周春麗 霍楷

關(guān)鍵詞：PBL與OBE 藝術(shù)類專業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學(xué)改革 研究

引言

縱觀全球經(jīng)濟發(fā)展浪潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動逐漸成為促進社會經(jīng)濟快速增長的內(nèi)驅(qū)力與發(fā)動機。藝術(shù)類專業(yè)以其涉面廣、包容性強、靈活度高等特點處于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生本體特征與其專業(yè)屬性一脈相承，較之理工科專業(yè)具有更強的可塑性，針對藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有利于培養(yǎng)更多具有多學(xué)科交叉特色的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。而PBL與OBE等教學(xué)理念在其被提出后雖被國內(nèi)外學(xué)者多次運用于教育教學(xué)中并取得不斐成果，但在藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革方面尚需進一步探索。立足PBL與OBE教學(xué)理念，提出藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革思路與途徑有助于擴張專業(yè)時代性內(nèi)生動力并促進多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

一、相關(guān)理論概述

（一）PBL與OBE向度

PBL與OBE即問題與成果向度。Problem-basedLearning（簡稱PBL）即問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，于20世紀60年代被美國神經(jīng)病學(xué)教授HowardBarrows提出，最初應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育方面[1]。是以學(xué)生為主體，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題為途徑、以解決問題為目的的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和主動性，提升學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力和整合思維能力[2]。而成果導(dǎo)向教育產(chǎn)生于20世紀70年代，Outcomes-BasedEducation（簡稱OBE）是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中取得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”[3]。該理念主要模式是以教育成果產(chǎn)出為主導(dǎo)的教學(xué)形式，目的是促使人才的自主學(xué)習(xí)能力，通過明確人才設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的最終目標，反向設(shè)計教育計劃、教學(xué)方式及手段[4]。故PBL與OBE向度下的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革研究，即圍繞藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革存在的問題與想要達成的目標進行的專題研究。在中國高等教育教學(xué)改革的行進過程中，我們有必要進一步準確把握成果導(dǎo)向教育的理論內(nèi)涵、思想淵源與發(fā)展歷程，并討論在高校教學(xué)實踐中，如何實施成果導(dǎo)向的教育[5]。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（Innovativeentrepreneurship）是以創(chuàng)新為特質(zhì)以創(chuàng)業(yè)為目標，集開拓性與原創(chuàng)性為一體，強調(diào)通過實踐達成目的或得到收益的社會性活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的產(chǎn)生可加強不同領(lǐng)域、不同階層群體間的互動融合，形成對社會中個體及社會本體更加和諧的局面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)人才的方式，其立足于時代發(fā)展背景下的社會需求，具有強烈社會屬性，隸屬于“人—社會”關(guān)系范疇，對專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可有效提升其社會適應(yīng)性，快速完成從高校到社會的角色轉(zhuǎn)型，精準定位從而自我實現(xiàn)。而針對專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才進行教學(xué)改革的本質(zhì)是順應(yīng)時代潮流與社會需求進行的根本性調(diào)控，是以目的、方法、模式、過程、結(jié)果等為對象的根源性變革，有利于推成出新，多維度、高質(zhì)量輸出符合社會發(fā)展與具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、基于PBL與OBE的藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革綜述

（一）國外藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革綜述

PBL與OBE教學(xué)理念早在其被提出之時便被廣泛用于國外教育教學(xué)中，其中以美國為最。上世紀20年代，美國在其國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展及國情需求等基礎(chǔ)上率先展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索，至今已有1000多所高校具備完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系及50多個雙創(chuàng)中心，構(gòu)建形成了具有美國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。美國基于其多民族、多種族的社會屬性，在文化與藝術(shù)層面具備移民國家的包容性，文化藝術(shù)來源廣泛。為保證國家穩(wěn)步發(fā)展，突出多元化文化價值，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念逐漸成為美國多元藝術(shù)文化融合的重要契機，跨國界的文化多樣性亦成為多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的養(yǎng)料，其重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程執(zhí)教教師具備豐富的項目經(jīng)歷、大量投入資金支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建，并隨市場需求的更迭對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式不斷改革與完善，在藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域亦有顯著成效。

（二）國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革綜述

PBL與OBE教學(xué)方法分別于上世紀90與80年代傳入中國。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在中國人才培養(yǎng)體系中的彰顯可追溯到上世紀90年代末。2002年，以清華大學(xué)為代表的九所國內(nèi)高校被確立為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試驗基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方才在國內(nèi)高校教育中嶄露頭角。而后隨“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”等方針的提出，國家相繼出臺了系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，但我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至今仍處于初級階段，中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的形成尚需進一步探索。同時，立足百年未有之大變局及變幻莫測的世界經(jīng)濟發(fā)展大背景，國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展受經(jīng)濟、地域、文化屬性等影響發(fā)展緩慢。因此，藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)在國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)及藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上舉步維艱，如何運用國內(nèi)多元化民族特征，依托國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展及社會人才需求，在PBL與OBE導(dǎo)向下針對現(xiàn)有藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系進行改革是業(yè)內(nèi)亟待解決的重要問題。

（三）國內(nèi)外藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革簡評

21世紀是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代，創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[6]。雖然國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（包含藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）較之以美國為代表的資本主義國家起步較晚，但華夏5000年歷史長河中形成的兼容并蓄的文化屬性催生了中華民族融合統(tǒng)一基本國情，與具有移民屬性的美國相較，國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)發(fā)展更為容易，PBL與OBE向度下的改革也更易于實現(xiàn)。而美國較為成熟的藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系奠基于幾十年的高校教育教學(xué)中，拋開中美兩國文化差異，其實踐經(jīng)驗于國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍具有強烈借鑒意義。當(dāng)前，國內(nèi)高校藝術(shù)類專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的與意義認識尚不深刻，以高校藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問題及培養(yǎng)具有藝術(shù)類專業(yè)特色創(chuàng)新思維能力人才為導(dǎo)向，對國內(nèi)藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有效改革具有歷史性、前瞻性發(fā)展意義。

三、基于PBL與OBE的藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革思路

基于PBL與OBE教學(xué)方法特性，融合藝術(shù)類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，針對化進行目標定位、提出改革方法、探索改革途徑，統(tǒng)籌兼顧對其合理設(shè)置，整體思路如圖1所示。

（一）目標定位

第一，形成藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)PBL導(dǎo)向體系。秉承發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題基本原則，多元化、合理化、發(fā)展化、特色化高校藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)導(dǎo)向體系。從高校藝術(shù)類專業(yè)師生、高校其他專業(yè)師生、社會藝術(shù)類工作者、社會其他專業(yè)工作者四大層面進行建設(shè)，保證問題提出的廣泛性、可靠性與針對性，并進行多元化調(diào)控。第二，創(chuàng)造高校藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)OBE導(dǎo)向體系。立足大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，聚焦市場人才需求動向，實時監(jiān)測并反饋，便于藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)宏觀調(diào)整與規(guī)劃，避免盲目、無效、混亂培養(yǎng)模式產(chǎn)生，利于產(chǎn)學(xué)研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效融合與穩(wěn)步推進，與PBL導(dǎo)向體系相呼應(yīng)，為藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系完整合成強效奠基。第三，構(gòu)建高校藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效量化體系。從問題中來，到成效中去，層級化量化成效，從學(xué)生、專業(yè)、學(xué)院、學(xué)校四大層面出發(fā)，對高校藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成效合理量化，從課程教學(xué)實現(xiàn)度、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化度等角度出發(fā)，可視化藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，使之更加完整具體，在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，從心理層面促進高校藝術(shù)類學(xué)子形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沖動，連續(xù)、持久、常態(tài)化促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率提升。

（二）改革方法

第一，合縱連橫協(xié)同法。從學(xué)生個體、專業(yè)發(fā)展、社會需求等方面審視藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，基于PBL導(dǎo)向形成藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色化問題導(dǎo)向系統(tǒng)，層級化問題難度并形成對應(yīng)子系統(tǒng)。同一模塊相近問題橫向合并，并利用不同模塊間原生排斥力與向心力形成為圍合趨勢，向內(nèi)精準打擊，精簡問題數(shù)量，向外尋求共生，促進多學(xué)科融合，催生出足以帶動藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的特有集群方式，為藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)奠定更多可能性。第二，理論實踐融合法。以O(shè)BE為導(dǎo)向，聚焦藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，“刀耕火種”式老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式在具有較強實踐性特征的藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培育中并不適用。以藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)特性為基礎(chǔ)，踐行“賽教結(jié)合”等教學(xué)方法對藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)大有裨益。第三，目標成效統(tǒng)一法。目標是希望，成效是結(jié)果，合理設(shè)定藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標，從教育理念樹立、人才培養(yǎng)精準定位、培養(yǎng)方案優(yōu)化細化、成果合理量化等方面形成精準化、特色化的藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

（三）改革途徑

第一，立足國家政策支持，構(gòu)建“雙創(chuàng)+”教學(xué)體系。歷經(jīng)20余年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已在不斷完善。2015年以來，國務(wù)院辦公廳相繼下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育上升至國家層面。雙創(chuàng)時代下，藝術(shù)類大學(xué)生是國家文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的主干力量。培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是推動文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及促進藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)的需要[7]。因此，藝術(shù)類專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)PBL+OBE導(dǎo)向下以雙創(chuàng)為基礎(chǔ)，融合學(xué)科特色構(gòu)建“雙創(chuàng)+”式教學(xué)體系，形成“雙創(chuàng)+藝術(shù)設(shè)計”“雙創(chuàng)+音樂表演”等一級單位，下設(shè)“雙創(chuàng)+藝術(shù)設(shè)計課程”“雙創(chuàng)+藝術(shù)設(shè)計管理”等二級單位，漸次深入，刨根究底進行藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因植入。第二，響應(yīng)社會需求，形成“雙軌式”教學(xué)模式。兼顧理論與實踐對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生施行“校內(nèi)+校外”雙軌式教學(xué)，將藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)分為校內(nèi)校外兩大層面，并將其運用于實際培養(yǎng)過程中，促進“高校-企業(yè)”緊密契合，共同培養(yǎng)、互利共贏，構(gòu)建藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才良性培養(yǎng)輸出的生態(tài)系統(tǒng)。第三，聚焦專業(yè)發(fā)展，踐行成效量化方式。在“校內(nèi)+校外”基礎(chǔ)上，針對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科特色，解決藝術(shù)類專業(yè)成果量化不夠精準等問題，為促進其特色化、完整化、遞進式發(fā)展，將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成效量化如下：將藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成效分為理論成效與實踐成效兩部分，校內(nèi)外課程占比相等。若課程個體對應(yīng)單位分別為Y1、Y2、Y3 ......Yn（i=1...n），設(shè)課程平均成效為Z，個體理論成效為，理論成效所占百分比為X，實踐成效為，則其實踐成效所占百分比為（1-X）。故個人總成效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為校內(nèi)、校外兩部分，對應(yīng)成績分別為，依據(jù)理論與實踐屬性，設(shè)定校內(nèi)外成績中平時表現(xiàn)、過程考核、成果考核分別占比10%、30%、60%。則個人課程完成總成效=[（校內(nèi)實踐平時表現(xiàn)成績+校內(nèi)實踐過程考核成績+校內(nèi)實踐成果考核成績）+（校外實踐平時表現(xiàn)成績+校外實踐過程考核成績+校外實踐成果考核成績]×（1-X）+[（校內(nèi)理論課堂表現(xiàn)成績+校內(nèi)理論模擬過程考核成績+校內(nèi)理論模擬成果考核成績）+（校外理論課堂表現(xiàn)成績+校外理論模擬過程考核成績+校外理論模擬成果考核成績）]×X，即

（一）完成“高校+企業(yè)”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈構(gòu)建

第一步，高校內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極分子選拔。以市場需求及學(xué)生個人發(fā)展為問題導(dǎo)向，對高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時促進其個人特征彰顯，對有強烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生定點選拔，設(shè)定意向咨詢部門，確定積極分子名單，以其為基準點向周圍擴散，層級化、遞進式促進藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)氛圍形成。第二步，企業(yè)內(nèi)部星火傳承積極分子選拔。從高校合作企業(yè)中選拔具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的星火傳承積極分子，選拔結(jié)果、培養(yǎng)成效與其升職加薪掛鉤，以此豐富藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)師資力量。第三步，“高校+企業(yè)”橋梁搭建。針對高校內(nèi)部與企業(yè)內(nèi)部“積極分子”設(shè)置見面會，初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“高校+企業(yè)”印象，并針對藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)全體受眾設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣講會、企業(yè)實習(xí)、能力集訓(xùn)等活動，加深校企認知程度，豐富藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本內(nèi)涵。第四步，“高校+企業(yè)”子系統(tǒng)形成。高校學(xué)子與企業(yè)發(fā)展互動融合，催生出優(yōu)勢組合范式，并以此為基形成“高校+企業(yè)”子系統(tǒng)。第五步，“高校+企業(yè)”子系統(tǒng)組合。優(yōu)勢子系統(tǒng)間憑借互補、融合、協(xié)同、合并等方式進行組合，擴張創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)勢，提升藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響力。第六步，“高校+企業(yè)”特色化生態(tài)鏈形成。以子系統(tǒng)為基本單元，以縱向、橫向、交叉、并列等方式進行聯(lián)合，由點成線、由線成面鏈條式發(fā)展，最終構(gòu)建形成藝術(shù)類專業(yè)“高校+企業(yè)”生態(tài)集群。

（二）實現(xiàn)“雙軌式”教學(xué)模式+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)命運共同體構(gòu)建

以教學(xué)模式為突破點，從校內(nèi)校外兩條通道出發(fā)，間接促進“個體—高校—社會”藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)命運共同體構(gòu)建，為培養(yǎng)復(fù)合多元的藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。第一步，完善校內(nèi)教學(xué)體系。純理論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)不利于彰顯藝術(shù)類專業(yè)實踐性基本特征，發(fā)揮專業(yè)特色，校內(nèi)尋求多學(xué)科融合，兼容并蓄式借鑒其他學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例，構(gòu)建多學(xué)科組合式實踐課程，便于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多元化模擬。第二步，構(gòu)建校外教學(xué)體系。探尋校外優(yōu)秀師資，豐富藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，依據(jù)企業(yè)文化屬性合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。第三步，“校內(nèi)+校外”協(xié)同培養(yǎng)方式設(shè)定。兼顧校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展特征及藝術(shù)類學(xué)科屬性，嚴格量化培養(yǎng)成效，便于積累實踐經(jīng)驗進一步層級優(yōu)化。第四步，尋求校內(nèi)外教學(xué)契合點。專攻企業(yè)與高校發(fā)展視角，從人才培養(yǎng)與輸出層面出發(fā)，對契合點有效擴張，使之形成校內(nèi)外藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)樞紐。第五步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)命運共同體初步構(gòu)建。企業(yè)發(fā)展目標是經(jīng)濟收益，個人發(fā)展目標是自我實現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為獲取經(jīng)濟收益與能力培養(yǎng)的途徑與方法，是聯(lián)系高校與企業(yè)的重要紐帶。校內(nèi)外藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建背景下可利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)命運共同體構(gòu)建，在高校與企業(yè)間形成人才培養(yǎng)與輸送良性循環(huán)系統(tǒng)。

（三）致力專業(yè)特色打造藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

基于藝術(shù)類專業(yè)靈活度高、可塑性強、實踐性突出等特征，立足區(qū)域文化對不同高校進行專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建，促進藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)精準化改革、特色化發(fā)展。第一步，區(qū)域化文化特征發(fā)掘。聚焦地域化特征，以高校為基準點，復(fù)合藝術(shù)類學(xué)科特色進行文化特征與內(nèi)涵發(fā)掘，賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，以用促學(xué)對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的同時，為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、傳承區(qū)域文化提升可能性。第二步，特色化課程內(nèi)容構(gòu)建。以企業(yè)與區(qū)域發(fā)展為導(dǎo)向，融合企業(yè)與區(qū)域文化特色，針對藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。第三步，遞進式課程模式改革。發(fā)揮區(qū)域文化向心力，從理論與實踐層面遞進式變更課程模式，合理利用人工智能、大數(shù)據(jù)等當(dāng)代技術(shù)手段，促進傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)代化發(fā)展。第四步，專業(yè)化成果量化。從實踐性、靈活度、組合式教學(xué)角度對藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)成果量化，相對弱化理論成效占比，嚴格踐行藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成效量化法。第五步，專業(yè)化人才輸出。統(tǒng)籌兼顧，全面化、完整化、秩序化、特色化藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才輸出，為建設(shè)符合國家發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)添磚加瓦。

結(jié)語

綜上所述，文章闡述了高校藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)PBL、OBE導(dǎo)向體系建設(shè)與成果量化等目標，提出了合縱連橫協(xié)同、理論實踐融合、目標成效統(tǒng)一等改革方法，有助于對藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革進一步延伸，在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上提出了“雙創(chuàng)+”教學(xué)、“雙軌式”教學(xué)等體系與模式、創(chuàng)新了成果量化方式，并立足實踐展望“高校+企業(yè)”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈構(gòu)建、“雙軌式”教學(xué)模式及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)命運共同體構(gòu)建、專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建等前瞻性指標，層級化、遞進化、秩序化統(tǒng)籌規(guī)劃，立足理論與實踐進行研究，對培育時代藝術(shù)類雙創(chuàng)精英大有裨益。