朱 娜

一、研究背景

在“三教”（職業(yè)教育的教師、教材、教法）改革大背景下，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校不斷探索合適的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，積極推進(jìn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。目前，混合式教學(xué)成為高職教育的新常態(tài)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，混合式教學(xué)也逐步普及。但是，目前高職院校英語(yǔ)混合式教學(xué)大多基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和海量開放網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化資源，缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，尤其是整合外語(yǔ)教學(xué)的理論，且以翻轉(zhuǎn)課堂（丁競(jìng) 2022）、對(duì)分課堂等為主。該方法適用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的本科類院校學(xué)生。對(duì)于自學(xué)能力有待進(jìn)一步提高的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。因此，可以引入POA（Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱 POA）理論，結(jié)合 BOPPPS（bridge-in、objective/outcome、pre-assessment、participatory learning、post-assessment、summary，簡(jiǎn)稱BOPPPS）模型，促進(jìn)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的開展。

二、POA理論指導(dǎo)下高職英語(yǔ)BOPPPS模型的適用性

POA理論是文秋芳在2015年提出的外語(yǔ)教學(xué)理論體系，立足中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，旨在克服中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”“文道分離”兩個(gè)弊端，從而有效提高外語(yǔ)教學(xué)效率（谷明娟 2022）。該理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，要求將學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)（理論學(xué)習(xí)）和產(chǎn)出性應(yīng)用（實(shí)踐分析）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”封閉循環(huán)的教學(xué)流程，較為完善地將高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等元素進(jìn)行合理規(guī)劃，從而有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性（鄧戀玫 2022）。

BOPPPS模型由導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)和總結(jié)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。它是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。它注重教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)和及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。近年來(lái)，雖然BOPPPS模型在英語(yǔ)教學(xué)中的有效性不斷得到驗(yàn)證，但是將關(guān)注點(diǎn)更多集中于課前及課中環(huán)節(jié)，缺少課后評(píng)價(jià)，從而不利于教師進(jìn)行教學(xué)反思（劉玉嬋 2022）。

因此，有必要將POA理論及BOPPPS模型有機(jī)結(jié)合并應(yīng)用于高職英語(yǔ)混合式教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力進(jìn)行混合式教學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等；以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)方法，綜合利用線上資源。課前，下發(fā)相關(guān)資料（bridge-in），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們完成自學(xué)部分，明確教學(xué)目標(biāo)（objective/outcome），達(dá)成POA的驅(qū)動(dòng)假設(shè)。課中，通過(guò)前測(cè)（pre-assessment）了解學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，也讓他們了解自己的薄弱之處，通過(guò)參與式學(xué)習(xí)（participatory learning），師生、生生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行多向的知識(shí)和信息交流，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)模式（劉玉嬋2022）；通過(guò)后測(cè)（post-assessment）讓學(xué)生直觀對(duì)比，感受到自己的進(jìn)步。最后，通過(guò)總結(jié)（summary）達(dá)到POA理論的促成假設(shè)。在POA教學(xué)理論中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師即時(shí)評(píng)價(jià)促成活動(dòng)或者延時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生課后線上產(chǎn)出成果（丁競(jìng) 2022），再一次反作用于下次課的課程目標(biāo)和導(dǎo)入，從而實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、POA理論和BOPPPS模型結(jié)合的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

（一）學(xué)情及教材內(nèi)容

授課對(duì)象為高職院校嬰幼兒托育專業(yè)的35名大一（第二學(xué)期）學(xué)生，為一個(gè)自然班。學(xué)生雖然具備一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)需求，但是個(gè)體差異較大，英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力較弱，學(xué)習(xí)效果有待進(jìn)一步提高。由于學(xué)生的技能意識(shí)較強(qiáng)，抽象邏輯思維能力較差，在具體授課環(huán)節(jié)，教師結(jié)合POA理論，以任務(wù)和問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)具體情境，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性。

教材是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語(yǔ)教程2》，貫徹以應(yīng)用為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)新時(shí)代高職英語(yǔ)的教學(xué)要求，涵蓋基本的實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和交際技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際和從事相關(guān)專業(yè)活動(dòng)的能力，提高其自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)（于藍(lán) 2012）。

（二）教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

1.引入及目標(biāo)

《新視野英語(yǔ)教程2》第5單元的Father Dearest是一篇描述父愛的文章，圍繞“Dad has always tried to protect his children”主題，以多種事實(shí)舉例進(jìn)一步闡述觀點(diǎn)。根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容及主題的分析，教師確定了該次課程的促成目標(biāo)是提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，提升其信息整理內(nèi)化、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思辨等能力，呈現(xiàn)出知識(shí)性、技能性及思想政治等三個(gè)層次的目標(biāo)，即掌握文中的核心詞句及應(yīng)用技巧；能夠快速閱讀文章獲知大意，使用“主題句＋細(xì)節(jié)”進(jìn)行人物描寫訓(xùn)練，提升寫作能力；進(jìn)一步加深對(duì)父愛的感知，加強(qiáng)與家人之間的理解和愛。

因?yàn)榧寄苣繕?biāo)中的寫作訓(xùn)練為本次課程的重難點(diǎn)，所以將引入環(huán)節(jié)設(shè)置為文章對(duì)比賞析。教師提供對(duì)同一圖片的兩段不同描述，讓學(xué)生選擇表達(dá)得更好的描述，并分析原因，從而初步引發(fā)他們對(duì)寫作的探討。

2.前測(cè)

本部分將線上自主學(xué)習(xí)與線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，形成閉環(huán)，避免教與學(xué)的內(nèi)容脫節(jié)。根據(jù)POA理論的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師課前下發(fā)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容和相關(guān)詞匯，完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課中下發(fā)測(cè)試任務(wù)，讓學(xué)生完成自學(xué)反饋。測(cè)試任務(wù)分為詞匯測(cè)試與寫作測(cè)試（題目：Please use your own words to describe the father in this text）。此次前測(cè)結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯；在寫作測(cè)試中，大部分學(xué)生提交的內(nèi)容為若干形容詞的疊加，如careful、responsible等，少數(shù)學(xué)生提交的內(nèi)容為簡(jiǎn)單句，說(shuō)明其寫作能力較弱，雖然認(rèn)識(shí)詞匯，但是在寫作過(guò)程中主動(dòng)應(yīng)用詞匯的能力有待提高。根據(jù)POA理論的促成環(huán)節(jié)，該前測(cè)使學(xué)生了解自己的復(fù)習(xí)情況及寫作薄弱之處，再次激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為參與式學(xué)習(xí)提供了保障。

3.參與式學(xué)習(xí)

該部分為授課環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，是課程教學(xué)目標(biāo)的促成實(shí)施環(huán)節(jié)，共分為“知識(shí)結(jié)構(gòu)促成”—課文內(nèi)容的分析、重點(diǎn)詞句使用及“語(yǔ)言促成”—學(xué)會(huì)用“主題句＋細(xì)節(jié)”的方法進(jìn)行人物描述三部分。根據(jù)POA的相關(guān)理論，教師在授課過(guò)程中對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了重組和補(bǔ)充，將教學(xué)任務(wù)分為三個(gè)子任務(wù)，將知識(shí)輸入與學(xué)生輸出循環(huán)擴(kuò)展，從而完成設(shè)定的促成任務(wù)。

子任務(wù)一：主題句寫作練習(xí)，完成前測(cè)內(nèi)容的第一輪修改。首先，教師將學(xué)生分成7組，根據(jù)他們?cè)谇皽y(cè)環(huán)節(jié)暴露出的問(wèn)題，補(bǔ)充關(guān)于主題句寫作方法的視頻資料。教師讓學(xué)生通過(guò)視頻資料獲知有關(guān)主題句的寫作注意事項(xiàng)，并要求他們以小組合作的方式進(jìn)行topic sentence+supporting sentence的寫作練習(xí)，同時(shí)要求他們使用前測(cè)詞匯環(huán)節(jié)給出的詞匯用法，對(duì)前測(cè)作業(yè)進(jìn)行第一遍修訂。在修訂完畢后，學(xué)生將作業(yè)提交至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。同時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀課文，找出課文中的主題句。通過(guò)對(duì)文章主題句和學(xué)生小組作業(yè)的比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作任務(wù)完成質(zhì)量較高。通過(guò)此次的知識(shí)輸入，學(xué)生進(jìn)行了較高質(zhì)量的輸出，培養(yǎng)了英語(yǔ)寫作的信心，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作交流能力和語(yǔ)言的交際能力。

子任務(wù)二：細(xì)節(jié)閱讀，查找支撐細(xì)節(jié)信息。在本環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充有關(guān)細(xì)節(jié)句的寫作技巧，以及細(xì)節(jié)信息與主題句的關(guān)系，同時(shí)結(jié)合文章第1—11段內(nèi)容分析寫作技巧，從中有效查找觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)支撐材料，幫助學(xué)生理解段落寫作的“topic sentence—supporting sentence—minor details”三層模式，準(zhǔn)確理解支撐材料與主旨句的關(guān)系，從而完成思維導(dǎo)圖的制作。通過(guò)此次子任務(wù)，學(xué)生既了解了寫作中常見的三層寫作模式，又在分析文章的寫作模式中將這一技能得以鍛煉，提升了閱讀技能，也進(jìn)一步加深了對(duì)輸入的知識(shí)的理解。同時(shí)，思維導(dǎo)圖制作提升了學(xué)生的總結(jié)能力。

子任務(wù)三：補(bǔ)充前測(cè)任務(wù)細(xì)節(jié)部分，完成最終修改。在POA理念中，產(chǎn)出任務(wù)的完成并不是一蹴而就的，而是在不斷地輸入、輸出中逐漸形成的。在本次課程中，最后一個(gè)子任務(wù)是讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合三層寫作模式，對(duì)前測(cè)任務(wù)進(jìn)行最終修改。在課堂中，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以清晰地發(fā)現(xiàn)，自己所提交的最終文稿與前測(cè)時(shí)的第一版相比進(jìn)步明顯，每組都包含至少5個(gè)完整的句子，且單詞及短語(yǔ)使用也有所提升。

此次授課結(jié)果反映出整個(gè)促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，三個(gè)子任務(wù)的設(shè)定符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生通過(guò)參與式學(xué)習(xí)，首先對(duì)語(yǔ)言和寫作進(jìn)行了輸入促成（子任務(wù)一和二），同時(shí)在每個(gè)子任務(wù)中都有輸出反饋；其次在獲得相關(guān)語(yǔ)言能力后，進(jìn)行了寫作產(chǎn)出（子任務(wù)三），從而達(dá)到了POA理論中“學(xué)用一體”及“邊學(xué)邊用”的理念目標(biāo)。

4.后測(cè)

為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解，同時(shí)加深他們對(duì)親情的感悟和理解，教師在后測(cè)環(huán)節(jié)設(shè)定題目為Please describe a family member，要求他們使用“topic sentence—supporting sentence—minor details”三層段落寫作模式，至少使用5個(gè)完整的句子描述家人，同時(shí)將作業(yè)提交至學(xué)習(xí)通平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生除了提交作業(yè)外，還要展開生生互評(píng)，每人至少評(píng)價(jià)三個(gè)同學(xué)的作品，分析其寫作的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)由易到難、知識(shí)學(xué)習(xí)從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程。

5.總結(jié)

在授課過(guò)程中，教師重現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自行對(duì)照，總結(jié)并反思自己的學(xué)習(xí)效果、進(jìn)步及不足之處，從而鍛煉他們的自我反思能力，提升其思辨能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

POA理論注重教學(xué)評(píng)價(jià)，可以很好地對(duì)BOPPPS模型的效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。為了充分了解POA理論與BOPPPS模型結(jié)合在高職院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的可行性，本次課程設(shè)計(jì)既邀請(qǐng)了同行教師對(duì)課程進(jìn)行評(píng)議，又要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在同行評(píng)議的過(guò)程中，聽課教師對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了充分肯定，認(rèn)為BOPPPS模型和POA理論在此次授課過(guò)程中真正有效結(jié)合，以啟發(fā)式、任務(wù)式的方式結(jié)合學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成功地完成了混合式教學(xué)，不僅學(xué)生參與度較高，而且教學(xué)成果明顯，可以在高職英語(yǔ)課堂中進(jìn)行推廣使用。

學(xué)生評(píng)價(jià)分為生生互評(píng)和延時(shí)問(wèn)卷評(píng)價(jià)。在后測(cè)環(huán)節(jié)的生生互評(píng)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠較好地掌握寫作技巧，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式給予肯定，認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容具體、有針對(duì)性，且效果較為明顯，提升了自身的學(xué)習(xí)成就感。從學(xué)生的產(chǎn)出來(lái)看，思維導(dǎo)圖完成度很高，子任務(wù)三之后的寫作內(nèi)容提升較為明顯，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)達(dá)成較好，基本達(dá)到了“學(xué)用一體”目標(biāo)。在隨機(jī)訪談中，個(gè)別學(xué)生表示學(xué)習(xí)效果一般，在小組合作中參與度較低、參與力度不夠，這反映出在授課環(huán)節(jié)教師仍需加大對(duì)學(xué)生的管理力度，同時(shí)需加入組內(nèi)評(píng)價(jià)，提高其參與度，并進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

綜上所述，將POA理論和BOPPPS模型應(yīng)用于高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程，可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和積極性。將POA理論與BOPPPS模型相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用為主，學(xué)用一體，符合《高等職業(yè)教育專科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，系統(tǒng)促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。然而，通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生訪談可知，教師在教學(xué)過(guò)程中還須特別關(guān)注英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。