘課程思政元素已成為課程思政“新時(shí)代”的重要工作[3-4]。

1 園林苗圃學(xué)實(shí)施課程思政的必要性

黨的十八大以后，生態(tài)文明建設(shè)的奮斗目標(biāo)指引城市發(fā)展重心由重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展向提升生態(tài)環(huán)境和居民生活質(zhì)量轉(zhuǎn)變。園林植物作為有生命的綠色基礎(chǔ)設(shè)施，是構(gòu)建生態(tài)文明空間重要實(shí)體的要素，它在改善城市生態(tài)環(huán)境、美化城市面貌、提升城市品位方面具有不可替代的優(yōu)勢[5-6]，能進(jìn)一步推動園林苗圃的建設(shè)和發(fā)展。在該門課程中融入思政元素，有助于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)和思想政治素質(zhì)，同時(shí)也促進(jìn)了教師的師德、專業(yè)和教學(xué)水平的提高。

2 園林苗圃學(xué)課程思政建設(shè)總目標(biāo)

2.1 知識目標(biāo)

園林苗圃學(xué)的主要任務(wù)是為園林苗木的培育提供科學(xué)理論依據(jù)和先進(jìn)技術(shù)，使理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合、培育技術(shù)和經(jīng)營管理相結(jié)合[7]，以便持續(xù)地為城市園林綠化提供品種豐富、品質(zhì)優(yōu)良的綠化苗木。因此，該門課程的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)園林苗圃建立、園林樹木種子生產(chǎn)的一般知識，掌握播種繁殖、營養(yǎng)繁殖、大苗培育、苗木出圃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能運(yùn)用育苗新技術(shù)解決園林苗木生產(chǎn)中的問題等。

2.2 德育目標(biāo)

課程根據(jù)園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程特點(diǎn)、價(jià)值理念，以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（THEOL）為依托，整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線資源，緊跟時(shí)代腳步，以青年學(xué)生易于接受的方式挖掘思政元素，將其以“潤物細(xì)無聲”的方式全過程、全方位融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及評價(jià)考核等各方面。

3 課程思政融入園林苗圃學(xué)的路徑探索

3.1 優(yōu)化課程內(nèi)容，深挖思政元素

由于課程交叉性較強(qiáng)，與多門課程理論知識重疊，因此教師通過對比不同版本教材后，在講授過程中注意詳略得當(dāng)，重復(fù)的內(nèi)容（園林苗木種植資源、園林苗木的營養(yǎng)繁殖與培育、微繁殖）以學(xué)生自學(xué)為主，既抓住了課程主線，又利用有限課時(shí)拓展了學(xué)生的專業(yè)知識廣度。在此基礎(chǔ)上分析、提煉課程教學(xué)內(nèi)容中的思政教育資源，加強(qiáng)新理論、新技術(shù)內(nèi)容的講解。課程理論部分授課從崇尚自然、尊重自然，辯證唯物主義思想，服務(wù)社會的責(zé)任感、使命感，職業(yè)道德素質(zhì)，文化自信，榜樣的力量，愛國熱情，生態(tài)文明建設(shè)，科技創(chuàng)新，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷嘟嵌壬钊胪诰蛩颊?，引?dǎo)學(xué)生樹立新時(shí)期社會主義核心價(jià)值觀、客觀科學(xué)的世界觀，實(shí)現(xiàn)人文知識的內(nèi)化和道德情操的升華（表1）。比如，我國園林苗圃存在的問題、園林苗圃數(shù)量和位置的確定、用地的選擇等內(nèi)容，可以使學(xué)生理解辯證唯物主義思想，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)思維；園林苗圃苗木生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備、圃地水分、除草管理、病蟲害防治等內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、增強(qiáng)文化自信、樹立生態(tài)文明建設(shè)意識等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)范，條件允許情況下組織實(shí)踐參觀，培養(yǎng)學(xué)生儀器操作能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和理論聯(lián)系實(shí)際的態(tài)度，鍛煉學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)的集體主義精神，一絲不茍的敬業(yè)精神、互助合作的團(tuán)隊(duì)精神、踐行“勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)創(chuàng)新”的校風(fēng)及“敦品勵學(xué)、篤志允能”的校訓(xùn)。

3.2 融合多種教學(xué)方法，提升思政教學(xué)有效性

教學(xué)活動通過課程內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性特征，利用網(wǎng)絡(luò)海量資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種手段，以學(xué)生樂于接受的形式，將思政元素以寓道于教、寓德于教、寓教于樂的形式有機(jī)融入課程教學(xué)。以知識傳授為主，通過課程導(dǎo)入—講授—總結(jié)的基本過程，在知識升華環(huán)節(jié)融入思政元素；翻轉(zhuǎn)課堂通過導(dǎo)入—應(yīng)用探究—成果交流—總結(jié)評價(jià)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合表達(dá)能力，營造良好公平競爭氛圍。做到思政教育與專業(yè)課緊密結(jié)合，課中知識內(nèi)化，課程與思政同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。同時(shí)，以學(xué)生喜愛的、易于接受的網(wǎng)絡(luò)媒體搜集相關(guān)思政元素，如央視新媒體、B站、微博等主流媒體與自媒體中報(bào)道的先進(jìn)人物、事跡等，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，灌輸榜樣的力量，科技創(chuàng)新的力量，如《習(xí)語近人》《追夢中國》《感動中國》等主流媒體報(bào)道的優(yōu)秀園林思政教學(xué)案例，中國傳統(tǒng)文化資料、中國園林網(wǎng)“園林有約”等專欄，從思想品德、專業(yè)技術(shù)能力、科學(xué)素養(yǎng)3個(gè)方面立體培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

課程根據(jù)挖掘到的思政元素，有針對性地提高線上課程內(nèi)容比例，加大線下課堂學(xué)生參與度。以成果導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念，構(gòu)建以工作任務(wù)為驅(qū)動的項(xiàng)目式課程結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)成果匯報(bào)過程中用眼看、用耳聽、用心記、用手做，逐步建立開拓性思維、不畏困難等實(shí)踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新意識的訓(xùn)練，自主探索課程所要表達(dá)的思政元素，加深學(xué)習(xí)印象，內(nèi)化于心，外化于行，在“知識傳授”中實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)”，做到知識、能力、素質(zhì)一體化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全程全方位育人。

3.3 加強(qiáng)以德育人教育，提高教師思政教學(xué)能力

“學(xué)高為師，身正為范”，把教書與育人、言傳與身教統(tǒng)一起來，處處為人師表，以身作則[8]。課程教師用心讀懂學(xué)生，了解學(xué)生所思所想，通過課前問卷調(diào)查、課堂小紙條等方式搜集學(xué)生關(guān)注的社會問題和思想上存在的困惑等，提高課程思政教育的親和力和針對性。通過提升思想政治素養(yǎng)，消除思想誤區(qū)，明確自身定位，強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)意識，用自己的行動踐行新時(shí)代社會主義核心價(jià)值觀，用自己的學(xué)識、閱歷、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)燃學(xué)生對國家和民族的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力、價(jià)值選擇能力、價(jià)值塑造能力，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

3.4 創(chuàng)新考評方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

課程的考核應(yīng)該不僅能對教學(xué)效果、質(zhì)量等進(jìn)行科學(xué)客觀評價(jià)，同時(shí)能對課程思政教學(xué)改革的效果及質(zhì)量起到檢驗(yàn)作用。教學(xué)評價(jià)不僅僅以考試分?jǐn)?shù)為重心，還要將思政元素納入到過程性考核，要讓思政教育真正做到內(nèi)化于心，外化于行，形成專業(yè)教學(xué)與思想教育統(tǒng)一的科學(xué)評價(jià)體系。采用線上線下混合評價(jià)，學(xué)生互評、教師評價(jià)結(jié)合，由過程性考核、實(shí)驗(yàn)操作及期末考試按5∶3∶2構(gòu)成課程考核與評價(jià)體系。其中過程性考核以筆記、課后作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、階段性測試5種方式，從個(gè)人、團(tuán)隊(duì)協(xié)作2個(gè)方面考察學(xué)生是否有效吸收本課程中思政元素的融入，重點(diǎn)考察學(xué)生知識內(nèi)化和價(jià)值認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立“一分耕耘、一分收獲”的務(wù)實(shí)觀念。

4 結(jié)語

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的重要載體[9]，園林苗圃學(xué)課程作為園林專業(yè)核心課，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅停留在知識、能力目標(biāo)層面，更應(yīng)強(qiáng)化德育、價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，園林苗圃學(xué)課程從多角度深挖思政元素，整理了課程思政教學(xué)體系。課程以多種教學(xué)手段及考評方式促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育的同向同行。通過對傳統(tǒng)教學(xué)的升級，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得較好的科學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)外，還能夠具備較好的競爭意識，較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、口頭與文字表達(dá)能力、自學(xué)能力以及獨(dú)立處理問題的能力，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生培育工匠精神和職業(yè)道德，有助于提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、思想政治素質(zhì)，同時(shí)促進(jìn)教師的師德、專業(yè)和教學(xué)水平的提高。

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（責(zé)編：王 菁）