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        核心素養(yǎng)時代初中英語教學中學生文化意識培養(yǎng)探究

        2023-05-14 15:51:02
        英語教師 2023年17期
        關鍵詞:課程標準意識素養(yǎng)

        洪 琳

        引言

        《義務教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準2022》)是新時代基礎教育義務教育段英語課程的最新綱領性文件,其頒布預示著我國義務教育階段課程改革邁入了核心素養(yǎng)時代。努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),是落實立德樹人的根本任務。文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向,在提升學生的語言能力、思維品質和學習能力的同時,教師要注重對其文化意識的培養(yǎng)。語言是文化的載體,文化的豐富和發(fā)展得益于語言。在進行語言交流的過程中,只有基于相應的文化背景,才能實現(xiàn)語言的精準表達。

        在英語教學過程中,教師不僅要提高學生的語言能力,還要培養(yǎng)其文化意識,開闊其國際視野,提高其對中外文化差異的敏感性、鑒別能力及跨文化交際能力。這是提升學生價值認同和意識形態(tài)鑒別力,實現(xiàn)課程育人的重要路徑。

        一、文化意識

        “文化意識是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同,是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。”(教育部 2022)語言是文化的載體,而文化的豐富和發(fā)展得益于語言。因此,在英語教學過程中,培養(yǎng)學生的文化意識就是要豐富他們的文化知識,這是一個雙向的需要。教師在備課時要不斷充實教學內容,多搜集語言知識點所包含的文化知識;要不斷創(chuàng)設課堂情境,讓學生學習語言知識的同時融入語言文化的背景;要幫助學生端正文化態(tài)度,使其形成正確的價值判斷能力(蔣京麗,等 2020),并能將文化內化于心、外化于行。在教師的指導下,學生要選擇恰當?shù)恼Z言表達方式進行交流,并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對照《義務教育英語課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課程標準 2011》)與《課程標準 2022》,《課程標準 2011》提到的“文化意識”部分的表述是“知道、了解和掌握英語國家……”,而《課程標準2022》關于“文化意識”的表述把“英語國家”改成了“中外”。英語學習是一個雙向的過程,即學生不僅要學習語言文化知識,而且要樹立國際視野,堅定文化自信,從而增強家國情懷,提升文明素養(yǎng)和社會責任感。

        二、培養(yǎng)學生文化意識的意義

        在我國,英語是一門外語,也是“語言”和“文學”的結合,其中,語言指學習英語的技能,而文學是體現(xiàn)英語學科的人文價值。日常的英語教學往往以傳承性學習為基本特征,更多地關注學生對語言知識或表達技能的獲得,而對英語學科的人文性特征關注不足(洪琳 2012)。盡管自2011年以來,英語課程標準明確提出英語兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男噪p重特征,但是部分教師更注重學習成績的提升,忽略了在課堂中引導學生對語言所蘊含的“人文意義”的理解。

        文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此,學生通過學習英語語言,探索文化背景,能夠全面了解中外文化差異,提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力,從而全面提升英語學科核心素養(yǎng)。

        英語學科中的文化意識不局限于文化交際能力和文化意識,還包括評價、解釋、比較、歸納,以及鑒別語篇反映出來的文化現(xiàn)象,豐富自身的文化體驗,形成自身的文化立場,擁有良好的人文素養(yǎng)(李箭、周海明 2020)。

        英語教育在本質上也是跨文化教育。在平常的教學中,教師要善于從文本中挖掘文化知識,以文化知識為載體培養(yǎng)學生的文化意識。在英語課程中,文化既包括飲食、服飾、建筑等物質的一面,又包括哲學、科學、文學、藝術等非物質的一面。例如,在講授冀教版初中《英語》八年級(下)Unit 1 Spring Is Coming!時,教師以學生熟悉的唐詩《春曉》《村居》等導入課堂,并把經(jīng)典唐詩作為課堂的創(chuàng)新點,讓學生體驗英語與中國傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞的融合。通過這一單元的學習,學生有了不一樣的文化體驗,也提高了文化意識。

        三、培養(yǎng)學生文化意識的路徑

        隨著數(shù)據(jù)時代的到來,英語教學方式和教學理念迎來了大的變革。由于傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足時代的發(fā)展,教師要努力將課堂教學活動、課后活動及社會實踐活動巧妙融合,有效培養(yǎng)學生的文化意識。

        (一)重視閱讀教學

        1.從文化性課文品詞學句中得到提升

        以《課程標準2022》為依據(jù),在初中英語課堂教學中,教師要指導學生通過閱讀獲取、歸納中外文化信息,在閱讀文本的過程中品味經(jīng)典詞句,邊讀邊畫出自己認為用得好的詞句,邊讀邊品味好在哪里,并且理解和比較中外文化的多樣性和差異性。此外,教師還要利用課堂教學培養(yǎng)學生的文化意識,使其了解中西方文化知識,提升對文化差異的敏感性。

        課前進行相關背景介紹,以及對文化知識進行必要的補充與延伸是必不可少的。例如,人教版初中《英語》九年級Unit 10的閱讀課文是一篇關于一名交換生在法國的生活經(jīng)歷。因為學生對法國餐桌禮儀不太了解,所以教師讓他們觀看有關法國餐桌禮儀的視頻,由此導入新課,開闊其文化視野。然后,在閱讀過程中啟發(fā)學生思考“入鄉(xiāng)隨俗”的含義,真正弄懂“When in Rome,do as the Romans do.”。這不僅能幫助學生更好地理解課文,培養(yǎng)其文化意識,還能提升其閱讀興趣并啟發(fā)其思考。

        2.營造濃厚的閱讀氛圍

        英語閱讀教學是教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師可以組織學生在課堂上朗讀經(jīng)典文本、復述故事情節(jié),也可以鼓勵他們在課后閱讀適合自己年齡特點的書籍,如《書蟲》系列讀物,《魯賓孫漂流記》《圣誕歡歌》等。教師還可以推薦學生閱讀一些簡單的關于中國傳統(tǒng)文化知識的英語讀本,如《西游記》,或者介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的小故事,等等。需要注意的是,教師所推薦的書籍必須是英漢對照版,以降低學生閱讀的難度。教師要積極營造閱讀的氛圍,提升學生的閱讀興趣。通過閱讀,學生能了解中外文化信息,提升文化差異敏感性,培養(yǎng)跨文化交際意識,從而提升文化素養(yǎng)。

        (二)強化寫作訓練

        作為一種語言技能,寫作是學生語言應用能力的重要體現(xiàn)。英語寫作訓練不僅有助于學生提高語言應用能力,還有助于他們提升英語思維和培養(yǎng)跨文化意識。

        例如,在講授人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!時,教師讓學生用目標語言和恰當?shù)倪B詞講述和撰寫熟悉的中國傳統(tǒng)故事和西方童話故事。在前期的閱讀基礎上,學生已經(jīng)積累了大量信息,為寫作積累了素材。為了讓學生將輸入的語言知識在寫作過程中展現(xiàn)出來,教師努力為他們搭建展示其獨特見解的平臺,鼓勵他們通過寫作從不同角度體會文本所表達的思想。同時,學生要對不同文化知識有自己的見解。教師要給學生創(chuàng)造、表達的機會,讓他們在閱讀過程中品味優(yōu)美詞句,并用恰當、準確的詞句進行寫作練習。這樣的以讀促寫不僅能讓學生了解中外文化的異同,形成健康向上的審美觀和正確的價值觀,還能培養(yǎng)其良好的閱讀習慣,啟發(fā)其思考,從而提升其寫作能力。

        (三)開展多樣的教學活動

        教師在課堂中要創(chuàng)設豐富的課堂實踐活動,借助蘊含不同文化元素的教學資料完成課堂教學,并且“潤物細無聲”地增強學生的文化意識;打破單一的課堂導課,用貼近教學話題的原聲版視頻進行導課,通過畫面及原聲的表達,激發(fā)學生的課堂學習興趣,并自然地展示目標知識點。

        例如,人教版初中《英語》七年級(下)Unit 1 Can you play the guitar?主要圍繞“加入俱樂部”的話題展開。在課堂導入環(huán)節(jié),教師播放以西方學生自述豐富多彩的課后校園俱樂部為主題的視頻,用形象、生動的視頻畫面吸引學生的課堂興趣,通過視頻展示讓他們了解中西方學生課后活動的不同方式,并且鼓勵他們表達自己的觀點,充分體驗中西方文化差異,從而培養(yǎng)其文化意識,豐富其英語知識。

        如果教師在課堂中總是組織兩人活動或者小組活動,就會使學生產生疲憊感及倦怠感,從而處于被動接收的狀態(tài),對知識的學習僅僅停留在記憶層面,而不探究其內涵。有鑒于此,教師在課堂中要多創(chuàng)設語言情境,讓學生真正成為課堂的主人,為其提供表達自己觀點的舞臺,使其積極參與課堂活動,從而能夠用心感受課堂教學內容中所蘊含的情感思想、精神內涵,進而提升文化意識,真正在理解語言知識的基礎上掌握語用技巧。

        角色扮演是課堂教學活動的一種形式,其目的是促使學生逐步形成跨文化交流的意識和能力,使他們能積極、主動地運用得體的語言進行跨文化交流,以增進中外相互理解,開闊國際視野,同時更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

        例如,人教版初中《英語》八年級(上)Unit 6 An old man tried to move the mountains的核心話題是“傳說和故事”,這是一個故事單元,內容包含學生耳熟能詳?shù)摹队薰粕健贰段饔斡洝返龋蝗私贪娉踔小队⒄Z》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!Section B第一部分用對話的方式講述西方的萬圣節(jié)。在課堂伊始,教師播放相關視頻,讓學生了解更多中西方傳統(tǒng)文化,并且組織他們進行角色扮演,鼓勵他們用英語講中國傳統(tǒng)故事。這樣,以表演的主題為主線,學以致用,在學中用、在用中學,激發(fā)學生英語學習的內驅力。

        (四)設計豐富多彩的課后作業(yè)

        課后作業(yè)是培養(yǎng)學生文化意識的一種重要途徑。在設計英語課后作業(yè)時,教師可以將作業(yè)變得生活化、常態(tài)化,在潛移默化中培養(yǎng)學生的文化意識,促進其全面發(fā)展。

        首先,從學生的認知能力出發(fā),將抄寫單詞、背誦課文等作業(yè)轉化為課后主動收集課堂教學中所需要的相關視頻材料,調動他們的視聽感官,讓他們在觀看視頻、收聽節(jié)目的過程中增強語感,同時了解西方國家的文化習俗,感知西方文化的魅力,并在作業(yè)反饋表達中形成英語思維,在掌握語言表達技能的同時培養(yǎng)文化鑒賞力。

        其次,結合學生的興趣愛好,鼓勵他們在課后學唱相關英語歌曲。這樣的課后作業(yè)不僅不會給學生造成學習壓力,而且會拉近他們與英語語言知識之間的距離,使其始終保持積極、樂觀的學習心態(tài),從而促進其綜合發(fā)展。另外,教師還可以鼓勵學生在日常生活中搜集相關文化資料,如民俗風情、名勝古跡等,或者查詢文娛資訊、社會新聞,將對文化知識的解讀貫穿自己的日常生活,從而形成英語思維,為綜合語言運用能力的發(fā)展作鋪墊。

        結語

        當今網(wǎng)絡信息時代為英語語言學習帶來了豐富的資源,為學生更多地了解和接觸中外文化信息提供了平臺。在初中英語教學中,教師要圍繞教學主題,鼓勵學生運用所學語言知識,選擇恰當?shù)脑~句進行交流。語言只有通過交際才能習得,而文化意識的培養(yǎng)更需要交際來實現(xiàn)。教師要尊重學生的情感和個性,營造自由、平等、和諧的人文課堂氛圍;注重學生真情實感的體驗,創(chuàng)造性地開展課堂教學活動,引導他們在實踐中學習英語。在核心素養(yǎng)背景下,以立德樹人為根本任務的英語教學要努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,從而培養(yǎng)學生良好的文化意識。

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