洪 琳

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準2022》）是新時代基礎教育義務教育段英語課程的最新綱領性文件，其頒布預示著我國義務教育階段課程改革邁入了核心素養(yǎng)時代。努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是落實立德樹人的根本任務。文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向，在提升學生的語言能力、思維品質和學習能力的同時，教師要注重對其文化意識的培養(yǎng)。語言是文化的載體，文化的豐富和發(fā)展得益于語言。在進行語言交流的過程中，只有基于相應的文化背景，才能實現(xiàn)語言的精準表達。

在英語教學過程中，教師不僅要提高學生的語言能力，還要培養(yǎng)其文化意識，開闊其國際視野，提高其對中外文化差異的敏感性、鑒別能力及跨文化交際能力。這是提升學生價值認同和意識形態(tài)鑒別力，實現(xiàn)課程育人的重要路徑。

一、文化意識

“文化意識是對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。”（教育部 2022）語言是文化的載體，而文化的豐富和發(fā)展得益于語言。因此，在英語教學過程中，培養(yǎng)學生的文化意識就是要豐富他們的文化知識，這是一個雙向的需要。教師在備課時要不斷充實教學內容，多搜集語言知識點所包含的文化知識；要不斷創(chuàng)設課堂情境，讓學生學習語言知識的同時融入語言文化的背景；要幫助學生端正文化態(tài)度，使其形成正確的價值判斷能力（蔣京麗，等 2020），并能將文化內化于心、外化于行。在教師的指導下，學生要選擇恰當?shù)恼Z言表達方式進行交流，并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。對照《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準 2011》）與《課程標準 2022》，《課程標準 2011》提到的“文化意識”部分的表述是“知道、了解和掌握英語國家……”，而《課程標準2022》關于“文化意識”的表述把“英語國家”改成了“中外”。英語學習是一個雙向的過程，即學生不僅要學習語言文化知識，而且要樹立國際視野，堅定文化自信，從而增強家國情懷，提升文明素養(yǎng)和社會責任感。

二、培養(yǎng)學生文化意識的意義

在我國，英語是一門外語，也是“語言”和“文學”的結合，其中，語言指學習英語的技能，而文學是體現(xiàn)英語學科的人文價值。日常的英語教學往往以傳承性學習為基本特征，更多地關注學生對語言知識或表達技能的獲得，而對英語學科的人文性特征關注不足（洪琳 2012）。盡管自2011年以來，英語課程標準明確提出英語兼?zhèn)涔ぞ咝院腿宋男噪p重特征，但是部分教師更注重學習成績的提升，忽略了在課堂中引導學生對語言所蘊含的“人文意義”的理解。

文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，學生通過學習英語語言，探索文化背景，能夠全面了解中外文化差異，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，從而全面提升英語學科核心素養(yǎng)。

英語學科中的文化意識不局限于文化交際能力和文化意識，還包括評價、解釋、比較、歸納，以及鑒別語篇反映出來的文化現(xiàn)象，豐富自身的文化體驗，形成自身的文化立場，擁有良好的人文素養(yǎng)（李箭、周海明 2020）。

英語教育在本質上也是跨文化教育。在平常的教學中，教師要善于從文本中挖掘文化知識，以文化知識為載體培養(yǎng)學生的文化意識。在英語課程中，文化既包括飲食、服飾、建筑等物質的一面，又包括哲學、科學、文學、藝術等非物質的一面。例如，在講授冀教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 Spring Is Coming!時，教師以學生熟悉的唐詩《春曉》《村居》等導入課堂，并把經(jīng)典唐詩作為課堂的創(chuàng)新點，讓學生體驗英語與中國傳統(tǒng)經(jīng)典詩詞的融合。通過這一單元的學習，學生有了不一樣的文化體驗，也提高了文化意識。

三、培養(yǎng)學生文化意識的路徑

隨著數(shù)據(jù)時代的到來，英語教學方式和教學理念迎來了大的變革。由于傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足時代的發(fā)展，教師要努力將課堂教學活動、課后活動及社會實踐活動巧妙融合，有效培養(yǎng)學生的文化意識。

（一）重視閱讀教學

1.從文化性課文品詞學句中得到提升

以《課程標準2022》為依據(jù)，在初中英語課堂教學中，教師要指導學生通過閱讀獲取、歸納中外文化信息，在閱讀文本的過程中品味經(jīng)典詞句，邊讀邊畫出自己認為用得好的詞句，邊讀邊品味好在哪里，并且理解和比較中外文化的多樣性和差異性。此外，教師還要利用課堂教學培養(yǎng)學生的文化意識，使其了解中西方文化知識，提升對文化差異的敏感性。

課前進行相關背景介紹，以及對文化知識進行必要的補充與延伸是必不可少的。例如，人教版初中《英語》九年級Unit 10的閱讀課文是一篇關于一名交換生在法國的生活經(jīng)歷。因為學生對法國餐桌禮儀不太了解，所以教師讓他們觀看有關法國餐桌禮儀的視頻，由此導入新課，開闊其文化視野。然后，在閱讀過程中啟發(fā)學生思考“入鄉(xiāng)隨俗”的含義，真正弄懂“When in Rome，do as the Romans do.”。這不僅能幫助學生更好地理解課文，培養(yǎng)其文化意識，還能提升其閱讀興趣并啟發(fā)其思考。

2.營造濃厚的閱讀氛圍

英語閱讀教學是教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師可以組織學生在課堂上朗讀經(jīng)典文本、復述故事情節(jié)，也可以鼓勵他們在課后閱讀適合自己年齡特點的書籍，如《書蟲》系列讀物，《魯賓孫漂流記》《圣誕歡歌》等。教師還可以推薦學生閱讀一些簡單的關于中國傳統(tǒng)文化知識的英語讀本，如《西游記》，或者介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的小故事，等等。需要注意的是，教師所推薦的書籍必須是英漢對照版，以降低學生閱讀的難度。教師要積極營造閱讀的氛圍，提升學生的閱讀興趣。通過閱讀，學生能了解中外文化信息，提升文化差異敏感性，培養(yǎng)跨文化交際意識，從而提升文化素養(yǎng)。

（二）強化寫作訓練

作為一種語言技能，寫作是學生語言應用能力的重要體現(xiàn)。英語寫作訓練不僅有助于學生提高語言應用能力，還有助于他們提升英語思維和培養(yǎng)跨文化意識。

例如，在講授人教版初中《英語》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!時，教師讓學生用目標語言和恰當?shù)倪B詞講述和撰寫熟悉的中國傳統(tǒng)故事和西方童話故事。在前期的閱讀基礎上，學生已經(jīng)積累了大量信息，為寫作積累了素材。為了讓學生將輸入的語言知識在寫作過程中展現(xiàn)出來，教師努力為他們搭建展示其獨特見解的平臺，鼓勵他們通過寫作從不同角度體會文本所表達的思想。同時，學生要對不同文化知識有自己的見解。教師要給學生創(chuàng)造、表達的機會，讓他們在閱讀過程中品味優(yōu)美詞句，并用恰當、準確的詞句進行寫作練習。這樣的以讀促寫不僅能讓學生了解中外文化的異同，形成健康向上的審美觀和正確的價值觀，還能培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，啟發(fā)其思考，從而提升其寫作能力。

（三）開展多樣的教學活動

教師在課堂中要創(chuàng)設豐富的課堂實踐活動，借助蘊含不同文化元素的教學資料完成課堂教學，并且“潤物細無聲”地增強學生的文化意識；打破單一的課堂導課，用貼近教學話題的原聲版視頻進行導課，通過畫面及原聲的表達，激發(fā)學生的課堂學習興趣，并自然地展示目標知識點。

例如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 1 Can you play the guitar?主要圍繞“加入俱樂部”的話題展開。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師播放以西方學生自述豐富多彩的課后校園俱樂部為主題的視頻，用形象、生動的視頻畫面吸引學生的課堂興趣，通過視頻展示讓他們了解中西方學生課后活動的不同方式，并且鼓勵他們表達自己的觀點，充分體驗中西方文化差異，從而培養(yǎng)其文化意識，豐富其英語知識。

如果教師在課堂中總是組織兩人活動或者小組活動，就會使學生產生疲憊感及倦怠感，從而處于被動接收的狀態(tài)，對知識的學習僅僅停留在記憶層面，而不探究其內涵。有鑒于此，教師在課堂中要多創(chuàng)設語言情境，讓學生真正成為課堂的主人，為其提供表達自己觀點的舞臺，使其積極參與課堂活動，從而能夠用心感受課堂教學內容中所蘊含的情感思想、精神內涵，進而提升文化意識，真正在理解語言知識的基礎上掌握語用技巧。

角色扮演是課堂教學活動的一種形式，其目的是促使學生逐步形成跨文化交流的意識和能力，使他們能積極、主動地運用得體的語言進行跨文化交流，以增進中外相互理解，開闊國際視野，同時更好地弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，人教版初中《英語》八年級（上）Unit 6 An old man tried to move the mountains的核心話題是“傳說和故事”，這是一個故事單元，內容包含學生耳熟能詳?shù)摹队薰粕健贰段饔斡洝返龋蝗私贪娉踔小队⒄Z》九年級Unit 2 I think that mooncakes are delicious!Section B第一部分用對話的方式講述西方的萬圣節(jié)。在課堂伊始，教師播放相關視頻，讓學生了解更多中西方傳統(tǒng)文化，并且組織他們進行角色扮演，鼓勵他們用英語講中國傳統(tǒng)故事。這樣，以表演的主題為主線，學以致用，在學中用、在用中學，激發(fā)學生英語學習的內驅力。

（四）設計豐富多彩的課后作業(yè)

課后作業(yè)是培養(yǎng)學生文化意識的一種重要途徑。在設計英語課后作業(yè)時，教師可以將作業(yè)變得生活化、常態(tài)化，在潛移默化中培養(yǎng)學生的文化意識，促進其全面發(fā)展。

首先，從學生的認知能力出發(fā)，將抄寫單詞、背誦課文等作業(yè)轉化為課后主動收集課堂教學中所需要的相關視頻材料，調動他們的視聽感官，讓他們在觀看視頻、收聽節(jié)目的過程中增強語感，同時了解西方國家的文化習俗，感知西方文化的魅力，并在作業(yè)反饋表達中形成英語思維，在掌握語言表達技能的同時培養(yǎng)文化鑒賞力。

其次，結合學生的興趣愛好，鼓勵他們在課后學唱相關英語歌曲。這樣的課后作業(yè)不僅不會給學生造成學習壓力，而且會拉近他們與英語語言知識之間的距離，使其始終保持積極、樂觀的學習心態(tài)，從而促進其綜合發(fā)展。另外，教師還可以鼓勵學生在日常生活中搜集相關文化資料，如民俗風情、名勝古跡等，或者查詢文娛資訊、社會新聞，將對文化知識的解讀貫穿自己的日常生活，從而形成英語思維，為綜合語言運用能力的發(fā)展作鋪墊。

結語

當今網(wǎng)絡信息時代為英語語言學習帶來了豐富的資源，為學生更多地了解和接觸中外文化信息提供了平臺。在初中英語教學中，教師要圍繞教學主題，鼓勵學生運用所學語言知識，選擇恰當?shù)脑~句進行交流。語言只有通過交際才能習得，而文化意識的培養(yǎng)更需要交際來實現(xiàn)。教師要尊重學生的情感和個性，營造自由、平等、和諧的人文課堂氛圍；注重學生真情實感的體驗，創(chuàng)造性地開展課堂教學活動，引導他們在實踐中學習英語。在核心素養(yǎng)背景下，以立德樹人為根本任務的英語教學要努力實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學生良好的文化意識。