顧冉

摘要：學前教育是國家教育發(fā)展的推動力，全社會各界應充分調動各方力量發(fā)展學前教育。這也對中職學前教育專業(yè)教學提出了更高的要求，各院校應充分抓住這一契機實行教學改革，將工作過程導向有效融入教學當中，幫助學生實現理論與技能的雙重提升，為社會輸送更多優(yōu)秀的幼兒教師，深化學前教育改革。

關鍵詞：學前教育專業(yè) 工作過程導向 教學策略

隨著教學改革的不斷深化，教育教學對中等職業(yè)教育提出了更高的教學要求，但中職院校學前教育專業(yè)教學仍舊存在課程體系不夠完善、師資隊伍整體素質有待提升等問題，阻礙了學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。目前社會急需大批高素質的應用型學前教育專業(yè)人才，基于這一需求，本文對工作過程導向融入學前教育專業(yè)教學的有效性策略進行深入論述，以期尋求突破，實現學前教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標。

一、學前教育專業(yè)的特點

（一）師范性

學前教育專業(yè)屬于教育學科范疇，具有鮮明的師范性。處于幼兒階段的兒童身心發(fā)展尚未健全，幼兒教育對其具有重要且積極的促進作用。因此，要求學前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的學生應具備高尚的道德職業(yè)素養(yǎng)以及良好的行為規(guī)范。針對學前教育專業(yè)的這一特點，在課程構建中也應有效實現“學高為師，身正為范”的人才培養(yǎng)目標。

（二）全面性

學齡前兒童尚未建立完善的認知體系，認知能力較弱，而學前教育中不僅包含了各門學科最為基礎的知識教育，而且也涵蓋音樂、舞蹈、美術等素質教育內容，這導致學前教育專業(yè)課程內容較為廣泛，學前教育專業(yè)的學生所需掌握的技能及基礎理論知識較為煩瑣。只有重新優(yōu)化課程體系，做到全科培養(yǎng)，才能夠提升學生的科研能力和管理能力。

（三）實踐性

學前教育專業(yè)的學生要同時具備牢固的基礎理論知識和良好的實踐能力，因而中職院校學前教育專業(yè)課程教學體系建設應重視并突出實踐性，強調理實一體化。

二、基于工作導向的學前教育專業(yè)教學構建思路

（一）一般素質、能力+專業(yè)能力、技能+發(fā)展能力

從人才培養(yǎng)方案中可以看出，社會對幼兒教師的要求越來越高，教學人員應具備專業(yè)教學能力和技能，具有良好的自我學習能力，使自身專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。因此，教師應充分重視學生對基礎理論知識的學習及實踐能力的培育，保證學生能夠具備良好的專業(yè)素養(yǎng)及教學實踐技能。

（二）專業(yè)平臺課程+專業(yè)核心課程+方向必修課程+綜合實踐課程

受到傳統教育觀念的影響，目前中職院校學前教育專業(yè)的大部分教師教學時遵循著老傳統、老觀念，忽視了社會經濟發(fā)展的本質，忽略了學生的個性化學習需求，導致學生在單一化的教學模式中無法掌握學前教育工作的技能，嚴重影響其日后的發(fā)展。只有進一步優(yōu)化教學才能實現理想化的教育目標。

三、基于工作導向的學前教育專業(yè)教學實踐策略

普及學前教育是我國教育既定方針，師資力量的不足已成為普及學前教育的瓶頸。為幫助學生在學習階段能夠構建良好的職業(yè)規(guī)劃，教師應將工作導向融入學前教育專業(yè)教學當中，推動我國學前教育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，為社會輸送更多的優(yōu)秀、全面性、高素質的應用型人才。

（一）創(chuàng)新課程體系，開發(fā)校本課程

目前，課程開發(fā)受到了高等職業(yè)院校的重視，中職院校是我國人才培養(yǎng)的搖籃，為學校教育輸送了很多優(yōu)秀的專業(yè)人才。隨著時間的推移，經濟的發(fā)展，學前教育專業(yè)也邁向了新的臺階。在傳統教學模式下，過往所設立的課程已經無法滿足社會對人才的需求以及學生的個性化發(fā)展需求。為實現工作導向的順利融入，教師應充分結合中職院校學生的身心發(fā)展特點，積極與校方進行溝通，以工作為導向優(yōu)化課程體系，設計相關校本課程，為學生提供良好的學習平臺，為學前教育專業(yè)的健康發(fā)展提供保障。

教師可利用業(yè)余時間前往幼教機構進行觀摩，探索構建基礎課程，開發(fā)相應的選修課程，并結合目前幼教機構中的實際工作模式進行調整，讓學生能夠在完成基礎科目的學習后，根據興趣愛好自主選修其他課程，強化專業(yè)技能，不斷提升個人專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力，以此適應多種崗位的需求。基于基礎課程的構建，滿足學生個性化的學習要求，教師可在網絡平臺中發(fā)布調研問卷，引導學生登錄網站對校本課程進行打分，同時也可以在留言板中提出自己的需求及意見。教師在后臺進行信息整合匯總，了解學生目前所存在的問題及需求，不斷優(yōu)化改良。在校本課程中應單獨設立工作專欄，滿足新生對學前教育專業(yè)的了解的需求，同時也能夠滿足即將畢業(yè)的學生對今后工作內容的了解的需求。通過這樣的方式根據幼教崗位制定課程體系，幫助學生在潛移默化中進一步提升自身專業(yè)素養(yǎng)及學習能力，為日后步入工作奠定良好的基礎。

（二）優(yōu)化課程內容，拓展文化視野

目前中職學前教育專業(yè)課程包含健康類、語言類、社會類、科學類、藝術類五大領域，雖然涵蓋面較為廣泛，但在實際教學中，部分教師為追趕教學進度，在內容的選擇上仍舊存在一定問題。學前教育專業(yè)是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才，教師在教學中應充分融入就業(yè)理念。為調動學生的學習積極性，教師可充分發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，結合教學內容為學生創(chuàng)設良好的情境，向大家展示目前幼教機構的幼教人員一日工作流程，幫助學生了解學前教育專業(yè)工作基本流程。除此之外，學前教育專業(yè)的學生在校期間應考取普通話證書、教師資格證書、英語等級證書等基本證書，同時也可結合自身特長與愛好考取蒙臺梭利教師資格證，以及舞蹈、聲樂、鋼琴等方面的等級證書，不斷提升自身素質，提高就業(yè)競爭力。教師在課堂中充分發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，為學生提供蒙臺梭利教育法、聲樂舞蹈鋼琴等板塊內容，擴充教學資源，進一步豐富學生的文化視野。通過這樣的方式，以工作過程為導向為學生提供更為豐富的學習資源和平臺，能夠有效地幫助學生建立全新的學習理念。

（三）改革教學方法，優(yōu)化組織形式

在傳統教學模式下，課堂教學中的大部分時間都由教師來主導，而學生處于被動學習狀態(tài)，學生的自主學習能力難以得到有效提升。針對這一現象，教師應有意識地改革傳統教學方法，尊重并提升學生的課堂主體地位，改進課堂組織形式。以工作過程為導向，幫助學生明確學習目標和方法。教師可結合學生的身心發(fā)展特點及學習情況構建小組合作學習模式。健康、語言、社會、科學、藝術是學前教育專業(yè)課堂中的重點教學內容，為實現工作導向的有效滲透，教師可在教學方法上進行如下改良。以“舞蹈創(chuàng)編”教學為例，在課程開始前，教師首先構建學習小組，進行角色扮演，小組內成員明確分工，由一位同學扮演教師，其他同學扮演幼兒。通過這樣的組織形式，可以明確學生的主體地位，也能夠使學生在具體的情境中感知幼兒歌曲的特點及教學方法，為其日后參與幼教培育奠定良好的基礎。同時，學生也可以根據自身情況選擇合適的學習資源充實自己。在實際教學中，教師應學會適當“放手”，給予學生更多自主探究思考的空間，使其逐步提升思維能力及專業(yè)素養(yǎng)。學生在探索的過程中建立了良好的從業(yè)觀念，為后續(xù)參加工作奠定堅實基礎。

（四）提供學習平臺，提升專業(yè)素養(yǎng)

由于課堂時間有限，部分學習能力較弱的學生在課堂中無法及時掌握所學知識，久而久之則會影響其個人專業(yè)素養(yǎng)的提升。不僅如此，學生自身學習意識較弱且缺乏良好的自主學習習慣，在課后未能進行有效的自主預習，進而影響其專業(yè)能力的提升。教師應有意識地為學生搭建課后學習平臺，在工作過程導向下，平臺中的具體學習內容都是由一個個工作任務轉化而成，在不同場景中學生能夠利用所學知識完成幼兒園的各項工作。借助平臺促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升學生專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力。

例：幼兒隨母親上街，但是由于母親疏忽，導致幼兒在低頭玩耍時不自覺地走到馬路上，司機躲避不及時沖向了幼兒。經過醫(yī)院搶救，幼兒最終還是落下了終身殘疾。

試分析并討論：（1）為什么會發(fā)生這樣的事？（2）作為教師，你會怎么做？

答：原因主要是監(jiān)管人的預判不夠。在教學活動中可以用播放視頻、模擬場景等手段邀請父母和小朋友一同進行安全學習。作為一名幼師，應在日常教學中積極滲透安全教育，幫助幼兒逐漸建立良好的安全意識。

通過工作過程導入，學生能夠充分利用所學知識進行作答，也可以根據自己的興趣愛好選擇相應內容進行自主學習。通過這樣的方式使學生在潛移默化中實現個人專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，為其日后參加幼教工作奠定堅實基礎。

（五）理論技能一體，營造人文環(huán)境

目前在中職學前教育專業(yè)中最主要的教學問題就是理論與實踐相脫節(jié)，以工作過程為導向教學思路的提出也是基于這一現象。因此，教師應有意識地創(chuàng)設良好的人文環(huán)境，在班級內定期開展情景劇表演、快問快答等活動，營造舒適的人文環(huán)境，不斷提升學生的專業(yè)素養(yǎng)及學習能力。

例如，開展“模擬一日工作”活動，教師可引導學生進行抽簽，選擇所需扮演的角色，在課堂上，鼓勵扮演“教師”這一角色的學生制訂本節(jié)課的教學計劃。而其他充當“幼兒”的學生則負責“擾亂紀律”。在活動中，扮演“教師”角色的學生不僅要順利完成教學任務，同時還要對課堂紀律進行把控，充分利用所學知識悉心疏導那些擾亂紀律的“幼兒”。在活動結束后，由臺下的“幼兒”對“教師”進行打分，評選出本次活動的活動之星。

將理論與實踐相結合，可以充分調動學生的學習積極性，在良好的學習氛圍中不斷提升自身綜合素養(yǎng)。

（六）深化產教融合，實現教學目標

深化產教融合，只有在行之有效的工作過程導向教學模式的引導下，才能真正實現“教學做一體化”。目前大部分教師在實際教學中都更多地關注理論知識的教學，忽略了對學生動手能力的培養(yǎng)，致使學生在現實中不知如何應用學到的理論知識。學?？梢远ㄆ诮M織學生前往幼教機構進行培訓，了解幼教機構的工作內容以及內部情況。同時，定期邀請幼教機構的優(yōu)秀骨干教師來到中職院校開展職業(yè)技能講座，幫助學生進一步了解學前教育專業(yè)的工作流程，在潛移默化中促使學生的個人素養(yǎng)不斷提升。通過雙導師制的實踐教學指導，能夠實現學生職業(yè)素養(yǎng)的培育及提升。教師也可以借助這一契機，前往幼教機構了解當前學前教育形式，并將一線資源與自身教學理念相融合，為學生提供更加高質量的課堂教學服務。據此院校與學前教育機構互通是實施工作過程導向的基本保障，在具體實踐過程中仍需深入探索，取得進一步成效。深化產教融合，可推動我國學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

結語

將工作過程導向滲入到中職學前教育專業(yè)教學中能夠有效促進學生人才培養(yǎng)方案的落實。身為教師應積極探索，結合學生的身心發(fā)展特點，優(yōu)化教學形式，擴充教學內容，將工作過程導向融入實際的專業(yè)教學當中，以提升學前教育專業(yè)的教學質量，為用人單位輸送更多優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才，推動我國高等教育事業(yè)的發(fā)展。

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責任編輯：唐丹丹