于曉紅

英語語法教學是高中生學習課程、夯實基礎、訓練能力及發(fā)展素質(zhì)的認知起點，也是教師科學培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的起始工程，在英語教學體系中占據(jù)重要地位。核心素養(yǎng)理念須有效融入英語語法教學，為英語語法教學提供良好的指導思想與評價標準，科學提升英語語法教學的指導性與設計性，從而為高中生的英語語法學習提供高品質(zhì)與高效益的環(huán)境。核心素養(yǎng)理念開啟了英語語法教學的新局面，科學推動英語語法教學走向體系性、養(yǎng)成性、漸進性及實效性，有效落實科學育人觀與新課程改革理念（湛桂行 2019）。

一、核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分

現(xiàn)階段起源于20世紀的素質(zhì)教育仍是教師群體肩負的神圣使命與崗位職責，要求實現(xiàn)高中生的全員參與和全面發(fā)展，把他們培養(yǎng)成有知識、有能力、有素養(yǎng)、有理想的新型人才。核心素養(yǎng)理念不僅要求教師重點培養(yǎng)高中生的識讀能力、理解能力、思辨能力、交流能力及整合能力，還要培養(yǎng)其認知興趣、求知熱情、外向品格與開朗個性（張麗萍 2020）。核心素養(yǎng)理念是素質(zhì)教育的重要組成部分，旨在提升教育教學活動的精準性、核心性及實效性，以高中生核心素養(yǎng)的區(qū)域性發(fā)展帶動素質(zhì)教育效果的有效提升。

二、英語語法教學是核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎

英語語法教學是高中生接觸語法知識、感悟語言規(guī)律、領略語言魅力、體驗交流快樂的活動平臺，能夠幫助高中生掌握表語從句、定語從句、主語從句、狀語從句、虛擬語氣及很多實用詞匯用法與常見句型變化。這樣，他們就會擁有剖析句子結構、提取語法知識、拓展句子類型、創(chuàng)新應用實例的主體能力，真正成為語言規(guī)律與語法知識的行為主體，擁有較高的語言素養(yǎng)。因此，英語語法教學能夠有效夯實高中生的知識基礎，充分提升其自學能力、語言能力與文化素養(yǎng)，自然能夠為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅實的物質(zhì)基礎，從而實現(xiàn)高中生兼收并蓄與博聞強記，科學推動他們逐漸成為英語學習的主人。

三、核心素養(yǎng)是英語語法教學的指導思想

英語語法教學是核心素養(yǎng)理念得以科學落實的物質(zhì)基礎，而核心素養(yǎng)理念又是英語語法教學高效開展的行動指南，能夠指引教師站在高中生的角度去審視、設計、實施與改進英語語法教學活動（利鶴 2020）。這樣，高中生的認知興趣、思維方式、主體喜好及發(fā)展需求等生命元素就會更好地融入英語語法教學，切實提升英語語法教學的設計性、針對性、主體性及有效性。

教師還可以立足核心素養(yǎng)理念評價與優(yōu)化英語語法教學，將核心素養(yǎng)融入教學任務，深度剖析英語語法教學的實效性與人文性，分析并掌握高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況?？梢?，核心素養(yǎng)理念既可以融入英語語法教學的任務，又能夠成為英語語法教學的目標，成為教師設計與實施英語語法教學的重要考量及促進英語語法教學提質(zhì)增效的有力抓手與科學導引。

四、核心素養(yǎng)下高中英語語法教學的價值

教師立足核心素養(yǎng)實施高中英語語法教學，能夠為高中生構建科學指導、高位實施、主體感悟、互助探究的知識積累平臺，幫助他們既實現(xiàn)語法知識的日積月累與持續(xù)提升，又實現(xiàn)語言素養(yǎng)、交流能力及整合能力的科學提升（崔小杰 2021）。這樣，高中生就會發(fā)揮主觀能動性賦予語法基礎和語言規(guī)律源源不斷的生命活力，實現(xiàn)主體能動與語法知識的相得益彰，加速核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師立足核心素養(yǎng)實施英語語法教學能科學促進高中生的全面發(fā)展。

將核心素養(yǎng)理念融入高中英語語法教學，能夠提升語法教學的指導性、層次性及品質(zhì)性，切實融合生本理念與人文思想，科學推動語法教學提質(zhì)增效與創(chuàng)新轉型。英語語法教學能夠承載教師更多的教學智慧與心智啟迪，能夠為高中生輸送高價值的探究導引與智慧驅動，指導他們逐漸進入良性發(fā)展軌道，真正成為英語語法學習的主人。因此，核心素養(yǎng)理念融入英語語法教學能夠科學提升教學質(zhì)量與教學水平，構建良好的核心素養(yǎng)落地環(huán)境。

五、核心素養(yǎng)下高中英語語法教學的實施途徑

核心素養(yǎng)理念與英語語法教學分別位于理論層面與實踐層面，因而教師要將核心素養(yǎng)理念與英語語法教學進行科學融合，強化英語語法教學的實效性。

（一）實施電化教學

在高中英語語法教學中，教師要為高中生總結語法知識內(nèi)容，分割英語知識、理順知識脈絡及建構知識體系。教師要對英語語法知識進行高品質(zhì)的內(nèi)容整合與區(qū)域規(guī)劃，自然需要開展以多媒體設備為基礎的電化教學（蘭鄭勇 2022）。教師可以利用思維導圖或教學課件為高中生列舉一個個整合程度較高的知識模塊，為他們輸送高質(zhì)量的智慧結晶與主觀能動，助力其信息獲取與知識掌握，充分展示電化教學特有的信息整合與知識展示功能，促進核心素養(yǎng)的落地。

例如，在人教版高中《英語》必修三Unit 1 Festivals around the world Warming up的教學中，教師利用思維導圖將重點語法知識“一網(wǎng)打盡”，并逐一列舉出來，如be meant to do something、that you know引導的定語從句、when與what引導的賓語從句等。在講解“List below three more Chinese festivals that you know.”時，教師借助 that you know引導的定語從句幫助高中生復習在初中英語中學過的定語從句知識，并說明在定語從句中如果that不作主語，就可以省略。在講授“Discuss when they take place，what they celebrate and what people do at that time.”時，教師引導高中生一起探究與回顧賓語從句的時態(tài)用法、助動詞不提前及if的用法等語法知識。教師借助思維導圖展示上述語法知識內(nèi)容，為高中生直觀展示本部分需要重點掌握的具體內(nèi)容，不僅能夠突出探究任務，還不容易出現(xiàn)遺漏。高中生還在與教師、同學的互助交流中形成對上述探究內(nèi)容的多維交互，既借助群體智慧實現(xiàn)了深度學習，又有效鍛煉與提升了主體能力。因此，教師利用多媒體設備為高中生提供高度整合的優(yōu)質(zhì)語法知識刺激，不僅能夠提升其獲得的信息品質(zhì)與探究效度，還能夠有效訓練與提升其互助意識、交流能力及整合能力，科學推動其走上主體能力發(fā)展之路，啟動核心素養(yǎng)落實工程。

（二）實施支架教學

多媒體設備能夠為高中生提供凝結教師智慧的英語知識模塊。教師不僅要提升認知信息的品質(zhì)性，還要激發(fā)高中生的生命能動，以教師智慧科學引導其積極感悟與主動處理。因此，教師可以實施支架教學，借助知識簡述幫助高中生初步感知語法知識，并以此為教學支架提升其探究起點與研究層次，助力其集體探究與群體互助。支架教學能夠以教師智慧推動高中生進行英語語法探究活動，借助其主體能動落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動。

在人教版高中《英語》必修三Unit 2 Healthy eating Reading的教學中，教師選擇文本信息中理解難度較大的語法知識進行講解，在攻破知識難點后，開啟獨立識讀、疑難交互及方法互助。在講授“He could not have Yong Hui getting away with telling people lies!”時，教師為高中生講解句子中的特殊語法知識，即“can’t have somebody doing something”，其漢語意思為“無法接受……做……”。因為在高中生的思想意識中，have的主要用法是使役結構，如“have somebody do something（讓某人做某事）”，也是省略to的動詞不定式。這樣，在教師講解知識難點后，高中生就會勇于面對一般難度的探究任務，自然能夠在自主識讀、獨立思考、友好交流及優(yōu)質(zhì)拓展中積累更多語法知識、探究方法及思維靈感?？梢?，支架教學以教師的知識難點突破為教學支架與探究起點，以高中生的主觀能動性、集體智慧及群體合力為探究動力，自然能夠實現(xiàn)高中生的多維交互與高效積累。因此，支架教學能夠實現(xiàn)教師智慧與高中生認知思維的相輔相成、相得益彰，能夠為其輸送高品質(zhì)的教師智慧，促進其能動探究與核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）實施討論教學

當高中生具有一定的知識基礎與語用能力后，教師就要為其提供充足的交流空間與切磋機會，實現(xiàn)互幫互助與多維整合，利用集體智慧與群體合力加速其語法知識學習。高中生具有較強的主體能力，能夠在各抒己見中實現(xiàn)集思廣益，因而教師應為其提供具體的集體討論任務，以此引導其獨立探究與互助交流。討論教學能夠為高中生提供大量的探究機會與互助空間，通過主體實訓與方法溝通加速其核心素養(yǎng)的形成（商三英2022）。

在人教版高中《英語》必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note Reading的教學中，雖然閱讀文章篇幅較長，文本信息量大，但是語法難度一般，因而非常適合高中生自主探究、互助交流及整合成長。這樣，高中生就會將自己在識讀探究過程中遇到的疑難問題與同學進行交流，借助他人的認知靈感與探究方法解決這些探究難點，實現(xiàn)互助成長。比如，高中生可以交流“It is Henry Adams，an American businessman，who is lost in London and does not know what he should do.”中 who引導的非限制性定語從句，集體討論較為弱化的限定作用；可以討論“I didn’t know whether I could survive until morning.”中的賓語從句，“That’s why we’ve given you the letter.”中的表語從句，以及“Why don’t you explain what this is all about?”中的表語從句。討論教學能夠幫助高中生較獨立地處理一般難度的語法知識，充分訓練與提升其主體能力與交互能力，從而提升其核心素養(yǎng)。

（四）實施比賽教學

高中生已經(jīng)具有較強的自我意識、存在觀念及榮譽訴求，因而教師應科學激發(fā)其表現(xiàn)動機與競爭意識，以此推動其積極、主動地參與英語語法教學，盡情體驗主體表現(xiàn)的快樂（江惜娟 2022）。為此，教師應實施比賽教學，有效刺激高中生的表現(xiàn)欲望，誘發(fā)他們友好互助、開放競爭、切磋提升，以此形成激烈的認知氛圍與交互情境。比賽教學能夠催發(fā)高中生的探究積極性與表現(xiàn)主動性，能夠借助旺盛的主觀能動性推動核心素養(yǎng)的有效落實。

在人教版高中《英語》必修三Unit 4 Astronomy：the science of the stars的教學中，教師組織高中生進行探究比賽活動，推動他們積極思考、主動表現(xiàn)與快樂競爭。為此，教師將高中生分為四個活動小組，每個小組集體展示本組的探究所得，比一比哪個小組挖掘出的語法知識較全面與深刻。這樣，高中生會在獨立識讀、友好互助、主動交流中快速積累文本信息中的語法知識，如“No one knows exactly how the earth began，as it happened so long ago.”中的賓語從句，“However，according to a widely accepted theory，the universe began with a‘big bang’that threw matter in all directions.”中的定語從句等。教師在點評高中生的分組比賽活動成果時，既要中肯評價，又要以賞識為主，借助激發(fā)其表現(xiàn)意識與競爭意識科學落實核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)理念能夠提升英語語法教學的目標性、主體性及品質(zhì)性，因而教師應立足核心素養(yǎng)理念科學提升英語語法教學的參與性、交互性、能動性及整合性，努力釋放高中生的生命活力與認知靈感。教師要以核心素養(yǎng)理念為指導思想，通過電化教學、支架教學、討論教學、比賽教學開展英語語法教學，科學構建理論指導實踐、實踐驗證理論的生命課堂。這樣，高中生就會在積極參與中進行個性表現(xiàn)，在開放交流中建構良好人際關系，在互助交流中實現(xiàn)集群探究、結伴成長，從而形成良好的核心素養(yǎng)。