阮富娟

摘 要：“大思政課”視域下，充分利用各地區(qū)資源作為實踐教學資源，是提高實踐教學質量的重要舉措。廣西民族地區(qū)在各族人民的共同努力下，積累了豐富且具有特色的實踐教學資源，具有極大的開發(fā)與利用價值。資源內涵設計是資源開發(fā)與利用的關鍵所在。本文從實踐教學資源設計的指導理論、教學理念以及資源選擇切入，以此作為資源內涵設計突破口，拓展教學空間，推動廣西民族地區(qū)教學資源與實踐教學的高度融合，緊跟時代發(fā)展，推動廣西民族地區(qū)實踐教學資源利用與開發(fā)的創(chuàng)新，升華實踐教學目標，從而達到育人目的。

關鍵詞：“大思政課” 廣西民族地區(qū) 實踐教學資源 開發(fā)利用

2022年7月，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（簡稱“《方案》”）中要求改革創(chuàng)新主渠道教學，拓展課堂教學內容?！斗桨浮窂娬{，“各地各校圍繞新時代的偉大實踐，充分挖掘地方紅色文化、校史資源，將偉大建黨精神和抗疫精神、科學家精神、載人航天精神等偉大精神，生動鮮活的實踐成就，以及英雄模范的先進事跡等引入課堂，推動黨的創(chuàng)新理論和歷史融入各學段各門思政課”。高校要開發(fā)利用地方特色資源等作為實踐教學的資源，引導學生走近地方歷史文化，激發(fā)學習興趣，形成協(xié)同育人的合力，構建“大思政課”

課堂。

一、“大思政課”視域下開發(fā)與利用民族地區(qū)實踐教學資源的必要性和可行性

（一）“大思政課”視域下開發(fā)與利用民族地區(qū)實踐教學資源的必要性

1. 有效挖掘整合“大思政課”協(xié)同育人資源

“大思政課”視域下強調充分有效挖掘協(xié)同育人的教育資源。然而，目前民族地區(qū)各類具有特色的育人資源挖掘還不夠充分，并呈現(xiàn)出各類育人資源彼此分離的狀態(tài)。民族地區(qū)實踐教學資源缺乏整合性，進而限制了育人功能的發(fā)揮，不能充分實現(xiàn)合力育人?！磅r活的實踐、生動的現(xiàn)實，波瀾壯闊、橫無際涯，蘊含著理論之源、信念之基、是非之度、情懷之根，蘊含著豐富的教育元素?！保?］因此，有效開發(fā)利用民族地區(qū)實踐教學資源有助于形成協(xié)同育人的大格局。具體來說，具有特色的民族地區(qū)資源是鮮活的實踐教學資源。一方面，對地方紅色資源、多彩文化、民族團結、人文景觀、自然景觀等資源系統(tǒng)深入挖掘整合，可以豐富實踐教學資源。整合地方歷史資源，將民族文化作為溝通的橋梁，借助大學生對民族本土資源的了解，使大學生對實踐教學的理解更加充分，以達到教學效果。另一方面，地方的現(xiàn)實資源豐富具體。在中國共產黨的正確領導下，廣西各民族地區(qū)人民團結一心，創(chuàng)造了一個又一個偉大的成就。例如，生態(tài)環(huán)境建設成果、脫貧攻堅的勝利、鄉(xiāng)村振興、民族文化的傳承和發(fā)展、民族團結示范區(qū)的建設等。這些都是具有特色的實踐教學資源。挖掘這些偉大成就背后的民族英雄兒女故事、民族精神資源，有助于形成“大思政課”協(xié)同育人的資源。

2. 新時代高校改革創(chuàng)新實踐教學的需要

《方案》要求善用社會大課堂，建好用好實踐教學基地。用好區(qū)域資源，匯聚合力，在“大思政課”視域下提升實踐教學的實效性，是新時代高校改革創(chuàng)新實踐教學的需要。 一方面，民族地區(qū)資源為高校改革創(chuàng)新實踐教學提供了豐富的資源。各地高校與地方的場館共建實踐育人共同體，為實踐教學提供教學基地。各類實踐教學基地，如紅色文化紀念館、脫貧攻堅成就展館、黨史展館、改革開放成就展館等，所展示的內容都是實踐教學的鮮活素材，使學生能夠身臨其境感受區(qū)域特色文化，增強學生的民族自信心。另一方面，民族地區(qū)資源為高校改革創(chuàng)新實踐教學提供了新的方向。民族地區(qū)豐富的歷史文化資源作為實踐教學內容的重要補充，有利于高校創(chuàng)新實踐教學拓展平臺，并豐富實踐教學的授課模式。本土特色資源是實踐教學的一種載體，有利于促進實踐教學目的的實現(xiàn)，讓學生近距離感知區(qū)域發(fā)展的歷史脈搏，了解區(qū)域的發(fā)展變化，更好地理解地方和國家之間的歷史邏輯關系。

3. 提高實踐教學質量的重要保證

《方案》要求善用社會大課堂，組織開展多樣化的實踐教學。多樣化實踐教學的開展是提高高校實踐教學質量的重要舉措。然而，制約高校開展多樣化實踐教學的恰恰是實踐教學資源的短缺?！?022年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2022年，各種形式的高等教育在學總規(guī)模為4655萬人。對這些在校大學生進行實踐教學需要相應的實踐資源支撐。這就要求各地方高校根據(jù)區(qū)域特色整合實踐教學資源，充分發(fā)揮區(qū)域特色資源的優(yōu)勢以提升實踐教學的質量。同時，教育心理學認為，人們對熟悉的東西更容易接受。各地高校的學生往往對學校所在地的特色歷史文化資源產生好奇心，并且會產生更濃厚的學習興趣。因此，將頗具地方特色的紅色資源、歷史故事、多彩文化等地方資源融入實踐教學中，能更好地引導學生做到理論與實踐的統(tǒng)一。充分挖掘、整合地方資源，并將其融入實踐教學中，能夠突破實踐教學的時空限制，用好社會大課堂，進而豐富實踐教學課程內容，提升教學效果。

（二）“大思政課”視域下開發(fā)與利用民族地區(qū)實踐教學資源的可行性

1. 善用“大思政課”要求提供了方向指引

教學資源是支撐實踐教學的重要保障，“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”［2］。在“大思政課”視野下，善用“大思政課”的要求為民族地區(qū)實踐教學資源開發(fā)利用提供了方向指引。衡量民族區(qū)域教育資源是否能夠轉化為實踐教學課程資源的標準主要包括如下幾點。

一是相關性，考慮民族區(qū)域資源的素材是否與實踐教學目標相關聯(lián)。有些民族地區(qū)資源雖然頗具特色，但若與實踐教學目標不符，同樣不能成為實踐教學的資源。二是內在統(tǒng)一性，考慮民族地區(qū)資源是否與實踐教學的政治立場一致、思想邏輯是否內洽，二者是否能融通成一體化的教學體系。三是有效性，考慮民族地區(qū)資源的內容是否與學生的思想興趣一致，是否具有較強的感染力，能否為高校學生所喜聞樂見。因此，在“大思政課”視野下，充分開發(fā)和利用好民族地區(qū)資源，實現(xiàn)育人效應，需要：一是堅持引進。各地高校要充分吸納地方的紅色資源、黨史資源、多彩文化等作為實踐教學素材，靈活準確運用本土資源，使實踐教學的理論與實際相結合。二是堅持實踐。積極建設“大思政課”實踐教學基地，鼓勵學生開展豐富的實踐教學活動，帶領學生在實地考察過程中增長見識。

2. 社會實踐研修的政策支撐提供了保障

開發(fā)實踐教學資源單靠教師個人的力量是遠遠不夠的，還需要在制度、經(jīng)費等方面給予支持。2013年5月，教育部決定建立12個“全國高校思想政治理論課教師社會實踐研修基地”，并強調開展各類社會實踐教育資源的開發(fā)與利用。2018年，教育部決定增設一批基地，并進一步明確提高教師理論聯(lián)系實際的能力。2020年1月，教育部公布的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》強調，教育部門和高等學校要“創(chuàng)造條件支持思政課教師到地方黨政機關、企事業(yè)單位、基層等開展實踐鍛煉”。社會實踐研修政策為開發(fā)和利用民族地區(qū)實踐教學資源提供了更好的保障。各地區(qū)、各高校應根據(jù)實際情況，鼓勵教師開發(fā)實踐教學資源，并在經(jīng)費以及制度保障上予以支持。目前，民族地區(qū)實踐教學資源的開發(fā)與利用有了很大的發(fā)展。很多高校建立了教師與學生社會實踐教學基地，積極挖掘區(qū)域資源、校史資源等，并組織編寫實踐教學資源庫，不斷豐富實踐教學的內容。

3. 教學理念轉變提供了理論指導

《方案》指出：“善于采用多樣化的教學方法，注重發(fā)揮學生主體性作用，積極運用小組研學、情景展示、課題研討、課堂辯論等方式組織課堂實踐。”隨著教育理念的轉變，注重“人”的發(fā)展成為高等教育的核心理念。教師要注重教學模式的轉變，既要注重理論知識的傳授，又要注重實踐教學。這要求教師不斷更新教學理念，掌握現(xiàn)代教育發(fā)展的方向。同時，學校以及教師要善于開發(fā)和利用教學資源，拓展實踐教學資源，引導學生在實踐中探究知識，主動建構知識體系，滿足多樣化的學習要求。在實踐教學改革中，教師要根據(jù)特定的實踐教學內容帶領學生走出校園，到某些特定的場合進行參觀和考察，從而拉近學生與理論知識的距離。走出校園、現(xiàn)場體驗的實踐教學必然面臨一定的困難和挑戰(zhàn)，大部分省外區(qū)域的實踐教學資源難以讓學生進行現(xiàn)場體驗和觀摩。因此，高校要充分開發(fā)和利用地方的實踐教學資源，創(chuàng)造更多的實踐教學機會，不斷探索教學模式的轉變。

二、“大思政課”視域下廣西民族地區(qū)實踐教學資源內涵設計

（一）實踐教學資源內涵設計的指導理論

1. 具身認知理論

具身認知理論認為認知過程不僅是身體的直接參與，而且強調身體在具體情境活動中所獲得的經(jīng)驗認識。［3］基于此，實踐教學資源設計不應局限于課堂上、校園內，要將學生與自然、社會、特色場館等生活空間聯(lián)系起來，通過實踐教學資源的設計人為創(chuàng)造、預設實踐教學的環(huán)境，增強實踐教學的情境性和真實性。傳統(tǒng)實踐教學情境缺失與失真，導致學生在實踐教學過程中感知經(jīng)驗被動剝離，無法喚起學生的興趣和共情，導致實踐教學過程形式化、淺表化。實踐教學資源內涵設計應創(chuàng)設真實情境，重視學生的主觀能動性與切身體驗性，在具體、真實的情境中促進資源與實踐教學的有機整合。

2. 情境認知理論

情境認知理論認為，知識不僅是個人心理內部表征，而且是個人與社會、情境互動的產物。知識的獲得有賴于社會與文化情境，學習者在參與的過程中學習和反思?；谇榫痴J知理論，實踐教學資源的內涵設計應強調教學設計的理論與實踐相結合，通過真實的場域進行教學?！按笏颊n”視域下，民族地區(qū)實踐教學資源的開發(fā)與利用，應從特色資源出發(fā)，讓學生在情境中對知識進行理解，形成自己的認知結構，提高認知能力。

3. 建構主義理論

建構主義理論的實質就是學生在真實的情境中、在指導教師的幫助下自主探索以及和其他學生進行廣泛的交流，通過解決問題來建構知識體系。［4］“大思政課”視域下民族地區(qū)實踐教學資源開發(fā)與利用，借助社會豐富的特色資源，拓展實踐教學領域。因此，實踐教學資源情境的創(chuàng)設應該注重多樣化，可以借助虛擬仿真、多媒體設備展示歷史資料，或者借助實物、革命歷史遺址遺跡、人文景觀和自然景觀等，讓學生自主探究和建構知識體系。

（二）實踐教學資源內涵設計的理念

1. 拓展共享——重視合作基地的建設，拓展教學領域

實踐教學資源的設計應以案例資源收集、遴選和建設合作基地，加強與社會資源聯(lián)系為主，強調合作基地建設符合學生的實踐要求。通過在不同實踐基地的物理環(huán)境和真實環(huán)境中進行實踐教學，學生可以獲得多重感悟，推動將基地的歷史材料、革命信仰、開放圖強、多彩文化等轉化為實踐教學的資源。同時，要重視合作基地的建設、資源共享，與合作基地共同開發(fā)課程資源，聯(lián)通育人渠道，形成一體化的實踐教學體系；采用一些合作基地的科研成果以及發(fā)展的資源，增強實踐教學資源的先進性、前沿性、實用性。因此，實踐教學資源內涵設計應體現(xiàn)合作基地建設、課程資源開發(fā)、教學科研結合的理念，使實踐教學資源真正符合學生的需求。

2. 虛實結合——實踐教學資源利用虛擬仿真資源，虛實結合

部分實踐教學資源通過相應虛擬仿真技術呈現(xiàn)出來，同時通過相應實踐資源網(wǎng)站開放共享資源，實施遠程操作，以達到現(xiàn)場教學的效果。同樣，學生可以借助實踐教學資源共享平臺或微信公眾號與實踐指導教師交流，實時得到指導。另外，針對民族地區(qū)，我們要遵循“能實不虛、虛實結合”的原則，促進資源的循環(huán)有效利用。

3. 學研結合——提升理論聯(lián)系實際能力

高校要堅持“學為先、思為重、踐為道、悟為要”的理念，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點。廣西民族地區(qū)實踐教學資源的設計應充分利用廣西作為革命老區(qū)的紅色資源和廣西各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，引導學生深入學習研究黨和人民在廣西各個歷史時期奮斗形成的偉大精神，深入研究、傳承、弘揚廣西優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深刻感悟習近平新時代中國特色社會主義思想的真理力量和實踐偉力，深刻領悟中華兒女同心共逐中國夢的生動實踐，讓學生在學中研、在研中修行提升，不斷提高理論聯(lián)系實際、將實踐上升到理論的能力，切實做到學思用貫通、知信行統(tǒng)一。唯如此，才能使開發(fā)的實踐教學資源具有不可代替性和區(qū)域性，從而延伸實踐教學的空間。

（三）“大思政課”視域下廣西民族地區(qū)實踐教學資源的選擇

1. 賡續(xù)紅色血脈，建設壯美廣西

如，廣西壯族自治區(qū)烈士陵園（廣西革命紀念館）、中國共產黨廣西歷史展、廣西脫貧攻堅成就展、鄧穎超紀念館、廣西民族博物館、那考河濕地公

園等。

2. 弘揚絲路精神，開放發(fā)展圖強

如，合浦漢代文化博物館、北海老街、北海金海灣紅樹林、自由貿易試驗區(qū)崇左片區(qū)規(guī)劃展示館、憑祥友誼關口岸、中泰（崇左）產業(yè)園區(qū)等。

3. 弘揚愛國主義精神，勇?lián)鷼v史重任

如，南寧革命烈士紀念碑，南寧歷史紀念館，昆侖關戰(zhàn)役舊址（紀念館），廣西學生軍抗日烈士紀念碑（紀念館），李明瑞、韋拔群烈士陳列館（紀念館），黃文秀事跡陳列館，百色市百坭村等。

4. 傳承紅色基因，敢做時代新人

如，韋拔群烈士陳列館（紀念館）、東蘭烈士陵園、紅七軍前委舊址、百色起義烈士紀念碑、紅七軍軍部舊址、鄧小平手跡碑林、黃文秀紀念館等。

5. 弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鑄牢中華民族共同體意識

如，民族技藝基地、民族建筑基地、廣西非遺展示館、廣西大學民族博物館、廣西民族博物館等。

6. 傳承紅色基因，建設美麗鄉(xiāng)村

如，紅七軍軍部舊址、百色起義烈士紀念碑、百色起義紀念館、鄧小平手跡碑林、平馬會師廣場、右江蘇維埃政府舊址、鄧小平故居、紅七軍兵工廠遺址、運槍小道、百色國家農業(yè)科技園、現(xiàn)代農業(yè)智慧園等。

三、廣西民族地區(qū)實踐教學資源的開發(fā)與利用的策略

（一）拓展教學空間，推動廣西民族地區(qū)資源與實踐教學的高度融合

民族區(qū)域實踐教學的開發(fā)與利用，能夠讓學生從現(xiàn)場觀察的視角直接感受廣西特色的歷史文化，從教室走向現(xiàn)實生活，從書本知識走向實踐探索，從間接學習到直接接觸，拓展了實踐教學的空間。推動廣西民族地區(qū)資源與實踐教學的高度融合，根據(jù)廣西民族地區(qū)的實踐教學資源特色，要注重“三個結合”。

一是紅色血脈所蘊含的革命精神與理想信念相結合。中國共產黨在廣西領導各族人民實現(xiàn)了解放、歷史性跨越以及民族團結，充分證明中國共產黨是引領歷史發(fā)展進步的領導力量。百色起義精神是廣西少數(shù)民族地區(qū)的人民為了民族的獨立和解放，前仆后繼，譜寫的壯麗篇章。湘江戰(zhàn)役中，革命先輩們用生命和熱血踐行了“為蘇維埃流盡最后一滴血”的錚錚誓言，書寫了一段可歌可泣的英雄史詩，向我們展示了寶貴的愛國主義情懷?！按笏颊n”視域下廣西民族地區(qū)實踐教學資源的開發(fā)與利用，目的是通過歷史鮮活案例的重現(xiàn)，引導青年學生堅定理想信念，找準個人的發(fā)展方向，融入國家發(fā)展大局中去。

二是開發(fā)發(fā)展所蘊含的勇于創(chuàng)新品質與大學生的使命擔當相結合。廣西各族人民在中國共產黨的領導下，致力于釋放“?！钡臐摿Α⒓ぐl(fā)“江”的活力、做足“邊”的文章，挖掘好區(qū)域特色中海的元素、海的優(yōu)勢，強調面朝大海、向海圖強，堅持陸海統(tǒng)籌、雙向共濟，促進沿海、沿江、沿邊協(xié)同發(fā)展。同時，新時代，廣西致力于高水平擴大開放合作，在服務和融入新發(fā)展格局上展現(xiàn)新作為，做到加快推進“南向、北聯(lián)、東融、西合”全方位開放發(fā)展，擴大中國-東盟合作“南寧渠道”影響力，提升重大開放平臺能級，在國家構建新發(fā)展格局中的戰(zhàn)略地位更加凸顯。作為當代青年學生，要主動擔當，勇于走在時代的前列，敢于創(chuàng)新。

三是多彩文化所蘊含的民族發(fā)展與鑄牢中華民族共同體意識相結合。在廣西各族人民的共同努力下，廣西成為全國民族團結進步示范區(qū)，全區(qū)經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，社會和諧穩(wěn)定，民族團結和睦，邊疆鞏固安寧，邁入了建設壯美廣西、共圓復興夢想的新征程，鑄牢了祖國南疆繁榮穩(wěn)定的鋼鐵長城。新時代大學生要像愛護自己的生命一樣維護社會穩(wěn)定，自覺做民族團結進步事業(yè)的建設者、維護者、促進者，做鑄牢中華民族共同體意識的時代新人，繪制民族團結同

心圓。

（二）緊跟時代發(fā)展，推動廣西民族地區(qū)實踐教學資源利用與開發(fā)的創(chuàng)新

廣西民族地區(qū)文化資源具有厚重的歷史感、鮮活性，這些特色的素材能夠彌補傳統(tǒng)實踐教學內容相對固定、實踐教學方式相對機械等不足，為實踐教學方式的創(chuàng)新提供了可能性，有助于進一步探索豐富校外實踐教學的文化內涵。實踐證明，開展“大思政課”的有效手段之一是思政課教學，廣西民族地區(qū)實踐教學資源可為思政課教學提供豐富的文化滋養(yǎng)。例如，廣西紅色血脈體現(xiàn)革命精神與理想信念的結合，廣西多彩文化與鑄牢中華民族共同體意識相結合，等等。廣西民族地區(qū)的實踐教學資源蘊藏著豐富的歷史文化資源，利用和開發(fā)好其中的內涵對于提高實踐教學的實效性、感染力，以及實現(xiàn)實踐教學授課內容與特色民族地區(qū)資源高度融合有著重要作用。同時，要依托數(shù)字技術開發(fā)創(chuàng)新實踐教學課堂。數(shù)字技術為各民族地區(qū)資源的開發(fā)與利用開辟了新的路徑，廣西民族地區(qū)實踐教學資源的開發(fā)與利用也應該通過數(shù)字化模擬與復原提升自身的延展性和傳播效應。例如，通過虛擬仿真展示湘江戰(zhàn)役的情景、廣西民族風情等。這些生動的情景展示可以使學生身臨其境，激發(fā)學生的學習意識，提升實踐教學課堂的實效性。

（三）確保關聯(lián)互通，打造沉浸式的實踐教學體驗

沉浸式的實踐教學體驗是指學生身處真實的情境教學場域，被完全吸引到場館所呈現(xiàn)的相關史實中去，通過知覺、感覺而被喚起的情感、信念等全身心專注于實踐項目中，過濾掉其他無關因素的影響，從而達到忘我的一種狀態(tài)。要達到這種沉浸式的實踐教學體驗，首先要以學生為主體，強調情境創(chuàng)設。在實踐教學資源設計階段，應根據(jù)每一次實踐教學要達成的目標以及民族區(qū)域特色資源，按照學生認知的發(fā)展規(guī)律，梳理整合出適宜的民族區(qū)域資源，對實踐教學的場地與環(huán)境進行精心挑選，恰當設置實踐教學的強度與難度，保證既能使實踐教學充滿愉悅性，又具備一定的挑戰(zhàn)性。在實踐教學的實施階段，我們要注重營造民主、平等的師生關系，做好實踐教學的組織保障工作，排除安全隱患。

（四）升華實踐教學目標，增強文化自信

實踐教學目標的設計，主要是引導學生理解思想政治理論課基本知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、學以致用的能力，促進行為養(yǎng)成和理論內化，提升學生的思想政治素質等。實踐教學不應局限于靜態(tài)的課堂，需要注重理論聯(lián)系實際，注重提升學生的學以致用能力、內化理論知識能力，提高大學生的綜合素養(yǎng)。廣西民族地區(qū)實踐教學資源的教學價值，除了鮮活的素材知識的感受，更重要的是文化自信的培養(yǎng)。在實踐教學中，高校要充分利用民族地區(qū)的實踐教學資源，升華實踐教學目標，讓青年學生在實踐中感受到民族文化的自信心，做文化自信的踐行者，找到自己的興趣愛好與實踐教學的結合點，激發(fā)學習動力。

參考文獻：

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［3］ 鐘柏昌，劉曉凡.論具身學習環(huán)境：本質、構成與交互設計［J］.開放教育研究，2022（5）：56-67.

［4］ 陳巍，陳國軍，郁漢琪.建構主義理論的項目式教學體系構建［J］. 實驗室研究與探索，2018（2）：183-187，206.