陳睿豪 龍冥

【摘 要】近年來，受到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、教育部統(tǒng)一組織編寫的中學(xué)歷史教科書與高考制度改革等因素影響，中學(xué)歷史教育研究熱潮形成。中學(xué)歷史教育研究熱具有成因復(fù)雜、表征多元、持續(xù)發(fā)展等特點，中學(xué)歷史教育研究緊密結(jié)合時代發(fā)展需要，堅持理論與實踐相結(jié)合的研究路徑，為中學(xué)歷史教育在新時代向前發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，但熱潮背后也潛藏著許多亟待解決的問題，如研究理論基礎(chǔ)薄弱、理論研究脫離教學(xué)實踐、研究的問題意識薄弱等。中學(xué)歷史教育研究要不斷發(fā)現(xiàn)問題，突破思維壁壘，才能充分發(fā)揮理論引領(lǐng)作用，落實歷史教育立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教育 研究熱潮 問題意識

【中圖分類號】G623.41? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）24-37-04

目前，國家日益重視加強人文社會科學(xué)學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)思想政治教育和促進(jìn)各學(xué)科協(xié)同，助力新時代教育發(fā)展。在新時代、新要求、新課標(biāo)與新教材等因素的影響下，中學(xué)歷史教育研究迅速升溫，參加歷史教育討論的人群越來越廣泛，相關(guān)議題不斷深入，相關(guān)學(xué)術(shù)活動受到廣泛關(guān)注。筆者基于中國知網(wǎng)的精確檢索發(fā)現(xiàn)，近五年以中學(xué)歷史教育為研究主題的學(xué)術(shù)論文有近萬篇，關(guān)于中學(xué)歷史教育研究的著作更是呈現(xiàn)井噴式增長，中學(xué)歷史教育研究成果在數(shù)量上超越了任何歷史時期，中學(xué)歷史教育研究熱潮形成。這一熱潮不僅吸引大量學(xué)者參與討論，而且引發(fā)廣泛的關(guān)注，反映國家、社會與學(xué)校對歷史教育地位和價值的認(rèn)可。此外，熱潮的背后也有許多潛藏的問題亟待解決，如新概念、新思路與新模式等難以落實，歷史教育的問題意識不夠鮮明，新課標(biāo)普及度依舊不夠，教師培訓(xùn)相對落后等。充分理解這些問題并尋找對策，對于中學(xué)歷史教育進(jìn)一步發(fā)展，推動中學(xué)歷史教育落實立德樹人教育根本任務(wù)具有重要意義。

一、中學(xué)歷史教育研究熱的多重成因

歷史學(xué)是在一定歷史觀的指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程及其規(guī)律的學(xué)科，歷史教育承擔(dān)著歷史學(xué)的教育功能。如何將學(xué)生的全面發(fā)展、德智體美勞五位一體培養(yǎng)與中學(xué)歷史教育相融合，尋找中學(xué)歷史教育與落實立德樹人的契合點是歷史教育研究的重要議題。在中學(xué)歷史課程與教學(xué)中落實教育根本任務(wù)，進(jìn)一步應(yīng)用歷史學(xué)的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗、認(rèn)識歷史規(guī)律與拓寬歷史視野、運用歷史思維解決生活實際中的問題對于學(xué)生而言尤為重要。進(jìn)一步挖掘歷史學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要價值，找尋歷史學(xué)科教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的定位，是中學(xué)歷史教育研究熱形成的根本原因。

“十三五”期間，我國教育已經(jīng)進(jìn)入提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)和促進(jìn)公平的新階段，在中學(xué)歷史教育方面則是要充分實現(xiàn)教育的普及化，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動歷史教育新理念落地，充分利用各學(xué)科優(yōu)勢提升育人效率。在這樣的背景下，新一輪的教學(xué)改革正式拉開序幕，2017年《普通高中教學(xué)方案》《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在2017年版的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善，圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等方面進(jìn)行闡釋。學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)在特定專業(yè)領(lǐng)域的具體化，特指學(xué)生在完成某一學(xué)科的學(xué)習(xí)之后形成的、具有學(xué)科特點的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是充分發(fā)揮本學(xué)科特色，利用本學(xué)科優(yōu)勢資源培養(yǎng)學(xué)生的重要體現(xiàn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的許多內(nèi)容相對抽象，在中學(xué)歷史教育實施中需要進(jìn)一步闡釋，所以在中學(xué)歷史教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)界關(guān)注的重要內(nèi)容。

2019年高中歷史教科書《中外歷史綱要》編審工作完成，于9月秋季學(xué)期開始在北京、上海等6個?。ㄊ校┞氏韧度胧褂?，此后湖南、安徽、廣東等地陸續(xù)推進(jìn)，歷史教科書的編寫充分體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！敖滩牡慕ㄔO(shè)必須處理好三種關(guān)系：一是國家統(tǒng)一與教學(xué)靈活之間的關(guān)系，二是學(xué)科體系完整與學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇性的關(guān)系，三是教材的穩(wěn)定性與開放性的關(guān)系?！保?］新版教科書的編寫充分適應(yīng)時代需要，在整體編排、圖片使用、史料選擇與單元設(shè)置等方面頗具新意。綱要式的教科書采用通史的方式積聚古今中外幾千年的歷史，言簡意賅。選擇性必修教科書采用專題史的編排方式，各個專題的內(nèi)容橫貫古今中外，強調(diào)專題的內(nèi)在聯(lián)系。但是這種編排方式使中學(xué)歷史教師面臨前所未有的難題，教科書的正確使用方式是歷史教育研究者關(guān)注的重點，而教科書中各個板塊的內(nèi)容運用又是研究的熱點。

隨著高考制度深入改革，在新的高考模式下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主權(quán)，促進(jìn)其個性全面發(fā)展。歷史學(xué)科從傳統(tǒng)的文科大類中分離出來，其在高考中所占分值與比例均較之前的大。歷史學(xué)科的地位更加突出，中學(xué)歷史教育研究熱在課程標(biāo)準(zhǔn)指引、新版教科書使用與高考制度改革等因素的影響下逐漸形成。

二、中學(xué)歷史教育研究熱潛藏的問題

近年來中學(xué)歷史教育研究熱潮形成，教研隊伍不斷擴(kuò)大，收獲了豐碩的研究成果，學(xué)界研究熱情日益高漲。但在熱潮的背后，一些亟待解決的問題仍然存在，如對中學(xué)歷史教育學(xué)科體系建設(shè)關(guān)注不夠、新的理論與教學(xué)實踐脫節(jié)、教育研究問題意識淡薄、針對學(xué)生的主體性研究推進(jìn)緩慢、歷史教師培訓(xùn)體系不夠完善等。充分認(rèn)識這些問題是推進(jìn)中學(xué)歷史教育發(fā)展的前提，只有深入研究這些問題的根源，采取相應(yīng)的解決對策，中學(xué)歷史教育才能符合新時代的發(fā)展需要。

（一）中學(xué)歷史教育理論基礎(chǔ)薄弱

目前學(xué)界關(guān)于中學(xué)歷史教育的相關(guān)理論研究存在重大分歧，中學(xué)歷史教育學(xué)的理論基礎(chǔ)與學(xué)科界限相對模糊。關(guān)于歷史課程論的研究，薛偉強、范紅軍、陳志剛認(rèn)為：“課程論是關(guān)于課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實施與評價的基本理論?！保?］而歷史課程論便是與歷史課程相關(guān)的目標(biāo)、內(nèi)容組織、實施與評價的基本理論。這一觀點借用教育學(xué)的理論框架解釋歷史課程論，內(nèi)容顯得較寬泛，無法充分體現(xiàn)歷史課程的學(xué)科特色。針對歷史課程論進(jìn)行專題研究的陳志剛認(rèn)為：“歷史課程論就是指根據(jù)對歷史學(xué)科系統(tǒng)、學(xué)生個性心理特征、社會需要的不同認(rèn)識和價值取向而建立起來的關(guān)于課程編定的理論和方法體系?！保?］通過聯(lián)系歷史學(xué)科的系統(tǒng)性，結(jié)合歷史學(xué)科課程的各要素，將歷史課程論定義為課程編訂理論與方法體系，相對而言具有歷史學(xué)科特色。該觀點比較完整地論述了歷史課程論的研究范疇與學(xué)科邊界，同時添加了歷史課程內(nèi)容編制的原因，進(jìn)一步充實了歷史課程論的內(nèi)容。但歷史課程內(nèi)容的編制在理論上又與教材研究的內(nèi)容有重合之處，且課程論與教學(xué)論相互分離難免造成銜接困難，兩套理論體系再進(jìn)行整合容易對指導(dǎo)教學(xué)實踐產(chǎn)生不利影響。歷史課程與教學(xué)理論研究目前在國內(nèi)缺乏深入研究，由于理論研究的相關(guān)成果大多借鑒國外現(xiàn)有的課程理論研究成果，在中國的教育實踐研究中難免出現(xiàn)“水土不服”的情況。中學(xué)歷史教育界就一些重要的概念解釋難以取得統(tǒng)一意見，如史料教學(xué)這一概念是作為一種中學(xué)歷史教育理念還是作為一種教學(xué)方法或教學(xué)模式，各方爭執(zhí)不下，難以取得統(tǒng)一意見，致使一線歷史教學(xué)各自采用一套理論體系，教學(xué)效果與教研效果不佳。歷史教育學(xué)的學(xué)科邊界與學(xué)術(shù)體系依舊存在較大爭議?！氨仨殢幕A(chǔ)教育、公民教育、人文教育和歷史教育等不同范疇考慮歷史教育學(xué)，必須從歷史教育實踐、歷史課程改革和歷史教育研究等不同層面系統(tǒng)解決其理論和實踐問題，從而真正解決歷史教育學(xué)的學(xué)術(shù)歸位問題?！保?］中學(xué)歷史教學(xué)研究的歷史教育轉(zhuǎn)向的重要問題即是要解決學(xué)科屬性問題。

（二）理論研究脫離教學(xué)實踐

目前，課程改革不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)中的新提法、新要求、新體系、新方法等層出不窮，但是在中學(xué)歷史一線教學(xué)中是否得到落實，課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理論、新成果與新內(nèi)容是否被中學(xué)一線教師所認(rèn)可，實施的效果如何，這些成為中學(xué)歷史教育研究者迫切關(guān)注的基本問題。但是教師最為關(guān)注的內(nèi)容可能還是如何評價教學(xué)效果、學(xué)生的成績?nèi)绾巍！斑M(jìn)入21世紀(jì)，我國的基礎(chǔ)教育按照《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》的精神，徐徐拉開了新課程改革的帷幕。然而，既合情理，又感可悲的是中學(xué)歷史教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注程度遠(yuǎn)不如課程設(shè)計者所預(yù)想的那樣迫切，他們關(guān)注的焦點是新課程的高考怎么考？”［5］教師更關(guān)注如高考命題方式、高考新題型的解法與得分技巧等，研究高考題的遠(yuǎn)比研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的多。在中學(xué)歷史教學(xué)一線，這種研究現(xiàn)狀既與歷史教師的生存發(fā)展密切相關(guān)，又與學(xué)校的績效緊密聯(lián)系。中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研究的群體多是歷史教育界的學(xué)者、教研員、一線教師，導(dǎo)致歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在一線教學(xué)實際中存在感不強，特別是一些教育相對落后的地區(qū)和學(xué)校，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科能力培養(yǎng)要求與教學(xué)實踐存在差距，新的教學(xué)方式難以落實。

新概念、新方法、新模式在少數(shù)地區(qū)教研活動中頗受關(guān)注，但在歷史課堂中缺乏實踐土壤，“新瓶裝舊酒”式的教學(xué)無法吸引學(xué)生的興趣。筆者在一線調(diào)研中了解到，部分中學(xué)歷史教師對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容認(rèn)識不充分，在實施過程中大打折扣。在教學(xué)設(shè)計中，部分教師的教學(xué)設(shè)計依舊遵循三維目標(biāo)范式，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的內(nèi)容不僅生硬而且粗糙，具體的教學(xué)使學(xué)生難以接受。在課后評價中，試題設(shè)計刻意標(biāo)注這一題考查什么核心素養(yǎng)，殊不知核心素養(yǎng)是一個整體，各個要素聯(lián)系緊密，相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重，這般生硬使用，與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求差之千里。根據(jù)教育部組織的調(diào)研及相關(guān)研究，2004年開始的高中歷史課程改革在實施方面仍存在一些問題，如一線教師普遍不重視課程標(biāo)準(zhǔn)、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理念理解不到位。雖然教育管理者與教學(xué)實踐者都對課程改革的理念表示贊同，也表示有觸動，但是這種淺層的觸動對于歷史教育的價值并不大。而絕大部分教師對理念理解有偏差和不到位，對教師的教材觀或課程資源觀、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系理解不到位。［6］事實上，在課程標(biāo)準(zhǔn)實施后，這些問題依舊存在。

（三）中學(xué)歷史教育研究的問題意識淡薄

目前，中學(xué)歷史教師進(jìn)行中學(xué)歷史教育研究的積極性和參與度都在不斷提升，但是問題意識并不鮮明。“問題意識是指主體在進(jìn)行認(rèn)識活動時，通過主體對認(rèn)識對象的深刻洞察、懷疑、批判等多種方式，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，經(jīng)過深入思考后仍困惑不解時，出現(xiàn)了一種具有強烈的探索情境的真實問題或想做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使人不斷地積極思維，直到問題解決?！保?］問題意識的核心在于認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，而有關(guān)的研究則是亦步亦趨，新的概念、模式未經(jīng)吸收消化就放進(jìn)實際教學(xué)活動中，相關(guān)研究者再與概念、模式進(jìn)行擬合。這樣的研究成果既不是一線教學(xué)中實際問題引發(fā)的思考，又沒有深入挖掘相關(guān)教育理論，得出的成果無法反饋教學(xué)的實際情況，對一線教學(xué)又難以提出有效的建議，反而營造出一種中學(xué)歷史教學(xué)研究十分繁榮的假象，這種繁榮的假象恰恰掩蓋了中學(xué)歷史教學(xué)研究的實際問題。在中學(xué)歷史教學(xué)中，學(xué)生的主體地位從確立到發(fā)展已有十余年，但是在實際教學(xué)中，“填鴨式”“灌輸式”“講經(jīng)式”的教學(xué)方式仍然存在。在部分學(xué)生、家長或社會的意識中，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)靠背誦歷史知識就夠了，背熟知識點再刷高考題就已經(jīng)解決了歷史學(xué)習(xí)的大難題，這種意識不僅存在于學(xué)生的腦海中，甚至在歷史教師中亦生根發(fā)芽。而這些迫切需要解決的問題被大多數(shù)學(xué)者忽視，部分了解的學(xué)者也由于問題棘手，深感難以解決選擇避而不談。中學(xué)歷史教育研究現(xiàn)狀影響中學(xué)歷史教育實踐，這與提出的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。實際教學(xué)中的問題視而不見，圍繞著熱點卻是討論頗多，這種研究偏差使得中學(xué)歷史教育研究集中在理論探討中出成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)評價等實際需要解決的問題研究卻止步不前，一旦熱潮退去，又回到原來的教育模式，解題技巧、試題命制、應(yīng)試能力等內(nèi)容的研究反倒成為持續(xù)發(fā)展的熱點。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被大家拋諸腦后，關(guān)于歷史教師的核心素養(yǎng)培訓(xùn)、新的評價體系構(gòu)建與歷史教育中的學(xué)生培養(yǎng)等關(guān)鍵問題，目前學(xué)界研究存在滯后性，這都是問題意識不夠鮮明的重要體現(xiàn)。

三、中學(xué)歷史教育研究展望

近年來中學(xué)歷史教育研究總體向好發(fā)展，中學(xué)歷史教育研究成果為推動中學(xué)教學(xué)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。針對目前存在的相關(guān)問題，中學(xué)歷史教育學(xué)界要充分利用歷史機(jī)遇期，立足立德樹人教育根本任務(wù)，回應(yīng)時代關(guān)切，樹立鮮明的問題意識，創(chuàng)新研究方法，共同推進(jìn)中學(xué)歷史教育研究發(fā)展。

首先，回應(yīng)時代關(guān)切，落實立德樹人。中學(xué)歷史教育要實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，就要進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。中學(xué)歷史教育任務(wù)重大，歷史作為基礎(chǔ)學(xué)科，充分發(fā)揮歷史的教育功能，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要。中學(xué)歷史教育研究要充分理解立德樹人根本任務(wù)的要求與內(nèi)在邏輯聯(lián)系，歷史學(xué)科在立德樹人方面有怎樣的優(yōu)勢，如歷史意識、歷史思維與歷史方法等內(nèi)容與學(xué)生成長發(fā)展、未來生活的聯(lián)系，歷史學(xué)科的知識內(nèi)容在塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀等方面具有先天優(yōu)勢。歷史學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，要發(fā)揮基礎(chǔ)功能，特別是要通過中學(xué)歷史教育培養(yǎng)學(xué)生了解歷史、熱愛歷史、研究歷史的精神。中學(xué)歷史教育應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)科定位，遵循歷史課程的基本理念，進(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對于培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的重要意義，在課程目標(biāo)、課程設(shè)計、課程內(nèi)容選擇與課程評價方面多下功夫。精選最重要、最核心的歷史知識，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供更多的視角，幫助學(xué)生拓寬歷史視野，發(fā)展歷史素養(yǎng)，增強歷史洞察力。同時要注重歷史學(xué)科知識與歷史認(rèn)識過程相結(jié)合，注重展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收借鑒人類優(yōu)秀文明成果，促進(jìn)中學(xué)歷史教育在新的基礎(chǔ)上全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

其次，創(chuàng)新研究方法，構(gòu)建理論體系。研究方法的創(chuàng)新是推動中學(xué)歷史教育研究的重要途徑。中學(xué)歷史教育學(xué)科邊界不明確，長期在教育學(xué)與歷史學(xué)這兩大學(xué)科之間徘徊，歷史教育研究時常處于被動的局面。因此，歷史教育研究方法的創(chuàng)新要立足于中學(xué)歷史教育教學(xué)，在充分利用教育學(xué)的質(zhì)性研究、量化研究和行動研究等基本的研究方法之外，也要充分借鑒哲學(xué)的思辨、邏輯分析、概念分析與實證研究，社會學(xué)的社會調(diào)查、個案分析和扎根理論等。在了解這些方法的來龍去脈的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)歷史教育學(xué)的學(xué)科特點進(jìn)一步融合，擴(kuò)充中學(xué)歷史教育研究方法。在學(xué)科交叉背景下，研究方法的融合有益于各學(xué)科相互借鑒教學(xué)方法，為中學(xué)歷史教育研究發(fā)展奠定方法論基礎(chǔ)。

最后，加強學(xué)科融合，理論聯(lián)系實際。目前，無論是哲學(xué)社會科學(xué)還是自然科學(xué)都明顯呈現(xiàn)出學(xué)科交叉融合的趨勢，特別是在信息時代，綜合性、復(fù)合型人才的巨大缺口要求在人才培養(yǎng)方面充分利用各學(xué)科先進(jìn)的知識理念、研究方法與優(yōu)秀成果，不斷提升本學(xué)科的內(nèi)涵?？鐚W(xué)科的前提是深入了解本學(xué)科的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上尋找學(xué)科之間的結(jié)合點，充分利用其他學(xué)科的內(nèi)容，把各個學(xué)科的知識理論、共同主題提煉出來。同時要進(jìn)一步充實跨學(xué)科主題的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)尚處于推廣階段，對許多理論尚缺乏全面了解，而且跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論來源豐富，如系統(tǒng)論、腦認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)理論、歷史學(xué)理論等。這些理論或多或少從認(rèn)知角度或從歷史角度闡釋跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，但跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，這些理論還不足以夯實跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在基本理論方面依舊需要加強研究和推廣。

近年來中學(xué)歷史教育發(fā)展迅速，在教育教學(xué)理論、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育與教學(xué)方式改革等方面取得了一系列可喜成果，中學(xué)歷史教育研究熱還將持續(xù)發(fā)展。針對熱潮背后的關(guān)鍵問題，中學(xué)歷史教育界要充分抓住歷史機(jī)遇期，迎難而上，進(jìn)一步挖掘歷史學(xué)科的資源，樹立鮮明的問題意識，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對相關(guān)問題進(jìn)行更深入的研究，推動中學(xué)歷史教育向前、向深發(fā)展，發(fā)揮歷史學(xué)科優(yōu)勢，更好地落實立德樹人教育根本任務(wù)。

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